支持嬰幼兒的適宜性游戲

李茜

兒童的游戲是一種愉快的、自愿的和自發(fā)的活動(dòng)。大家對(duì)3～6歲兒童的游戲形式比較熟悉，比如有想象游戲、建構(gòu)游戲、規(guī)則游戲等。與之相比，嬰幼兒的游戲方式有其自身的特點(diǎn)，比如就小嬰兒而言，他們最喜歡和自己的身體玩，也喜歡擺弄成人給他們的東西。當(dāng)然，他們也喜歡和周圍的人游戲，沉浸在重復(fù)、驚奇和互動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)中。教師想要了解并支持嬰幼兒的游戲，首先要了解該階段孩子的發(fā)展特點(diǎn)及游戲方式。

一、嬰幼兒時(shí)期的游戲

根據(jù)美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)的觀點(diǎn)，嬰幼兒喜歡挑戰(zhàn)，對(duì)各種各樣的事物充滿興趣。在成人熱情的鼓勵(lì)下，當(dāng)他們自由地進(jìn)行探索，且以自己的興趣和技能為樂(lè)時(shí)，他們其實(shí)就是在成長(zhǎng)、發(fā)展和學(xué)習(xí)。

新生兒和小嬰兒時(shí)期的兒童，逐漸意識(shí)到自己身體的各個(gè)部位，并開(kāi)始識(shí)別主要照料者。這個(gè)時(shí)期的兒童，幾乎不需要更多玩具的刺激，有幾件讓他們能夠盯著看的物件就夠了。環(huán)境中最令他們感興趣的是生動(dòng)的人臉，因此成人要敏銳地捕捉嬰兒的情緒，及時(shí)給予回應(yīng)。當(dāng)嬰兒能夠爬行、扶站，開(kāi)始探索和使用手指時(shí)，他們會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己所有的感官，與周圍的人或物進(jìn)行互動(dòng)。此時(shí)，他們需要更大的探索空間和更多的物品，并通過(guò)抓、踢、摸和推等動(dòng)作實(shí)踐新技能。

到了尋求獨(dú)立的學(xué)步兒，只要是在醒著的時(shí)間里，他們都在走、跑和運(yùn)動(dòng)，他們喜歡倒、扔、敲、用手指戳，還喜歡嘗試把東西分開(kāi)——這些都是出于他們單純的研究興趣。他們重復(fù)和練習(xí)各種活動(dòng)，其破壞性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于建設(shè)性。由于各方面能力的不斷增強(qiáng)，學(xué)步兒時(shí)期的兒童可以探索的材料也更加豐富，比如涂鴉材料、橡皮泥、節(jié)律樂(lè)器、拼圖等。同時(shí)，隨著認(rèn)知的不斷發(fā)展，他們也開(kāi)始開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的象征性游戲。此時(shí)，為兒童提供真實(shí)的物品更有利于他們的探索和學(xué)習(xí)。

二、游戲?qū)胗變喊l(fā)展的價(jià)值

游戲能夠促進(jìn)兒童各領(lǐng)域的發(fā)展。在嬰幼兒時(shí)期，游戲的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.游戲促進(jìn)身體發(fā)展。早期兒童的身體發(fā)展主要通過(guò)游戲來(lái)培養(yǎng)，大肌肉運(yùn)動(dòng)技能和精細(xì)動(dòng)作運(yùn)動(dòng)技能都是在游戲中得到練習(xí)的。比如，一個(gè)剛剛會(huì)爬的嬰兒，每天最大的樂(lè)趣就是用自己的四肢去探索更廣闊的空間，從匍匐爬到手膝爬，就是他們一次次地重復(fù)練習(xí)的結(jié)果。再來(lái)看看這樣的場(chǎng)景：一個(gè)學(xué)步兒在玩沙，他抓起一把沙子在手里搓來(lái)搓去……突然很用力地把沙子撒了出去，他像是發(fā)現(xiàn)了什么，并開(kāi)始不停地抓沙子扔沙子。在這個(gè)過(guò)程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于自己手的靈活使用，從手臂到手腕再到手指，都得到了充分的鍛煉。

