對(duì)混齡班異齡交往雙方特質(zhì)的研究

孫俊穎 張博

【摘要】本研究通過(guò)量的研究方法，探究目前混齡班中動(dòng)態(tài)的異齡交往現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，混齡班中幼兒能夠積極主動(dòng)地發(fā)起異齡交往，而且多伴隨著愉快的情緒，但是由于幼兒缺乏相應(yīng)的交往技巧，交往指向?qū)ο髤s少反映出積極的情緒；年長(zhǎng)幼兒中，姐姐相對(duì)于哥哥更有耐心，會(huì)為弟弟妹妹感到著急，哥哥在交往中更容易表現(xiàn)出生氣、厭惡等消極情緒。因此，本研究建議混齡班的教師在進(jìn)行異齡配對(duì)時(shí)要考慮幼兒的能力及性格，而且進(jìn)行相應(yīng)的交往技巧的教育必不可少。

【關(guān)鍵詞】異齡交往；特質(zhì)；交往技巧；交往質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2020）07/08-0054-06

【作者簡(jiǎn)介】孫俊穎（1990-），女，鄭州人，廣州市番禺區(qū)北城幼兒園教師，幼兒園一級(jí)教師，碩士；張博（1960-），男，內(nèi)蒙古赤峰人，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，學(xué)前教育學(xué)博士。

一、問(wèn)題的提出

異齡交往是某段時(shí)間內(nèi)，一個(gè)或多個(gè)幼兒和與其年齡不同的幼兒之間的相互接觸，它對(duì)幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展均有重要意義和價(jià)值[1]。

異齡交往反映了混齡班中異齡同伴之間的交往狀況，某種程度上甚至決定了混齡教育的質(zhì)量。但是當(dāng)前混齡班中異齡交往究竟現(xiàn)狀如何，交往雙方分別呈現(xiàn)出什么樣的交往特質(zhì)？這是本研究的主要內(nèi)容。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

基于本研究研究目的考慮，筆者從廣州市天河區(qū)某混齡幼兒園（以下稱X園）中隨機(jī)抽取一個(gè)班（以下稱S班）作為觀察（研究）對(duì)象，觀察該班幼兒半日活動(dòng)中的異齡交往情況。該混齡班中分別有小、中、大班的幼兒各10名，該混齡班采用中、大班幼兒固定帶一名小班幼兒的方式進(jìn)行大小配對(duì)。（該混齡班中有小、中、大幼兒各10名，在班級(jí)組織中，教師在中、大班幼兒中選取10名能力相對(duì)較強(qiáng)的幼兒，分別配對(duì)10名小班幼兒，形成大小配對(duì)。）本文中所提及的哥哥/姐姐指的是配對(duì)中的中、大班幼兒，弟弟/妹妹指的是配對(duì)中的小班幼兒。

（二）研究過(guò)程

1. 制定觀察量表

觀察中所使用的觀察工具是筆者自制的觀察量表《混齡教育背景中異齡交往情況觀察表》（見表1，下頁(yè)）。

表1中，是否幼兒主動(dòng)發(fā)起有“是”和“否”兩個(gè)選項(xiàng)。在異齡交往過(guò)程中，影響異齡交往的因素分為：無(wú)（不受任何因素影響，自主發(fā)起）、促進(jìn)（受到教師或他人語(yǔ)言提醒而發(fā)起）、感染（看到他人發(fā)起也主動(dòng)發(fā)起）和干擾（即有干擾因素導(dǎo)致不能進(jìn)行異齡交往）四種。發(fā)起者和對(duì)象分別指的是交往的主動(dòng)發(fā)起者和指向者，包括哥哥、姐姐、弟弟和妹妹。

通過(guò)觀察分析，發(fā)現(xiàn)在異齡交往過(guò)程中，交往發(fā)起者的情緒主要有平靜、愉快、生氣、厭惡、恐懼、傷心、焦急和羞愧八種；而交往對(duì)象的情緒主要有平靜、愉快、生氣、厭惡、恐懼、焦急和羞愧七種。

2. 利用觀察法收集數(shù)據(jù)

