《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)評估量表》的編制及信效度分析

李春會 張艷

【摘要】本研究通過項(xiàng)目分析、探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析，探索學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)要素，編制《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)評估量表》。首先在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，擬定量表框架，編制初始評估量表。然后在對306名兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行評估后，經(jīng)過項(xiàng)目分析、因素分析最終確定的正式量表包含5個維度、28個行為指標(biāo)。結(jié)果表明，《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)評估量表》信度和效度均達(dá)到心理測量學(xué)要求，“模型擬合”各指標(biāo)結(jié)果也符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，此評估量表具有較好的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。并且，在應(yīng)用的過程中，也發(fā)現(xiàn)其具有科學(xué)性、操作性的特征，可作為教師用來評估學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的有效工具。教師應(yīng)基于真實(shí)情境中的觀察來評估兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)，并將評估與培養(yǎng)緊密結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)品質(zhì)；《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)評估量表》；信度；效度

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）09-0030-07

【作者簡介】李春會（1987-），女，江蘇徐州人，大連市甘井子區(qū)教育局實(shí)驗(yàn)幼兒園保教主任，中小學(xué)一級教師，碩士；張艷（1977-），女，遼寧大連人，大連市甘井子區(qū)教育局實(shí)驗(yàn)幼兒園園長，中小學(xué)一級教師，碩士。

一、問題的提出

學(xué)習(xí)品質(zhì)譯自英文Approaches to Learning，這一概念自20世紀(jì)被提出后，逐漸在世界范圍內(nèi)得到廣泛重視。西方許多國家關(guān)于早期學(xué)習(xí)和教育的綱領(lǐng)性文件中都有關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的解釋和描述。以美國為例，截至2009年就已經(jīng)有超過半數(shù)的州將學(xué)習(xí)品質(zhì)作為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的單獨(dú)領(lǐng)域[1]。我國在頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）時也在說明部分對學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行了總稱性描述和強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向……要幫助幼兒養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。”[2]

良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是兒童終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。自《指南》頒布后，學(xué)習(xí)品質(zhì)開始受到重視，但是國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)評價(jià)工具的研究尚處于起步階段。目前已有的兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)評價(jià)工具，大致可以分為以下幾類。一類是包含在兒童發(fā)展綜合體系中。例如，高寬課程所使用的兒童觀察記錄表中包含“主動性”“創(chuàng)造性”等明確的學(xué)習(xí)品質(zhì)維度，“社會關(guān)系”等維度里，也包括一些與學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)的指標(biāo)[3]。第二類可間接通過一些與其相似概念的評價(jià)工具來獲悉學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的評價(jià)。例如，《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)行為量表》（Preschool Learning Behavior Scale ，簡稱PLBS）、《兒童學(xué)習(xí)風(fēng)格量表》（Study of Childrens Learning Styles， 簡稱SCLES）、《問題解決靈活性任務(wù)量表》（Problem-Solving Flexibility Task）等[4]。第三類是專門進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)評價(jià)的兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)量表。主要有王寶華、馮曉霞等的《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評定表》，此量表是結(jié)合目前已有的研究對學(xué)習(xí)品質(zhì)的界定，參考埃里克森學(xué)院的“多彩光譜”計(jì)劃而編制的，每方面的能力表現(xiàn)均有具體的觀察指標(biāo)，而且采用5級計(jì)分方式[5]。還有錢志亮等2010年研制的《兒童入學(xué)成熟水平診斷量表》之學(xué)習(xí)品質(zhì)診斷量表[6]和《指南》中學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域測查量表。此外，還有一些課題和碩博論文專門致力于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)評估量表的研究，如趙婧等《3-6歲兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評價(jià)量表》[7]等。

