課程游戲化背景下集體教學(xué)活動的實(shí)踐研究

張蕾

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒印?，近年來江蘇省不斷推進(jìn)“課程游戲化”項(xiàng)目建設(shè)，我們也越來越明晰幼兒的一日生活、區(qū)域活動、集體教學(xué)活動等都應(yīng)該滲透游戲理念、游戲精神。集體教學(xué)活動作為符合我國國情的幼兒園教育教學(xué)活動的重要形式之一，在促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展中有著不可替代的作用。然而，在課程游戲化背景下，需要我們重新來審視集體教學(xué)活動。

一、“抽絲剝繭”，尋找集體教學(xué)活動中的假游戲

1.無發(fā)展的游戲

游戲精神，通過字面進(jìn)行理解，教師們最簡單、直接的理解就是活動中多設(shè)置些游戲環(huán)節(jié)，讓孩子多玩。如在一次大班的體育活動“好玩的報紙”中，教師圍繞報紙?jiān)O(shè)計了扔紙球、踩報紙過河、趕紙球進(jìn)洞等多個游戲，但該集體教學(xué)活動對于體育活動的核心價值定位不清，集體教學(xué)活動應(yīng)有的層次性和目的性無從體現(xiàn)，雖然幼兒參與度高，但把單個游戲進(jìn)行組合的過程對大班幼兒來說無挑戰(zhàn)，無有效目標(biāo)，更無發(fā)展可言?？梢姡w教學(xué)活動游戲化并不是特指游戲環(huán)節(jié)多一點(diǎn)。

2.無意義的操作

《指南》明確指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。為此，在組織集體教學(xué)活動時教師們會盡可能地提供給幼兒動手操作的機(jī)會。如在大班數(shù)學(xué)活動“6的分合中，教師特意設(shè)計了一個“彈雪花片計數(shù)”的操作活動，讓幼兒通過用力拉彈彈盒底部的橡皮筋，將盒內(nèi)的雪花片彈出盒子，觀察盒內(nèi)外的雪花片記錄在分合式的紙上。實(shí)際操作時，由于材料的局限性、幼兒的操作方法等因素致使該環(huán)節(jié)無法完成預(yù)設(shè)的5組分合，直接影響活動目標(biāo)的達(dá)成。

3.無效果的體驗(yàn)

幼兒運(yùn)用多種感官親自體驗(yàn)也是體現(xiàn)游戲精神的一種形式，但由于教師們對游戲精神理解不透徹，往往在內(nèi)容的選擇和形式的適宜性上無法很好地做出判斷，導(dǎo)致幼兒的體驗(yàn)活動流于形式。在中班社會活動“假如沒有眼睛”中，教師給每位幼兒提供了眼罩，以“蒙眼走一走”“蒙眼猜一猜”等環(huán)節(jié)讓幼兒通過親身體驗(yàn)感知沒有眼睛給生活帶來的諸多不便，達(dá)到引發(fā)幼兒愛護(hù)眼睛的目的。但由于教師設(shè)計的體驗(yàn)環(huán)節(jié)過多，反而引發(fā)幼兒蒙眼碰撞同伴的興奮，嚴(yán)重影響了活動目標(biāo)的落實(shí)。

這些貌似游戲密度高、操作環(huán)節(jié)多、體驗(yàn)范圍廣的集體活動事實(shí)上都是脫離游戲精神的假游戲化。那么如何讓集體教學(xué)活動真正體現(xiàn)游戲精神？面對問題，我們該怎么辦？

二、“去偽存真”，直面集體教學(xué)活動中的真游戲

通過實(shí)踐，我們知道集體教學(xué)活動有兩個參與對象：教師和幼兒。想要有效提升集體教學(xué)活動的質(zhì)量，就必須從教師和幼兒兩個方面入手。

