“指向人的發(fā)展”：鄉(xiāng)鎮(zhèn)校變革的信仰與行動(dòng)

蔣玉琴

在各地加快推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的背景下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校如何抓住城鄉(xiāng)牽手、集團(tuán)帶動(dòng)、師資流動(dòng)和項(xiàng)目互動(dòng)等發(fā)展契機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校發(fā)展中需要思考的重要議題。2018年8月，在江蘇省常州市鐘樓區(qū)推進(jìn)“教育西進(jìn)”策略、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)智力資源向鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)?！傲鲃?dòng)”的過(guò)程中，筆者從常州市花園小學(xué)（城區(qū)）來(lái)到鄒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)—一所有著106年辦學(xué)歷史的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)。在兩年的學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革中，我們不斷探尋新時(shí)代鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校發(fā)展的突圍之路，積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也形成一些思考。

一、建構(gòu)組織管理新樣態(tài)，引領(lǐng)學(xué)校變革的整體推進(jìn)

初到這所學(xué)校時(shí)，我在學(xué)校管理方面遇到了一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如城鄉(xiāng)迥異的文化背景和不同管理模式的適應(yīng)性問(wèn)題；學(xué)校原有制度價(jià)值導(dǎo)向關(guān)注做事多、關(guān)注成人少，制度內(nèi)容重疊交叉、完整性與序列性不夠，制度執(zhí)行過(guò)程中注重情面多、指向發(fā)展少等問(wèn)題；管理隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏整體性思考的意識(shí)及主動(dòng)策劃能力的問(wèn)題；學(xué)校管理“基于人，激活人，發(fā)展人”的思想尚未確立，未充分調(diào)動(dòng)教師潛能，各部門(mén)自主策劃工作和主動(dòng)相互配合的意識(shí)與能力略有欠缺；等等。我感覺(jué)到，要推進(jìn)一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)百年老校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先要推進(jìn)管理領(lǐng)域的全方位、深層次變革。

1. 全面建章立制，指向人的發(fā)展

針對(duì)學(xué)校制度中的問(wèn)題，我們以“人的發(fā)展”為目標(biāo)，采用“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的方法，通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的不斷整理與修正，基本形成針對(duì)學(xué)校、教師發(fā)展現(xiàn)狀的指導(dǎo)性與指令性相結(jié)合的，從辦學(xué)理念到各學(xué)科常規(guī)的全面系統(tǒng)的工作細(xì)則—《鄒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教工手冊(cè)》。這些制度共分三章，包括學(xué)?；拘灾贫燃W(xué)校規(guī)范性制度集、學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)性制度集，都直接指向人的發(fā)展，旨在引領(lǐng)教師日常的教育教學(xué)行為，激發(fā)教師工作的積極性。

在整個(gè)制度修訂過(guò)程中我們有三點(diǎn)收獲：其一，“確立新標(biāo)準(zhǔn)–形成新方案–嘗試實(shí)踐–反思重建”，這是制度生成的螺旋上升過(guò)程；其二，制度只有得到教師的充分認(rèn)可，才能產(chǎn)生真正的效率；其三，制度只有指向人的發(fā)展，體現(xiàn)人的價(jià)值與地位，才能充分調(diào)動(dòng)人的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。

2. 管理重心下移，指向日常變革

按照整體性變革的需要，學(xué)校首先調(diào)整組織機(jī)構(gòu)，實(shí)行“一校五部”的運(yùn)行機(jī)制，重新梳理行政分工，實(shí)施了部門(mén)工作領(lǐng)銜制度。其次，我們逐步大膽授權(quán)，努力實(shí)現(xiàn)重心下移，強(qiáng)調(diào)部門(mén)“第一責(zé)任人”意識(shí)，實(shí)行“周匯報(bào)制度”，強(qiáng)化各部門(mén)的過(guò)程指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。最后，我們強(qiáng)調(diào)要在日常工作中養(yǎng)成動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)的思維方式，形成良好的工作習(xí)慣。為此我們主要采取了如下一些舉措。