本研究在進(jìn)行正式觀察之前，筆者有一周左右的預(yù)觀察，每天在S班中待半天，觀察其半日活動(dòng)。一方面完善、修改觀察量表；另一方面使S班中的幼兒熟悉筆者，適應(yīng)筆者在班級(jí)中隨意走動(dòng)，以保障觀察的真實(shí)、可靠。

正式觀察歷時(shí)三個(gè)月左右，研究者每周一次，每次半天來(lái)到S班，以非參與者的身份進(jìn)入到S班中，對(duì)班級(jí)中正在發(fā)生的異齡交往進(jìn)行“事件取樣”，并對(duì)事件進(jìn)行編碼和敘述性描述，每一個(gè)交往事件的記錄從雙方發(fā)生言語(yǔ)、動(dòng)作或眼神的交流開始，到雙方停止對(duì)對(duì)方做出任何回應(yīng)為止。

研究者在幼兒園中對(duì)年長(zhǎng)幼兒和年幼幼兒之間的異齡互動(dòng)進(jìn)行事件取樣，共收取有效互動(dòng)事件139個(gè)。

3. 數(shù)據(jù)處理

在觀察收集到的異齡互動(dòng)事件的基礎(chǔ)上，將這些事件進(jìn)行編碼并輸入SPSS16.0中進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果

（一）異齡交往事件幼兒是否主動(dòng)發(fā)起的分布情況

統(tǒng)計(jì)顯示，筆者觀察到的139次異齡交往事件中，有128次事件是由幼兒主動(dòng)作為交往的發(fā)起者，其主動(dòng)發(fā)起的交往活動(dòng)，占總交往事件數(shù)量的92.1%；在教師指令下幼兒發(fā)起的交往事件共有11起，占總交往事件數(shù)量的7.9%。幼兒主動(dòng)發(fā)起的交往事件數(shù)量顯著高于在教師指令下發(fā)起的交往事件數(shù)量（χ2=98.482， df=1，p<0.01）。

由表2所示，在影響異齡交往的因素中，80.58%的異齡交往事件不受任何因素影響；15.11%受到教師促進(jìn)或同伴促進(jìn)的影響（包括由教師主動(dòng)發(fā)起的7.9%的事件數(shù)量）；還有3.60%的事件受到干擾因素的影響；幼兒由于受到感染而發(fā)起的交往事件只占0.72%，即只有1件。異齡交往中，幼兒不受任何因素影響，直接發(fā)起交往事件的數(shù)量極其顯著高于在促進(jìn)、干擾和感染等因素的影響下發(fā)起交往的事件數(shù)量（χ2=2.354，df=3，p<0.001）。

（二）異齡交往中交往發(fā)起者身份的分布情況

如表3（見下頁(yè)）所示，異齡交往中發(fā)起異齡交往事件數(shù)量由多到少分別為：姐姐、哥哥、弟弟和妹妹。不同的發(fā)起者身份之間存在極其顯著差異（χ2=37.489，df=3，p<0.001）。

統(tǒng)計(jì)顯示，對(duì)交往活動(dòng)是由年長(zhǎng)幼兒還是年幼幼兒發(fā)起進(jìn)行卡方檢驗(yàn)（χ2=36.266，df=1，p<0.001），說(shuō)明在交往活動(dòng)中，年長(zhǎng)幼兒比年幼幼兒更愿意主動(dòng)發(fā)起異齡交往。而將作為交往發(fā)起者的年長(zhǎng)者的性別進(jìn)行卡方檢驗(yàn)（χ2=0.771，df=1，p>0.05），說(shuō)明在主動(dòng)發(fā)起交往中，姐姐并不比哥哥更加頻繁。不同性別的年幼幼兒作為交往的主動(dòng)發(fā)起者，也并不存在顯著性差異（χ2=0.118，df=1，p>0.05），即弟弟和妹妹在作為交往的主動(dòng)發(fā)起者上，其發(fā)起交往的事件數(shù)量之間并不存在顯著性差異。

