深度統(tǒng)整與持續(xù)優(yōu)化：項目化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計與實施

張軍瑾

摘要上海市靜安區(qū)和田路小學(xué)聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，探索基于項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)統(tǒng)整。學(xué)校通過設(shè)計提煉，形成了包括發(fā)現(xiàn)問題、建立聯(lián)系、聚焦研究、成果呈現(xiàn)、創(chuàng)意評價等五個步驟的項目化學(xué)習(xí)教學(xué)架構(gòu)；通過梳理數(shù)學(xué)學(xué)科的核心概念，以“用數(shù)學(xué)改變學(xué)?！睘橹黝}，實現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)的序列化、結(jié)構(gòu)化。為實現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)的持續(xù)優(yōu)化，學(xué)校在實踐中應(yīng)關(guān)注教學(xué)時間的處理、教學(xué)方法的優(yōu)選和學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。

關(guān)鍵詞 項目化學(xué)習(xí)；教學(xué)統(tǒng)整；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)架構(gòu)；問題鏈；學(xué)科核心概念

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2020）08-0020-03

項目化學(xué)習(xí)是以適宜的方式，建立學(xué)生自己的知識體系和學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)，在真實的生活世界中，創(chuàng)新性地解決多種問題的有意義的學(xué)習(xí)。那么，如何把兒童身邊的真實問題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性的項目化學(xué)習(xí)主題？如何實現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計和實施？如何以項目化學(xué)習(xí)深度改造學(xué)科教學(xué)？這些都是中小學(xué)實施并不斷優(yōu)化項目化學(xué)習(xí)過程中需要思考的關(guān)鍵問題。近年來，上海市靜安區(qū)和田路小學(xué)聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，探索基于項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)統(tǒng)整，讓學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中運用各種方法、結(jié)合不同領(lǐng)域，獲得對知識的全面理解，形成長效的學(xué)習(xí)成果。本文僅以數(shù)學(xué)學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)為例，介紹我校在項目化學(xué)習(xí)實施中的實踐與思考。

一、設(shè)計提煉，建立項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)架構(gòu)

基于統(tǒng)整的教學(xué)思想，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點，我們建立了包括發(fā)現(xiàn)問題、建立聯(lián)系、聚焦研究、成果呈現(xiàn)、創(chuàng)意評價等五個步驟的項目化學(xué)習(xí)教學(xué)架構(gòu)。下面以“在學(xué)校場景中怎樣用合適的音量說話”項目化學(xué)習(xí)為例加以說明。

1. 發(fā)現(xiàn)問題

在一次小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)課堂上，師生一起學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖表的初步認識。有個孩子問，學(xué)習(xí)這個知識有什么用??？老師一下子被問懵了，自己日常教學(xué)只是在完成教學(xué)進度和教學(xué)目標，并沒有思考這個問題。第二天學(xué)校廣播時間，德育處要求小朋友們要安靜，有小朋友又來問：“安靜就是不說話嗎？教室里上課我們不能大聲說話，課間活動的時候可以說話嗎？如果去圖書館，是不能大聲說話影響別人的。那到底在各個不同的地方，該怎樣說話呢？”這是一個真實情境中的“好”問題。這個問題在深度的討論中又發(fā)展為：“在學(xué)校場景中怎樣用合適的音量說話？”這是一個很好的項目化學(xué)習(xí)的真實問題，是一個很有價值的驅(qū)動性問題。

在項目研究中，我們以“在學(xué)校場景中怎樣用合適的音量說話”作為核心問題，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)階段，將其拆解成系列的問題鏈（見表1）。

2. 建立聯(lián)系

在此環(huán)節(jié)中，我們著重討論項目化學(xué)習(xí)涉及的學(xué)科核心知識及其認知策略、探究學(xué)習(xí)和思維發(fā)展、問題解決與素養(yǎng)養(yǎng)成等問題，形成從知識應(yīng)用到思維發(fā)展再到素養(yǎng)養(yǎng)成的鏈條。

例如：在學(xué)科核心知識方面，我們列出了研究涉及的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識點，以及不同知識點著重培養(yǎng)的學(xué)生認知策略（見表2）。在思維發(fā)展的角度，我們希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認識到：每個人對聲音的感受是不同的，我們的生活環(huán)境可以由每個人共同來維護。在問題解決方面，我們希望學(xué)生的研究結(jié)果能夠關(guān)注到：不同環(huán)境，說話音量要不同；對不同的人，說話要用不同的音量；在公共場合，用合適的音量說話，是文明的表現(xiàn)。

3. 聚焦研究

在項目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主要運用數(shù)學(xué)學(xué)科的核心知識，兼顧科學(xué)、信息技術(shù)的有關(guān)知識聚焦研究，達成項目目標。在第一階段，設(shè)計問卷，開展調(diào)查，整理數(shù)據(jù)，并用條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)；在第二階段，借助分貝儀測量校園各地點的聲音數(shù)值，查詢有關(guān)噪音標準，論證學(xué)校噪音存在的原因，統(tǒng)計并形成結(jié)論；在第三階段，進行聲音對比實驗，通過控制變量的方法研究影響聲音的因素，討論不同場合如何用合適的音量說話。

我們希望學(xué)生在廣泛的項目活動中提升交往和學(xué)習(xí)能力；學(xué)會通過團隊的力量共同解決問題；對學(xué)校事務(wù)通過研究形成自我判斷的能力，尋求改善的方式；形成規(guī)則意識，包括公共場合顧及他人感受，知曉用什么樣的音量說話；學(xué)會用數(shù)據(jù)說話，在有初步認知的情況下，學(xué)會用論證方法進行科學(xué)論證。

4. 成果呈現(xiàn)

成果呈現(xiàn)包括個人成果和團隊成果兩個方面。個人成果主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)中相應(yīng)知識和能力的習(xí)得。團隊成果主要表現(xiàn)為集體制作的校園沙盤模型，體現(xiàn)不同場所的音量要求；制作不同場所的不同音量的標識符號；小團隊集體完成調(diào)查報告，并進行TED演講，分享研究結(jié)果；在校園內(nèi)組織音量小測試員隊伍，進行宣傳、指導(dǎo)、糾正其他學(xué)生的說話音量和行為規(guī)范。最終的項目化學(xué)習(xí)的產(chǎn)品是學(xué)生制定的校園音量的分析規(guī)則和標識。

5. 創(chuàng)意評價

對項目化學(xué)習(xí)的評價，需要在過程和結(jié)果兩個方面進行，其評價的標準是事先確定和過程中動態(tài)調(diào)整的（見表3）。在這個階段，導(dǎo)師和學(xué)生會根據(jù)個人和團隊的項目成果和研究參與過程的表現(xiàn)進行評估。評估的方式也有很多，如積分制、獎牌制、雷達圖等。

在項目化學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們會用統(tǒng)整的思想對整個項目化學(xué)習(xí)的成效進行評價。評價主要基于四個原則：適切性，項目與學(xué)習(xí)需求和實際的關(guān)系；統(tǒng)整性，多元融合的問題和問題解決；延伸性，拓展學(xué)習(xí)視界和未來發(fā)展；創(chuàng)新性，問題解決體現(xiàn)價值感和必要性。