一是強(qiáng)調(diào)每位行政人員每日工作要做到幾個(gè)“一”。如每天一次巡視校園、聽(tīng)一節(jié)日常課、記一篇學(xué)習(xí)反思、找一位教師交流等。二是每學(xué)期一開(kāi)學(xué)，要求各個(gè)部門(mén)都要制定本學(xué)期的目標(biāo)與實(shí)施計(jì)劃，并要求每一位行政人員都要記錄日常的項(xiàng)目管理進(jìn)度和思考，每周行政會(huì)議的周工作小結(jié)從以布置工作為主改為以部門(mén)策劃工作為主。三是每月召開(kāi)行政擴(kuò)大會(huì)議，邀請(qǐng)年級(jí)組長(zhǎng)參與學(xué)校管理，就學(xué)校一個(gè)月的管理工作從群眾的角度提出反思、建議與批評(píng)，為行政人員及時(shí)調(diào)整和安排下一階段的工作提供參考。

我們強(qiáng)調(diào)中層各部門(mén)工作質(zhì)量對(duì)全局的影響，促使各部門(mén)更加關(guān)注工作各階段、各環(huán)節(jié)的有機(jī)整合；同時(shí)注重各部門(mén)成員在各項(xiàng)活動(dòng)及研究工作開(kāi)展過(guò)程中的參與、體驗(yàn)與反思，強(qiáng)調(diào)通過(guò)捕捉生成性、差異性資源，及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與完善，在促進(jìn)部門(mén)發(fā)展的同時(shí)，也使成員得到成長(zhǎng)。通過(guò)四個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)校基本構(gòu)架了網(wǎng)絡(luò)式管理體系，各部門(mén)在開(kāi)展工作時(shí)整體意識(shí)明顯增強(qiáng)，過(guò)程意識(shí)逐漸凸顯，“第一責(zé)任人”的意識(shí)和部門(mén)獨(dú)立策劃能力逐步增強(qiáng)。

3. 持續(xù)學(xué)習(xí)更新，指向領(lǐng)導(dǎo)力提升

我們希望，正在進(jìn)行中的變革實(shí)踐能夠喚醒學(xué)校中的每一個(gè)人，并積聚成促使學(xué)校煥然一新的巨大力量。與此同時(shí)，學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的艱巨性和復(fù)雜性，需要每個(gè)人的主動(dòng)投入、多層面的有效互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，如何通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)精進(jìn)，提升管理團(tuán)隊(duì)的核心領(lǐng)導(dǎo)力，就成為我們著手推進(jìn)的一項(xiàng)重要工作。

首先，我們強(qiáng)化了行政人員每周的學(xué)習(xí)分享會(huì)，并且有計(jì)劃地開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。例如：向行政人員推薦管理類(lèi)、人文類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)三類(lèi)必讀書(shū)目，要求他們?cè)陂喿x時(shí)做好筆記，并且定期進(jìn)行交流評(píng)議；要求行政人員外出學(xué)習(xí)回來(lái)都要及時(shí)進(jìn)行“遷移式”交流，如“我們離新優(yōu)質(zhì)學(xué)校有多遠(yuǎn)”“我談學(xué)校文化”等。其次，在每周召開(kāi)的行政例會(huì)上，我們要求各位行政人員要就本部門(mén)的工作提出反思，對(duì)其他部門(mén)的工作提出建議，并且列出后續(xù)工作中需要的支持與幫助，有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)校整體策劃工作與各部門(mén)之間的及時(shí)溝通。最后，我們要求行政人員帶頭研究實(shí)踐，努力成為項(xiàng)目研究的領(lǐng)頭雁，如三位副校長(zhǎng)率先在學(xué)校推出了公開(kāi)研討課。

這樣的變革帶來(lái)如下一些變化：一是“學(xué)習(xí)、研討、反思、重建”逐步成為行政人員的工作習(xí)慣；二是通過(guò)項(xiàng)目領(lǐng)銜與優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)評(píng)比活動(dòng)，逐步建立“責(zé)任人與合作者”新型人際關(guān)系；三是遵循在成事中成人的原則，關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)層每一個(gè)成員的成長(zhǎng)，部分行政人員已經(jīng)能夠獨(dú)當(dāng)一面。