2.游戲?qū)Υ竽X早期發(fā)育的益處。我們知道兒童對(duì)自己喜歡的游戲會(huì)不斷地重復(fù)，這種“重復(fù)會(huì)增強(qiáng)突觸之間的連接，進(jìn)而提高神經(jīng)連通性，這意味著腦可以使用能量來(lái)完成新的學(xué)習(xí)活動(dòng)和優(yōu)化其他神經(jīng)突觸的連接”（邁克爾，2016）。也就是說(shuō)，兒童在愉快的游戲中，記憶力、想象力、創(chuàng)造力等能力都會(huì)得到強(qiáng)化。另外，雖然嬰幼兒時(shí)期對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用不是那么熟練，但通過(guò)游戲，也可以很好地促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展。比如，在兒童游戲時(shí)，任何玩具都可以成為他們交談的對(duì)象，多樣的游戲體驗(yàn)也在不斷豐富著他們的語(yǔ)言。

3.游戲發(fā)展嬰幼兒的社會(huì)性。學(xué)步兒已經(jīng)具有初步的幻想和角色扮演能力，通過(guò)游戲，可以促進(jìn)他們與他人進(jìn)行互動(dòng)。由于學(xué)步兒具有強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)和物權(quán)概念，他們?cè)谟螒蛑懈菀缀屯楫a(chǎn)生沖突，這恰恰是一個(gè)很好的促進(jìn)他們進(jìn)行社會(huì)交往的契機(jī)，在沖突中學(xué)習(xí)與同伴的相處，認(rèn)識(shí)到他人的需要和自己的需要是不一樣的。

三、嬰幼兒游戲中教師的角色和作用

在支持嬰幼兒游戲的過(guò)程中，保育老師需要承擔(dān)多種角色，且這些角色都是相互關(guān)聯(lián)的。首要的角色仍然是保證兒童的安全，鼓勵(lì)其在互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在游戲的組織上，保育老師應(yīng)倡導(dǎo)自由游戲。自由游戲是指在無(wú)持續(xù)的成人控制或期待結(jié)果的情況下，兒童選擇追求他們自己的特定的興趣，成人只需監(jiān)管而不是指導(dǎo)兒童（珍妮特等，2016）。從這個(gè)原則出發(fā)，保育老師在嬰幼兒游戲中的角色作用可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)討論：

1.創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境。適合嬰幼兒游戲的環(huán)境首先應(yīng)該是安全的，這里的安全不僅僅是物質(zhì)環(huán)境的安全，更是一種心理上的安全。只有孩子覺(jué)得這個(gè)環(huán)境是令他感到舒適、安全的，他們才有可能自由地進(jìn)行探索。其次就是環(huán)境的豐富性和趣味性。保育老師提供的材料是否符合該年齡段孩子發(fā)展的需求，決定了嬰幼兒對(duì)游戲材料的興趣和探索程度?，敻襁_(dá)·格伯認(rèn)為：主動(dòng)的玩具會(huì)使孩子變得被動(dòng)，被動(dòng)的玩具會(huì)使孩子變得主動(dòng)。因此，從實(shí)踐的角度來(lái)說(shuō)，任何你能想到的安全且有趣的東西都可以成為學(xué)步兒的學(xué)習(xí)工具，比如鞋盒、瓶子、絲巾、報(bào)紙等，都可以成為孩子們很好的互動(dòng)工具。

另外，戶外游戲?qū)和慕】党砷L(zhǎng)和發(fā)展而言是不可或缺的，“除了能促使身體健康和與大自然接觸之外，戶外游戲給予幼兒一種在其他地方找不到的自由感，也讓他們能敞開(kāi)心胸接受各種新的事物與挑戰(zhàn)。”（帕特里夏等，2015）因此，戶外環(huán)境也應(yīng)得到足夠的重視。比如學(xué)步兒最喜歡的就是水和沙，因此在戶外可以開(kāi)辟沙水區(qū)，并配備各式容器和鏟子等，讓他們可以盡情地玩沙和水。