（三）異齡交往中交往發(fā)起者和交往指向?qū)ο笾g的交叉分析

如表4所示，對(duì)異齡交往的發(fā)起者和交往指向?qū)ο笾g進(jìn)行交叉分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)哥哥作為交往的發(fā)起者時(shí)，其交往指向弟弟的事件數(shù)量多于指向妹妹的事件數(shù)量。對(duì)其進(jìn)行卡方檢驗(yàn)（χ2=4.080，df=1，p<0.05），說(shuō)明當(dāng)哥哥作為交往的主動(dòng)發(fā)起者時(shí)，其交往指向?qū)ο笾g存在顯著性差異，即哥哥發(fā)起交往時(shí)，指向弟弟的交往事件數(shù)量顯著高于指向妹妹的交往事件數(shù)量。當(dāng)姐姐作為交往的發(fā)起者時(shí)，其交往指向妹妹的事件數(shù)量多于指向弟弟的事件數(shù)量。對(duì)其進(jìn)行卡方檢驗(yàn)（χ2=4.570，df=1，p<0.05），說(shuō)明當(dāng)姐姐作為交往的主動(dòng)發(fā)起者時(shí)，其交往指向?qū)ο笾g存在顯著性差異，即姐姐發(fā)起交往時(shí)，指向妹妹的交往事件數(shù)量顯著高于指向弟弟的交往事件數(shù)量。當(dāng)?shù)艿茏鳛榻煌陌l(fā)起者時(shí)，其交往指向哥哥的事件數(shù)量多于指向姐姐的事件數(shù)量。對(duì)其進(jìn)行卡方檢驗(yàn)（χ2=2.880，df=1，p>0.05），說(shuō)明當(dāng)?shù)艿茏鳛榻煌陌l(fā)起者時(shí)，其交往指向?qū)ο笾g不存在顯著性差異，即弟弟發(fā)起交往時(shí)，指向哥哥的交往事件數(shù)量并不顯著高于指向姐姐的交往事件數(shù)量。當(dāng)妹妹作為交往發(fā)起者時(shí)，其交往指向哥哥的事件數(shù)量和指向姐姐的事件數(shù)量相同。說(shuō)明當(dāng)妹妹發(fā)起交往活動(dòng)時(shí)，其指向姐姐的活動(dòng)數(shù)量與指向哥哥的活動(dòng)數(shù)量之間并不存在差異。

（四）交往發(fā)起者的情緒類型分析

統(tǒng)計(jì)顯示，從異齡交往的發(fā)起者的情緒分析，在139個(gè)異齡交往事件中，發(fā)起者多伴隨愉快的情緒（35.30%）發(fā)生，其他幾種情緒類型由多到少分別為：平靜（25.90%）、生氣（20.10%）、焦急（10.10%）、厭惡（5.80%）、羞愧（1.40%）、恐懼（0.70%）和傷心（0.70%）。發(fā)起者的不同情緒類型之間存在顯著差異（χ2=134.21，df=7，p<0.001）。

統(tǒng)計(jì)顯示，在哥哥主動(dòng)發(fā)起的48起異齡交往事件中，各種情緒類型由多至少分別為：生氣（43.75%）、平靜（20.83%）、愉快（14.58%）、厭惡（12.50%）、焦急（6.25%）和羞愧（2.08%）。將哥哥主動(dòng)發(fā)起的事件中的情緒類型進(jìn)行卡方檢驗(yàn)（χ2=31.550，df=5，p<0.01），發(fā)現(xiàn)哥哥作為交往發(fā)起者時(shí)，其情緒之間存在極其顯著性的差異，生氣這一情緒類型顯著高于愉快情緒。

統(tǒng)計(jì)顯示，在姐姐主動(dòng)發(fā)起的57次交往事件中，各種情緒類型由多至少分別為：愉快（37.50%）、平靜（32.14%）、焦急（19.64%）、生氣（7.14%）和厭惡（3.57%）。將姐姐主動(dòng)發(fā)起的事件中的情緒類型進(jìn)行卡方檢驗(yàn)（χ2=24.890，df=4，p<0.001），發(fā)現(xiàn)姐姐發(fā)起的事件中的情緒之間存在極其顯著性差異，愉快情緒顯著高于焦急情緒類型。