二、構(gòu)筑課程育人新常態(tài)，促進(jìn)學(xué)校變革的深度發(fā)展

百年老校的轉(zhuǎn)型性變革不是一蹴而就的，這就要求我們追求變革的“全、實(shí)、深”，即走向多領(lǐng)域、日?；纳疃茸兏铩膶W(xué)校課程建設(shè)著力，是推進(jìn)改革由局部、點(diǎn)狀、部分，走向全面、連續(xù)、系統(tǒng)覆蓋的重要力量。

1. 目標(biāo)引領(lǐng)：學(xué)校課程體系再規(guī)劃

我們探索以高質(zhì)量校本化實(shí)施國(guó)家課程為前提，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力為目標(biāo)（如語(yǔ)文學(xué)科的“閱讀理解能力”，數(shù)學(xué)學(xué)科的“運(yùn)算能力”，英語(yǔ)學(xué)科的“語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力”等），對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的錯(cuò)位推進(jìn)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)至真、至善、至美的課程目標(biāo)，體現(xiàn)“以美育人”的教育理念。

我們從百年老校的發(fā)展歷史中找到“毓菁”文化的因子，構(gòu)建起包括“毓養(yǎng)課程”“毓秀課程”的“毓菁”學(xué)校課程體系。其中“毓養(yǎng)課程”指向國(guó)家課程的校本化實(shí)施，即圍繞“語(yǔ)文+主題拓展課程”“數(shù)學(xué)+數(shù)學(xué)工坊群”“英語(yǔ)+英語(yǔ)小話(huà)劇”，開(kāi)展國(guó)家課程的校本化落地范式研究；“毓秀課程”指向?qū)W校拓展性課程，包括三色“創(chuàng)？學(xué)？園”德育項(xiàng)目、“STEM+”視野下的“創(chuàng)意燈具”課程、基于“學(xué)？練？用”一體化的體育課程三項(xiàng)必修課程和多項(xiàng)選修課程。

2. 重在創(chuàng)新：校本特色課程新架構(gòu)

鄒區(qū)鎮(zhèn)地處經(jīng)濟(jì)繁榮的“中國(guó)燈城”，為此，我們將地方特色資源燈具作為教學(xué)資源，打破常規(guī)的學(xué)科界限，結(jié)合科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等國(guó)家課程，融合3D建模、3D打印、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，逐步建設(shè)包容性更強(qiáng)的跨學(xué)科綜合課程，開(kāi)發(fā)實(shí)施“STEM+”視野下的“創(chuàng)意燈具”課程，以此培養(yǎng)敢于創(chuàng)想、勤于思考、勇于實(shí)踐、善于表達(dá)的小創(chuàng)客。

一方面，我們組織編寫(xiě)了《創(chuàng)意燈具》校本教材，并以此為依托打造特色課程群；另一方面，通過(guò)舉辦“創(chuàng)意燈具”主題活動(dòng)節(jié)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如依托鐘樓區(qū)第三屆小學(xué)生創(chuàng)客大賽和2019年常州市青少年仿生機(jī)器人比賽，結(jié)合我?！懊褡逦幕療艟吖?jié)”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感及民族自豪感。在此基礎(chǔ)上，我們還在學(xué)校選修課程和社團(tuán)課程基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)相關(guān)比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3. 著眼思維：構(gòu)建“研創(chuàng)”課堂新范式

我們提出把學(xué)校建成“創(chuàng)學(xué)園”，通過(guò)“研創(chuàng)”課堂的構(gòu)建，尋求創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式?！把袆?chuàng)”課堂著眼于課堂教學(xué)中的思維活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)思維”，提升學(xué)科關(guān)鍵能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生共生共長(zhǎng)。