（一）基于教師的專業(yè)提升，理解游戲精神

在課程游戲化背景下，教師對游戲精神的理解和內(nèi)化是有效組織集體教學(xué)活動的關(guān)鍵所在。而通過各種形式的教研活動是幫助教師進(jìn)一步理解游戲精神的有效途徑。教師只有真正理解了游戲精神，才能基于專業(yè)的視角審視集體教學(xué)活動。

1.定向?qū)W習(xí)，讓理解向縱深發(fā)展

我們以“如何在集體教學(xué)活動中凸顯游戲精神”為研究重點(diǎn)，發(fā)動全園教師收集相關(guān)文章，形成理論資源庫，同時將教師收集來的文章進(jìn)行分類和篩選，看看哪些適合自學(xué)，哪些適合集體學(xué)習(xí)，形成收集——分類——研習(xí)的定向?qū)W習(xí)模式。這種模式，一方面讓教師的學(xué)習(xí)資源更為豐富，另一方面加強(qiáng)了教師學(xué)習(xí)的目的性，凸顯了學(xué)習(xí)的有效性。以教師集體學(xué)習(xí)江蘇省教師培訓(xùn)中心倪敏老師的文章《課程游戲化背景下再談幼兒園集體教學(xué)活動的有效性》為例，倪老師在文章中從理論闡述到集體教學(xué)實(shí)例，所舉的例子是教師日常集體活動組織中常會遇到的情況，更能讓教師產(chǎn)生共鳴。學(xué)習(xí)后，教師在進(jìn)行課程審議時，會主動帶著思考去設(shè)計集體教學(xué)活動：這樣的活動適合幼兒嗎？怎樣的活動組織形式更適宜？哪些環(huán)節(jié)可以優(yōu)化讓幼兒有更多自由自主的空間？

2.實(shí)時發(fā)布，讓理解向行動轉(zhuǎn)換

在不斷學(xué)習(xí)與交流中，教師們通過自己的方式去理解游戲精神，在與教師們的交流中，我們發(fā)現(xiàn)教師在組織集體教學(xué)活動過程中出現(xiàn)了一些有效的方法或策略，為了讓這些方法及時推廣，教師的“業(yè)務(wù)群”應(yīng)運(yùn)而生。在這個平臺上，教師們可以把自己在組織集體教學(xué)活動過程中的所思所想所為及時進(jìn)行交流，也能把自己在實(shí)際工作中遇到的困難或疑惑提出來，大家一起商討解決。實(shí)時發(fā)布式的分享與交流，為平行班開展集體教學(xué)活動提供了借鑒，這種縮小空間、拉近距離且及時有效的教研方式為有效開展集體教學(xué)活動提供了保障。

3.智慧沖浪，讓理解向內(nèi)涵提升

理解游戲精神內(nèi)涵是一個不斷學(xué)習(xí)、思考、完善的過程。教研除了依靠個人的自我學(xué)習(xí)，更需要團(tuán)體的力量和智慧共同來提高。因此，我園會定期開展“智慧沖浪式”的教研。所謂“智慧沖浪式”教研是指一群人（或小組）就特定的內(nèi)容進(jìn)行思考和交流。這種交流是集體思想的碰撞，更突出的是集體的力量。在討論中，每組教師不光要熟悉游戲精神的內(nèi)涵，在集體教學(xué)活動中更要靈活運(yùn)用體現(xiàn)游戲精神的策略和方法。這樣的教研讓教師們從不同角度、不同層面進(jìn)行了深入思考，明晰如何很好地把理論轉(zhuǎn)化到實(shí)踐，通過交流環(huán)節(jié)，讓教研更具實(shí)效。

（二）站在幼兒發(fā)展的角度，踐行游戲精神

集體教學(xué)活動最終的服務(wù)對象是幼兒。用游戲精神審視集體教學(xué)活動，教師應(yīng)充分了解幼兒的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注活動是否以幼兒為本？是否尊重幼兒的天性？是否是幼兒喜愛的活動？是否能真正促進(jìn)幼兒的能力發(fā)展？我們嘗試用學(xué)習(xí)故事的評價體系，通過觀察、解讀、支持幼兒在集體教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)，用游戲精神貫穿整個集體教學(xué)活動。