將哥哥和姐姐的情緒類型進(jìn)行交叉分析，得出在發(fā)起者的情緒中，哥哥的生氣、厭惡兩種情緒類型顯著高于姐姐，而姐姐的焦急情緒顯著高于哥哥。

統(tǒng)計(jì)顯示，在弟弟主動(dòng)發(fā)起的18次交往事件中，其情緒類型由多到少依次為：愉快（52.94%）、平靜（29.41%）、生氣（5.88%）、恐懼（5.88%）和傷心（5.88%）。對(duì)其進(jìn)行卡方檢驗(yàn)（χ2=15.06，df=4，p<0.01），發(fā)現(xiàn)弟弟發(fā)起的事件中的情緒之間存在極其顯著的差異，愉快這一情緒類型極其顯著地高于其他類型的情緒。

統(tǒng)計(jì)顯示，在妹妹主動(dòng)發(fā)起的16次交往事件中，其情緒類型由多到少依次為：愉快（68.75%）、平靜（12.50%）、生氣（12.50%）和羞愧（6.25%）。將妹妹主動(dòng)發(fā)起的事件中的情緒類型進(jìn)行卡方檢驗(yàn)（χ2=16.500，df=3，p<0.01），發(fā)現(xiàn)妹妹發(fā)起的事件中的情緒之間存在極其顯著的差異，愉快這一情緒類型顯著高于其他類型的情緒。

（五）交往指向?qū)ο蟮那榫w類型分析

統(tǒng)計(jì)顯示，從交往的指向?qū)ο蟮那榫w分析，在139個(gè)交往事件中，交往指向?qū)ο蟮那榫w類型中最多的是平靜，共有54起事件，占事件總量的38.85%，其他幾種情緒類型依次為愉快（25.18%）、恐懼（11.51%）、厭惡（10.07%）、生氣（9.35%）、羞愧（4.32%）和焦急（0.72%）。對(duì)交往對(duì)象的情緒類型進(jìn)行卡方檢驗(yàn)（χ2=1.027，df=6，p<0.001），作為交往對(duì)象的情緒類型之間存在極其顯著的差異，平靜這一情緒類型顯著性地高于其他類型的情緒。

統(tǒng)計(jì)顯示，哥哥作為交往的指向?qū)ο蟮氖录灿?1起，其中愉快（38.10%）這一情緒所占比例最大，其次是厭惡（28.57%）、生氣（19.05%）和平靜（14.29%）。對(duì)哥哥作為交往對(duì)象的情緒類型進(jìn)行卡方檢驗(yàn)（χ2=2.810，df=3，p>0.05），發(fā)現(xiàn)當(dāng)哥哥作為交往對(duì)象時(shí)，其各種情緒之間并不存在顯著的差異。

統(tǒng)計(jì)顯示，姐姐作為交往的指向?qū)ο蟮氖录灿?3起，其中平靜（46.15%）這一情緒所占比例最大，其次是愉快（30.77%）、生氣（15.38%）和焦急（7.69%）。對(duì)姐姐作為交往對(duì)象的情緒類型進(jìn)行卡方檢驗(yàn)（χ2=4.538，df=3，p>0.05），發(fā)現(xiàn)當(dāng)姐姐作為交往對(duì)象時(shí)，其各種情緒之間差異不顯著。

對(duì)哥哥和姐姐作為交往指向?qū)ο髸r(shí)的情緒類型進(jìn)行交叉分析，發(fā)現(xiàn)哥哥的厭惡情緒顯著高于姐姐。

統(tǒng)計(jì)顯示，弟弟作為交往對(duì)象的事件共有52起，其情緒類型由多到少依次為：平靜（44.23%）、愉快（21.15%）、恐懼（15.38%）、生氣（7.69%）、羞愧（7.69%）和厭惡（3.85%）。對(duì)弟弟作為交往對(duì)象時(shí)的情緒類型進(jìn)行卡方檢驗(yàn)（χ2=34.538，df=5，p<0.001），發(fā)現(xiàn)在弟弟作為交往對(duì)象的事件中，各種情緒之間存在極其顯著的差異，平靜這一情緒類型顯著高于其他情緒類型。