首先，學(xué)校組建了研究團(tuán)隊(duì)，通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、開(kāi)研討會(huì)、舉行沙龍等方式探討研創(chuàng)課堂的內(nèi)涵表達(dá)及特質(zhì)體現(xiàn)。其次，我們以學(xué)科組、教研組為單位，以培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力為抓手，通過(guò)課堂觀(guān)察再次討論并確定研創(chuàng)課堂的共性特征和學(xué)科個(gè)性特質(zhì)，設(shè)計(jì)出課堂評(píng)價(jià)量表。再次，通過(guò)教研組集體備課研課，依托評(píng)價(jià)量表，圍繞研究點(diǎn)積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐研究，嘗試尋找不同學(xué)科課堂的教學(xué)策略，形成不同學(xué)科研創(chuàng)課堂的實(shí)施途徑。最后，研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行梳理和總結(jié)，并請(qǐng)專(zhuān)家把脈，確定不同學(xué)科研創(chuàng)課堂的教學(xué)范式。例如：數(shù)學(xué)學(xué)科研創(chuàng)課堂形成了“學(xué)-研-思-創(chuàng)”的范式，強(qiáng)調(diào)用活動(dòng)“微專(zhuān)題”點(diǎn)燃思維火花，用層層遞進(jìn)的“問(wèn)題串”凸顯思維進(jìn)階，用質(zhì)疑批判的互動(dòng)機(jī)制助推意義建構(gòu)，用遷移運(yùn)用的成果轉(zhuǎn)化提升學(xué)力。

三、營(yíng)造教師發(fā)展新生態(tài)，激活學(xué)校變革的強(qiáng)大動(dòng)能

我們以規(guī)劃為航向，以問(wèn)題為導(dǎo)引，以課題為抓手，著力打造教研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)營(yíng)造積極向上的學(xué)校文化，激發(fā)教師追逐教育理想的熱情，真正激活學(xué)校中每一個(gè)人主動(dòng)健康發(fā)展的動(dòng)力，進(jìn)而使其轉(zhuǎn)化為推動(dòng)學(xué)校變革的強(qiáng)大動(dòng)能。

1. 以規(guī)劃為航向，催生主動(dòng)發(fā)展的個(gè)人標(biāo)桿

為使更多的優(yōu)秀教師脫穎而出，讓處于各個(gè)發(fā)展階段的教師都能明晰專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，學(xué)校啟動(dòng)了教師成長(zhǎng)的“三年發(fā)展規(guī)劃”行動(dòng)，要求所有教師對(duì)照學(xué)校制定的教師成長(zhǎng)梯隊(duì)培養(yǎng)目標(biāo)及要求，明確個(gè)人的三年發(fā)展目標(biāo)。然后由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)組成調(diào)研小組對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行全面調(diào)研，并且作出診斷，肯定教師教學(xué)中的亮點(diǎn)和特色，也引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其中存在的真實(shí)問(wèn)題，進(jìn)一步確定自己的階段性發(fā)展目標(biāo)與研究專(zhuān)題，從而讓每個(gè)教師都能站在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上明確成長(zhǎng)的標(biāo)桿。

與此同時(shí)，學(xué)校開(kāi)展了“五個(gè)一”活動(dòng)，以助力教師不斷實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)，包括每學(xué)期讀一本專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、著力解決一個(gè)問(wèn)題、撰寫(xiě)一篇有質(zhì)量的論文、上一節(jié)校級(jí)以上公開(kāi)課、進(jìn)行一次外出學(xué)習(xí)（含區(qū)級(jí)）。每學(xué)期結(jié)束，學(xué)校對(duì)照目標(biāo)對(duì)教師進(jìn)行考核，評(píng)選主動(dòng)發(fā)展優(yōu)秀個(gè)人，從而讓教師的成長(zhǎng)看得見(jiàn)。

2. 密織研究網(wǎng)，打造特色鮮明的教研團(tuán)隊(duì)