1.觀察幼兒，使興趣成為活動的生發(fā)點(diǎn)

教師根據(jù)本年齡段幼兒的特點(diǎn)，及時關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣、狀態(tài)和需要，是有效組織集體教學(xué)活動的基礎(chǔ)。教師只有認(rèn)真觀察、了解幼兒，及時捕捉幼兒的興趣，生成的集體教學(xué)活動才能吸引幼兒自覺自愿的參與，符合該年齡段幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平。如大班科學(xué)活動“沉浮探索”就源于日常的班級玩具消毒，幼兒圍著浸泡玩具的水盆，好奇地觀察著積木、積塑、磁鐵的沉浮，激烈地爭論著自己的看法?；谟變号d趣教師及時開展了科學(xué)探索活動。教師以猜測（哪些東西會浮起來，哪些東西會沉下去時，并進(jìn)行猜測結(jié)果記錄）——試驗(yàn)（幼兒根據(jù)猜測，自主試驗(yàn)并記錄結(jié)果）——分享、交流（發(fā)現(xiàn)猜測結(jié)果與試驗(yàn)結(jié)果不一致）——再試驗(yàn)（進(jìn)一步試驗(yàn)，豐富經(jīng)驗(yàn)）為活動步驟貫穿整個探索活動，幼兒可以隨意猜測，也可以選擇自己感興趣的材料進(jìn)行操作試驗(yàn)，并在產(chǎn)生矛盾沖突的基礎(chǔ)上通過再次試驗(yàn)，獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。這種由幼兒興趣而生發(fā)的集體教學(xué)活動，不僅是適宜的，也能更好地體現(xiàn)幼兒在活動中的自主性和創(chuàng)造性。

2.解讀幼兒，使辨識成為活動的持續(xù)點(diǎn)

有效的集體教學(xué)活動，需要教師以專業(yè)視角解讀幼兒在活動中行為背后的真實(shí)需要。幼兒之間存在著個體差異，教師應(yīng)能發(fā)現(xiàn)幼兒現(xiàn)在的發(fā)展水平，以及可能達(dá)到的發(fā)展水平，這樣才能更好地理解幼兒的整體發(fā)展，并將幼兒發(fā)展進(jìn)程中的點(diǎn)與其他聯(lián)系，產(chǎn)生積極的意義。同時，解讀幼兒面對新知識、技能時出現(xiàn)的態(tài)度、傾向，比如是否有興趣？面對失敗時，是繼續(xù)還是放棄？是否能從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)？教師只有擅于解讀，才能讀出幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的核心品質(zhì)，持續(xù)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的力量。

3.支持幼兒，使互動成為活動的推進(jìn)點(diǎn)

為保證集體教學(xué)活動的有效性，教師需要為幼兒提供支持，以提高幼兒探索過程中的自主性、能動性和創(chuàng)造性。在大班科學(xué)活動“沉浮探索”中，教師分析幼兒學(xué)習(xí)行為、采集到有效信息后，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足于一個探索活動，于是及時給予幼兒回應(yīng)，通過有效互動，生成了多個集體活動，如提供多種材料，蛋、堅(jiān)果、紙、水果等，滿足幼兒進(jìn)一步探索沉浮的需求；師幼共同設(shè)計新的記錄紙，探索發(fā)現(xiàn)物體沉浮程度的不同；物體的沉浮可以依靠外力和外部條件改變，嘗試讓沉入水里的物體浮起來，讓浮在水面上的物體沉下去等。幼兒在與環(huán)境、材料、同伴的不斷互動中，輕松愉悅地探索創(chuàng)造。

在集體教學(xué)活動的組織中，我們應(yīng)以支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色定位，以“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神來引領(lǐng)，把握幼兒的心理與年齡特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研游戲化的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的參與興趣和學(xué)習(xí)積極性，實(shí)施有效的集體教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒健康快樂的成長。