統(tǒng)計(jì)顯示，妹妹作為交往對(duì)象的事件共有53起，其情緒類型由多到少依次為：平靜（41.51%）、愉快（22.64%）、恐懼（15.09%）、厭惡（11.32%）、生氣（5.66%）和羞愧（3.77%）。對(duì)妹妹作為交往對(duì)象的情緒類型進(jìn)行卡方檢驗(yàn)（χ2=30.887，df=5，p<0.001），發(fā)現(xiàn)在妹妹作為交往對(duì)象的事件中，各種情緒類型存在極其顯著的差異，平靜這一情緒類型顯著性高于其他類型。

四、結(jié)果與結(jié)論

（一）結(jié)果

1. 幼兒主動(dòng)發(fā)起的交往活動(dòng)數(shù)量顯著高于教師發(fā)起的數(shù)量。其中，年長(zhǎng)幼兒主動(dòng)發(fā)起的交往數(shù)量顯著高于年幼幼兒主動(dòng)發(fā)起的交往數(shù)量，且不同性別的年長(zhǎng)幼兒之間并不存在顯著差異。

2. 哥哥/姐姐作為交往的主動(dòng)發(fā)起者時(shí)，他們所發(fā)起的指向同性別弟弟/妹妹的交往活動(dòng)數(shù)量顯著高于指向異性性別弟弟/妹妹的交往活動(dòng)數(shù)量。而弟弟/妹妹作為交往發(fā)起者時(shí)，指向?qū)ο蟮男詣e之間沒(méi)有顯著差異。

3. 交往的發(fā)起者的情緒類型之間存在顯著差異，愉快的情緒最多。

4. 對(duì)交往發(fā)起者的哥哥和姐姐的情緒進(jìn)行交叉分析，哥哥的生氣和厭惡的情緒均顯著高于姐姐；而姐姐的焦急情緒顯著高于哥哥；弟弟/妹妹作為交往發(fā)起者時(shí)，其情緒類型之間并不存在顯著差異。

5. 交往指向?qū)ο蟮那榫w類型中，平靜顯著高于其他情緒類型；其中，哥哥的情緒類型中厭惡情緒顯著高于姐姐。

（二）結(jié)論

1. 混齡班中的幼兒更有責(zé)任心，交往更加主動(dòng)

混齡教育能夠提升幼兒的責(zé)任感[2]。Chase & Doan的研究也指出，混合年齡小組中，學(xué)生對(duì)其他成員的責(zé)任感和敏感度比在單一小組中表現(xiàn)得更強(qiáng)烈[3]，表現(xiàn)為在混齡生活中，幼兒能夠主動(dòng)地發(fā)起異齡交往活動(dòng)。年長(zhǎng)幼兒在異齡交往中能夠逐漸建立起主動(dòng)幫助弟弟妹妹的意識(shí)，并且能培養(yǎng)其責(zé)任感和自信心[4]。而年幼幼兒也逐步明白，除教師之外，從哥哥姐姐那里也能獲得幫助，并且在這種交往中獲得被照顧、被關(guān)愛(ài)的情感[5]，進(jìn)而對(duì)哥哥姐姐形成依戀關(guān)系。因此，在異齡交往中，雖然沒(méi)有教師的提醒及其他因素的影響，年長(zhǎng)幼兒和年幼幼兒仍能主動(dòng)地發(fā)起交往活動(dòng)。但是，由于混齡幼兒園中的異齡交往，實(shí)質(zhì)上是一種“非對(duì)稱相倚性”的關(guān)系，年長(zhǎng)幼兒比年幼幼兒具有更大的權(quán)利和更高的地位[6]，所以年長(zhǎng)幼兒比年幼幼兒在交往中有更多的主動(dòng)性[7]，而年幼幼兒在交往中主要是受動(dòng)者、反饋者的角色[8]，因此，年長(zhǎng)幼兒主動(dòng)發(fā)起的交往活動(dòng)也較年幼幼兒多。