雖然上述工具具有良好的信效度，得到較高認(rèn)可，但要么僅限于某一具體游戲情境（如趙婧的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評價(jià)量表》是在兒童自主雪花片建構(gòu)游戲中評價(jià)）或某一具體的年齡階段，要么是供研究者使用，而非面向一線幼兒教師。評價(jià)是整個兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)研究中的核心問題，同時也是一個難點(diǎn)問題。學(xué)習(xí)品質(zhì)評價(jià)工具是研究、了解兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的工具，更是幫助教師科學(xué)、有效培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。正所謂，以“評”促“培”。有研究者指出：關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)這一課題，未來的發(fā)展方向是編制真實(shí)情境下的、本土化的量表[8]?？梢哉f，幼兒教師在實(shí)踐的過程中缺少操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)評估量表，缺少科學(xué)、系統(tǒng)的評價(jià)班級幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的評估量表，缺少對班級幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)以“評”促“培”的適宜工具。因此，本研究在以往研究的基礎(chǔ)上編制適宜一線幼兒教師使用并具有較高的信效度的《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)評估量表》。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）量表初始編制

1. 評估情境與對象

學(xué)習(xí)品質(zhì)是個體的一種內(nèi)在特征，雖然不可以直接觀察和測量，但是，內(nèi)在品質(zhì)可以通過活動而外在于具體的行為表現(xiàn)方式之中。所以，學(xué)習(xí)品質(zhì)要通過兒童一系列的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出來，即從外在行為映射去推理內(nèi)在品質(zhì)。因此，本量表的編制遵循“在兒童一日生活和游戲活動之中對其外在相關(guān)行為進(jìn)行觀察與評估”的原則。

2. 預(yù)設(shè)維度與題項(xiàng)

本研究先通過查閱文獻(xiàn)，綜合參考美國“國家教育目標(biāo)委員會”（National Education Goals Panel）第一目標(biāo)規(guī)劃小組提出的學(xué)習(xí)品質(zhì)五個核心要素：“對于新任務(wù)與挑戰(zhàn)的開放和好奇心；主動性，對完成任務(wù)的堅(jiān)持和專注；反思和解釋的品質(zhì)；想象和發(fā)明；對任務(wù)的認(rèn)知方式”[9]，卡拉漢（Callahan）提出的3～5歲兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)具體包括“主動和好奇、目標(biāo)設(shè)置和計(jì)劃、創(chuàng)造和想象、學(xué)習(xí)合作”等要素[10]，以及美國的馬里奧·希森（2016）《兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展變化連續(xù)表》[11]，進(jìn)行量表初始編制，采用“五點(diǎn)李克特他評計(jì)分法”計(jì)分，由一組反映個體態(tài)度、行為傾向性或行為表現(xiàn)的陳述構(gòu)成。量表的使用者對陳述的同意程度或符合程度進(jìn)行打分，選項(xiàng)分別為“總是”“經(jīng)?！薄芭紶枴薄皫缀醪弧薄皬牟弧保来斡?jì)分為5、4、3、2、1。無反向記分題，得分越高表示學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展程度越高。設(shè)計(jì)的初始量表共39道原始題目。

3. 內(nèi)在結(jié)構(gòu)適配度分析

在個別信度方面，觀察指標(biāo)的個別信度介于0.33～0.83之間；組合信度方面，五個潛在變量都符合大于0.60的標(biāo)準(zhǔn)；平均變異數(shù)抽取量的值都符合大于0.50的標(biāo)準(zhǔn)，詳見表6。

維度區(qū)辨力方面，通過模型競爭法比較限制與未限制模式之間的χ2差距，各模型兩兩之間相差的χ2都大于3.84，都達(dá)到顯著差異水平，表示維度之間有良好的區(qū)辨力，詳見表7。

四、討論

對于學(xué)習(xí)品質(zhì)評估的研究本就處于起步階段，而以往為數(shù)不多的有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)的評估量表還多為研究者做研究使用。可以說一線幼兒教師在《指南》貫徹落實(shí)的過程中，對學(xué)習(xí)品質(zhì)的重視程度逐步提高，但對于評估幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展還處于零碎性的、多描述性的、不夠科學(xué)系統(tǒng)的層面。一份具有良好信效度的適宜教師使用的學(xué)習(xí)品質(zhì)評估量表是教師們非常急切需要的。鑒于此，本研究致力于《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)評估量表》的編制和應(yīng)用問題。最終結(jié)果顯示，量表不僅保障了評估的科學(xué)性，還能從操作性方面解決學(xué)習(xí)品質(zhì)“評”的問題。