為了更好地引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，我們依托三項(xiàng)省級(jí)課題、四項(xiàng)市級(jí)備案課題、多項(xiàng)校級(jí)課題，構(gòu)建縱橫交錯(cuò)的研究網(wǎng)，在學(xué)校營(yíng)造了濃郁的研究氛圍。一方面，各教研組以學(xué)科關(guān)鍵能力為指引，勾連區(qū)域研究重點(diǎn)，確立具體的研究問(wèn)題，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向策劃教研活動(dòng)，使課例研討、備課研討、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等日常教研聚焦課堂教學(xué)中的核心問(wèn)題；另一方面，每個(gè)教師都要圍繞既定的專(zhuān)題開(kāi)展研究，并且要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)論文，參加區(qū)級(jí)、省級(jí)征文大賽，以寫(xiě)促研，在工作中研究，在研究中工作，不斷將專(zhuān)題研究向日常工作滲透。

在這個(gè)過(guò)程中，教研方式從原來(lái)的隨意、無(wú)序，向有計(jì)劃、序列式轉(zhuǎn)變；教研內(nèi)容從原來(lái)的零散、不延續(xù)、研表不研根，向科學(xué)規(guī)劃、塊面處理、系列研究轉(zhuǎn)變。例如：針對(duì)“教師參加不參與，專(zhuān)題散亂不聚焦”等問(wèn)題，教研活動(dòng)注重“前移后續(xù)”，即所有教師一方面要參與研討課前的分組、合作教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)研討課進(jìn)行先行研究；另一方面要通過(guò)教學(xué)案例的“頭腦風(fēng)暴式”分析，剖析教學(xué)行為背后的教學(xué)思想，形成“專(zhuān)題活動(dòng)反思研究”機(jī)制。又如：為了使研究?jī)?nèi)容能夠由點(diǎn)及面地深入展開(kāi)，數(shù)學(xué)教研組通過(guò)制訂三年發(fā)展規(guī)劃，打通十二冊(cè)教材內(nèi)容，將其分成“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”“統(tǒng)計(jì)與概率”等幾大模塊，每學(xué)期或一學(xué)年集中研究其中一個(gè)模塊，并確立相應(yīng)的研究專(zhuān)題，使研究更具可行性、針對(duì)性和實(shí)效性。

3. 實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，形成積極向上的教師文化

學(xué)校策劃的“感動(dòng)鄒實(shí)小”教師和團(tuán)隊(duì)評(píng)選活動(dòng)引領(lǐng)了學(xué)校新文化。該項(xiàng)評(píng)選扎根于教育教學(xué)陣地，每個(gè)教師都參與其中。首先，學(xué)校通過(guò)組織教師討論制定詳細(xì)的評(píng)選要求，并進(jìn)行大力宣傳，營(yíng)造積極向上的評(píng)選氛圍；其次，將評(píng)選工作落實(shí)到學(xué)校每一個(gè)部門(mén)，進(jìn)行自下而上的推選。各年級(jí)組在認(rèn)真討論后撰寫(xiě)感動(dòng)事跡，然后通過(guò)個(gè)體匯報(bào)、團(tuán)隊(duì)論壇、競(jìng)賽觀(guān)摩等多種形式進(jìn)行展示。每月推選出來(lái)的名單和事跡會(huì)張貼在校園醒目處。年度人物和團(tuán)隊(duì)評(píng)選更是拉長(zhǎng)過(guò)程，參評(píng)人需要制作PPT并在教師大會(huì)上宣講，最終由老師們投票，推選出在本年度教育、教學(xué)、管理工作方面有突出貢獻(xiàn)的20位個(gè)人與十大團(tuán)隊(duì)。

此外，學(xué)校還會(huì)精心策劃頒獎(jiǎng)儀式，讓一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)、一個(gè)個(gè)催人奮進(jìn)的教育教學(xué)故事接受榮譽(yù)與掌聲，展示學(xué)校教育改革與發(fā)展的新思路、新舉措，更引領(lǐng)著教師群體的價(jià)值取向。“感動(dòng)鄒實(shí)小”活動(dòng)如今已成為我校教師發(fā)展的一盞明燈。

（編輯 謝 凡）

注釋?zhuān)?/p>

① 本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度教育部重點(diǎn)課題“質(zhì)量導(dǎo)向的區(qū)域教育整體聯(lián)動(dòng)發(fā)展研究”（課題編號(hào)：DHA170342）的研究成果之一。