2. 年長(zhǎng)幼兒中，女孩比男孩有更多的耐心、愛(ài)心

沙永玲指出，混齡交往中，年齡較大的學(xué)前兒童對(duì)較年幼的兒童有無(wú)比的耐心和愛(ài)心[9]，本研究的研究結(jié)果也證明了這一結(jié)論。表現(xiàn)為：在異齡交往中，姐姐發(fā)起的異齡交往事件數(shù)量多于哥哥的事件數(shù)量，姐姐比哥哥有更多的耐心和責(zé)任心，因?yàn)楦绺缃?jīng)常不耐煩、生氣，在行為方式上，哥哥多用指責(zé)的方式，姐姐更多地使用行為幫助、規(guī)則提醒等方式。哥哥和姐姐的這一差異在弟弟和妹妹的情緒中也能體現(xiàn)出來(lái)：在情緒類型中，弟弟的恐懼情緒要高于妹妹，也從側(cè)面反映了哥哥在交往中更容易生氣、不耐煩，而姐姐則有更大的耐心。

3. 同性別之間的異齡交往要高于不同性別間的異齡交往

通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，同性別之間的異齡交往數(shù)量要高于不同性別之間的異齡交往數(shù)量，這與李艷菊和姜勇對(duì)同齡同伴交往的研究結(jié)果相一致，他們認(rèn)為，幼兒大部分時(shí)間是與同性同伴交往的，因此形成了男孩和女孩不同的文化圈[10]，同性別的幼兒在交往中更容易產(chǎn)生共鳴[11]，本研究中，關(guān)于該項(xiàng)的研究結(jié)果與此一致。這也提醒我們教師，在進(jìn)行異齡配對(duì)時(shí)，如果希望幼兒得到更多的照顧可以為其配對(duì)同性別的幼兒，而相反如果年幼幼兒的能力較強(qiáng)或者獨(dú)立性較高時(shí)，可以為其配對(duì)不同性別的幼兒。

4. 幼兒非常樂(lè)于發(fā)起異齡的交往活動(dòng)，但缺乏交往技巧

當(dāng)幼兒作為交往的發(fā)起者時(shí)，伴隨愉快的情緒，說(shuō)明幼兒在發(fā)起交往活動(dòng)時(shí)是非常開心和有期待的。因?yàn)閷?duì)于年長(zhǎng)幼兒來(lái)說(shuō)，指向年幼幼兒的行為可以使他們?cè)谂c同伴的對(duì)比中獲得更高的成就感和自信心[12]；對(duì)于年幼幼兒而言，能夠與年長(zhǎng)幼兒一起活動(dòng)是他們的愿望[13]，所以，無(wú)論是年長(zhǎng)幼兒還是年幼幼兒，當(dāng)他們發(fā)起交往活動(dòng)時(shí)，其情緒都是積極的。但是被指向?qū)ο蟮那榫w中，平靜顯著高于其他情緒類型，尤其是哥哥的厭惡情緒還顯著高于姐姐。這說(shuō)明幼兒缺乏適當(dāng)?shù)慕煌记伞?guó)內(nèi)已有研究者指出，社交技能是影響幼兒進(jìn)行交往的重要因素[14]，而且交往策略而非親社會(huì)行為的數(shù)量的是影響幼兒社會(huì)接納重要因素[15]，教師是幼兒的重要他人，教師的行為對(duì)于幼兒的異齡交往存在重要的影響[16]。這說(shuō)明混齡班的教師應(yīng)該更多的關(guān)注幼兒的異齡交往技巧，不僅是對(duì)年長(zhǎng)幼兒如何“幫”“帶”弟弟妹妹的專門指導(dǎo)，還應(yīng)該有針對(duì)年幼幼兒如何與哥哥姐姐相處的指導(dǎo)。而且教師要更加重視對(duì)幼兒在交往過(guò)程中的觀察和指導(dǎo)[17]。