（一）良好的信效度，保障量表的科學(xué)性

本評估量表在確定了良好的內(nèi)容效度后，進(jìn)行了探索性因素分析。采用主成分分析的提取方法和最大方差旋轉(zhuǎn)，共提取出5個公因子，旋轉(zhuǎn)后的解釋變異總量為75.69%，總信度0.97，由此可見，量表具有不錯的信效度。

對最后提取出的5個公因子成分進(jìn)行命名，依次為創(chuàng)造性、堅(jiān)持性、主動性、合作性、獨(dú)立性。將經(jīng)過探索性因素分析后的初步量表使用Amos24.0進(jìn)行驗(yàn)證性分析，經(jīng)過模型考驗(yàn)后，假設(shè)模型的整體適切性上，χ2=337.22、p=0.000、自由度=266，雖然χ2達(dá)到顯著水平，不符合p>0.05的標(biāo)準(zhǔn)，但χ2易受樣本人數(shù)的影響，所以該值僅供參考。除了AGFI的數(shù)值小于0.90外，其余無論是絕對適度指數(shù)，還是增值適度指數(shù)和簡約適配度指數(shù)都比較理想，模型適配度比較好。

（二）本土化編制，保障量表的操作性

在問卷結(jié)構(gòu)和題目的具體確定上，參考美國馬里奧·希森（2016）的《兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展變化連續(xù)表》進(jìn)行本土化編制，請高校相關(guān)專家對問卷項(xiàng)目進(jìn)行評估，刪除或修訂不良題項(xiàng)，并請一線幼兒教師嘗試使用并給出反饋意見。

在參與本次量表收集的26位老師和10位幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員中，有28人表示對于這份量表可以直接拿來使用，有8人表示需要簡單培訓(xùn)后方可使用。在數(shù)據(jù)收集完成后，通過調(diào)查顯示，這36位人員中，全部都可以使用Excel軟件對各項(xiàng)分值進(jìn)行加總、計(jì)算平均分等。這其中有2名具有研究生學(xué)歷者表示可以運(yùn)用SPSS22.0等相關(guān)軟件進(jìn)行描述分析、平均值計(jì)算、t檢驗(yàn)等。這表示，這份量表對于一線教師來說，具有較強(qiáng)的操作性。

五、建議

學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)前教育系統(tǒng)中不可忽視的一個重要部分，也是兒童全面發(fā)展的一個重要方面。幼兒園可以采用此量表全面觀察和評估學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展情況，并采取有效措施促進(jìn)其學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

（一）基于真實(shí)情境中的觀察來評估兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)

兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)是在其生活、游戲活動中展現(xiàn)出來，體現(xiàn)出一定的年齡特點(diǎn)與個體特征[12]，并且，兒童每天的行為都在發(fā)生著變化，他們在某一天或者某一特定場景中出現(xiàn)的行為反應(yīng)可能在第二天或者其他場景中就會消失[13]。為了避免這一現(xiàn)象，就要在真實(shí)、連續(xù)的情境中對兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展進(jìn)行評估。也就是說，在使用量表對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行評估時，一定以對兒童在真實(shí)情境中的連續(xù)觀察為基礎(chǔ)。

（二）將學(xué)習(xí)品質(zhì)的評估與培養(yǎng)緊密結(jié)合

在實(shí)踐中，不僅要引起教師對學(xué)習(xí)品質(zhì)的足夠重視，還要幫助教師認(rèn)識到對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的評估并不是最終目的。評價(jià)是為了制定適宜、可行的方案促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，以為兒童入學(xué)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，要將學(xué)習(xí)品質(zhì)的評估和培養(yǎng)緊密結(jié)合，通過提供具有科學(xué)性和操作性的評估量表幫助教師們掌握學(xué)習(xí)品質(zhì)在兒童日常生活和游戲中的具體的、表現(xiàn)性的內(nèi)涵，幫助他們掌握兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀并據(jù)此制定培養(yǎng)方案，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)評價(jià)和培養(yǎng)的良性循環(huán)。

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本文系遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題“結(jié)構(gòu)游戲中幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號：JG17CB091）的階段性成果。