2.鼓勵(lì)兒童間的互動(dòng)，不要忽略成人與嬰兒互動(dòng)的優(yōu)質(zhì)時(shí)間。兒童可以從同伴身上學(xué)習(xí)。如前所述，兒童在互動(dòng)的情境中展示自己的同時(shí)，也會(huì)遭遇各種沖突，這正是他們學(xué)習(xí)解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)新技能的好時(shí)機(jī)，成人千萬(wàn)不要?jiǎng)儕Z孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?；蛟S有的老師會(huì)問(wèn)：那我該做些什么呢？首先是鼓勵(lì)兒童之間產(chǎn)生的互動(dòng)，然后在確保安全的前提下，退到一邊，進(jìn)行詳細(xì)的觀察和記錄，從各種記錄中分析孩子發(fā)展的方向，從而給予進(jìn)一步的支持。此外，嬰兒階段的游戲基本上以成人與嬰兒間的互動(dòng)為主，因此，在日常的基本活動(dòng)中應(yīng)保證成人與嬰兒一對(duì)一的時(shí)間，確保嬰兒每天都會(huì)得到足夠的個(gè)人關(guān)注，滿足其合理需求。之后，即使在沒(méi)有成人的關(guān)注時(shí)，他們也能夠自由地探索和玩耍。

3.適時(shí)介入，及時(shí)退出。在一般情況下，保育老師不應(yīng)在兒童游戲時(shí)打斷或分散兒童的注意力，而應(yīng)在一旁觀察，直到兒童需要時(shí)才進(jìn)行介入。因此，介入的時(shí)機(jī)就顯得很是關(guān)鍵，過(guò)早的介入可能會(huì)讓兒童錯(cuò)失某些有價(jià)值的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，介入過(guò)晚，則有可能錯(cuò)失支持的良機(jī)或者在兒童發(fā)生沖突時(shí)造成互相傷害。這就需要保育老師把握好介入時(shí)機(jī)并進(jìn)行選擇性干預(yù)。選擇性干預(yù)“通常用于保護(hù)兒童（如在不安全的情況下），以及在必要時(shí)幫助兒童以促進(jìn)學(xué)習(xí)”（珍妮特等，2016），這有賴于老師的經(jīng)驗(yàn)與判斷力，比如老師可以成為游戲的一部分，在游戲中引導(dǎo)孩子解決問(wèn)題，再及時(shí)地退出。但要避免孩子過(guò)于依賴與成人的游戲，這有可能導(dǎo)致孩子不能與其他同伴游戲或獨(dú)自游戲。謹(jǐn)記：不干涉兒童也是保育老師要掌握的一項(xiàng)重要技能。

4.支持兒童解決問(wèn)題。兒童在自由游戲時(shí)所遇到的許多問(wèn)題都是具有發(fā)展價(jià)值的，比如小A搭的積木總是容易倒，小B夠不到他想要的玩具，小C用鏟子舀沙時(shí)每次都只能舀起來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)……這些問(wèn)題在成人看來(lái)有可能都是需要“實(shí)施援助”的情況。其實(shí)不然，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，解決這些問(wèn)題本身就很有吸引力，如果老師直接教他們解決的方法，反倒剝奪了他們潛在的寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。那么，什么時(shí)候老師才需要施以援手呢？成人提供有效的“腳手架”的關(guān)鍵時(shí)刻是確定兒童在解決問(wèn)題的過(guò)程中打算放棄的那一刻。這種適時(shí)適宜的指導(dǎo)才是一種真正的支持，不僅有助于兒童長(zhǎng)時(shí)間專注在某件事情上，最終在活動(dòng)中獲得滿足感和成就感，而且在下次遇到問(wèn)題時(shí)，這種感受會(huì)被激發(fā)出來(lái)幫助他們解決新的問(wèn)題。

總之，嬰幼兒時(shí)期的游戲與其發(fā)展階段密切相關(guān)，保育老師需提供安全、有充足刺激的環(huán)境，與孩子建立良好的關(guān)系，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣，給予他們充分的自由，讓他們可以自由地進(jìn)行探索和游戲，并在合理的支持中，保證其身心的健康發(fā)展。

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