五、討論和建議

（一）建立科學(xué)的異齡交往理念

混齡班中的異齡交往不僅包含“大帶小”“大幫小”的意思，它只是其字面所表達(dá)的“幫”和“帶”。而異齡交往更深刻的內(nèi)涵是：年長(zhǎng)幼兒與年幼幼兒通過(guò)異齡交往，能夠獲得與同齡同伴交往不同的交往體驗(yàn)，哈吐普（Hartup）曾在其文章中表述“年長(zhǎng)幼兒與年幼幼兒的不對(duì)稱的關(guān)系，可以使雙方獲得更豐富的體驗(yàn)”[18]，而且“照顧他人等親社會(huì)行為在異齡交往中更多地出現(xiàn)”[19]，年長(zhǎng)幼兒也能獲得更高的自我效能感；在混齡活動(dòng)中，年幼幼兒因?yàn)槟觊L(zhǎng)幼兒的關(guān)系，會(huì)積極地參與一些高于其能力水平的活動(dòng)[20]，而這個(gè)參與活動(dòng)的過(guò)程，年幼幼兒可從年長(zhǎng)幼兒身上學(xué)到許多技能[21]。這些才是異齡交往的主要價(jià)值所在，而非僅僅停留在“幫”和“帶”。

因此，教師要注意區(qū)分“大帶小”“大幫小”與“異齡交往”的區(qū)別，認(rèn)識(shí)到異齡交往的豐富內(nèi)涵。

（二）對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性別教育

在對(duì)混齡班教師的訪談中，不少教師表示自己并沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行專門的教育。在對(duì)待異齡交往方面，只是在當(dāng)年幼幼兒遇到困難時(shí)，會(huì)提醒年長(zhǎng)幼兒對(duì)其進(jìn)行幫助。

針對(duì)這些情況，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該單獨(dú)組織年長(zhǎng)幼兒進(jìn)行“如何做好哥哥/姐姐”的教育，與年長(zhǎng)幼兒詳細(xì)討論在什么樣的情況下可以幫助弟弟/妹妹，而在什么樣的情況下只需要指導(dǎo)弟弟/妹妹或向他們示范就可以了，并且在日常生活中面臨具體的情況時(shí)，教師應(yīng)該在認(rèn)真了解狀況后，告訴年長(zhǎng)幼兒怎么做弟弟/妹妹才更容易接受，而不是僅僅向年長(zhǎng)幼兒強(qiáng)調(diào)“你要幫助弟弟/妹妹”；而在對(duì)待年幼幼兒方面，教師不能一味地強(qiáng)調(diào)他們應(yīng)該“聽話”，而是更多地鼓勵(lì)他們與年長(zhǎng)幼兒溝通，主動(dòng)提出自己的要求。只有這樣，異齡交往的質(zhì)量才能得到提升。

（三）科學(xué)結(jié)對(duì)

基于如上所述的性別、結(jié)對(duì)對(duì)象之間互相喜愛(ài)與否等對(duì)異齡交往的影響，教師在為幼兒選擇結(jié)對(duì)的對(duì)象時(shí)，教師應(yīng)該避免隨機(jī)性和偶然性，而要有科學(xué)的依據(jù)。一方面，應(yīng)該結(jié)合幼兒的性別及其能力水平為其選擇適當(dāng)?shù)慕Y(jié)對(duì)對(duì)象，例如3歲組能力發(fā)展比較好、較獨(dú)立的幼兒，教師可以為其選擇不同性別的結(jié)對(duì)對(duì)象，以保證其獨(dú)立性的發(fā)揮。另一方面，在進(jìn)行異齡結(jié)對(duì)時(shí)，教師要尊重幼兒的意愿，為其挑選自己中意的結(jié)對(duì)對(duì)象。

（四）淡化年齡分級(jí)

因?yàn)榛忑g班級(jí)的年齡跨度比較大，教師和幼兒從心理上就能夠理解和接受這種認(rèn)知跨度[22]，那么即便是能力發(fā)展水平較弱的幼兒，也可以在混齡班級(jí)中找到與其能力發(fā)展水平相近的玩伴，在其自己的能力水平上獲得發(fā)展。這也是我們期望混齡教育所能為我們帶來(lái)的效果。因此，對(duì)于混齡班的教師而言，正確的做法不應(yīng)該是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)不同年齡組之間的能力差異，而是應(yīng)該弱化年齡，更加注重他們?cè)诟髯阅芰Φ幕A(chǔ)上發(fā)展，如果“幼兒不知道他們有兩個(gè)年級(jí)，他們都很開心地適合自己的發(fā)展水平，覺(jué)得自己是在同一個(gè)班級(jí)”[23]，這樣異齡交往才能更加自然、有效。

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