區(qū)域教研質(zhì)量提升的“三駕馬車”

唐海燕

法國(guó)文學(xué)理論家羅蘭·巴特認(rèn)為“敘事就像生命一樣，跨越國(guó)界、跨越歷史、跨越文化”。敘事包含豐富的形式、主題、素材，意味著生命的深度融入，意味著情理智趣的全面深入。為了有效提升區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)水平，提高幼兒園管理者的業(yè)務(wù)與管理能力，促使幼兒園的教研從傳統(tǒng)被動(dòng)式向研究式、專題式、項(xiàng)目式轉(zhuǎn)變。如東先后于2014年9月、2017年9月、2019年2月啟動(dòng)了以“幼兒教師的園本課程敘事、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的教研敘事、一把手園長(zhǎng)的管理敘事”為載體的“三駕馬車”區(qū)域教研新樣式。

一、“三駕馬車”的實(shí)施路徑

從2014年啟動(dòng)園本課程敘事活動(dòng)，到如今“三駕馬車”初具雛形，如東在不斷思考、不斷研究、不斷優(yōu)化的行動(dòng)研究中，拓寬研究范疇與領(lǐng)域，研究對(duì)象從廣大一線幼兒教師拓展到各園的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、園長(zhǎng)；研究?jī)?nèi)容從園本（班本）課程建設(shè)拓展到教研、園務(wù)管理以及教研文化與園所文化的打造等方面，并在此過(guò)程中形成了相關(guān)的實(shí)施路徑。

（一）課程敘事實(shí)施路徑

課程敘事是幼兒教師以講故事的方式對(duì)幼兒園課程生活中的事件進(jìn)行描述與分析，表達(dá)對(duì)事件的理解以及揭示事件背后所蘊(yùn)含的教育理念，從而讓讀者、聽者從事件中體驗(yàn)課程是什么、應(yīng)該怎么做。

1.骨干示范引領(lǐng)，形成敘事內(nèi)容與框架

在課程敘事研究之初，如東遵循以點(diǎn)帶面、優(yōu)質(zhì)園引領(lǐng)薄弱園的原則，充分發(fā)揮縣城示范園的帶頭作用，鼓勵(lì)市縣學(xué)科帶頭人、骨干教師率先進(jìn)行課程敘事研究，并從他們敘述的園本（或班本）課程中提煉出幼兒園課程敘事的基本框架（包括課程來(lái)源、資源利用、集體活動(dòng)、區(qū)域游戲、親子活動(dòng)等方面）和基本步驟（認(rèn)真謀課程、踏實(shí)做課程、真實(shí)記課程、用心說(shuō)課程）。廣大農(nóng)村幼兒園教師以及縣城幼兒園的年輕教師以此框架為范例，以此步驟為藍(lán)本，從學(xué)習(xí)起步，并在學(xué)習(xí)中不斷超越與創(chuàng)新。

2.鼓勵(lì)人人參與，個(gè)個(gè)成為敘事動(dòng)力源

在課程敘事研究過(guò)程中，如東采用“1+1”課程申報(bào)與管理方式，促使教師們深度卷入課程敘事研究之中。“1+1”前后有不一樣的要求，前面“1”要求每個(gè)幼兒園送一個(gè)課程（實(shí)施之初，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)送一個(gè)課程，兩學(xué)期后是每個(gè)幼兒園送一個(gè)）；后面“1”則由縣教師發(fā)展中心任意點(diǎn)擊縣城幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的一個(gè)班級(jí)課程進(jìn)行審核管理。通過(guò)這樣的方式，促使每位教師從被動(dòng)完成任務(wù)到主動(dòng)投入園本課程建設(shè)的懷抱中。

3.科研課題引領(lǐng)，提升敘事研究的水平

課題研究是豐富教研內(nèi)涵，提升教研質(zhì)量，形成教研成果的一個(gè)重要載體。課程敘事活動(dòng)開展以來(lái)，如東積極申報(bào)課程敘事的研究專題，如“基于園本課程敘事的微教學(xué)論建構(gòu)研究”成功立項(xiàng)為南通市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，并順利通過(guò)中期檢查?！皡^(qū)域推進(jìn)幼兒園園本課程敘事的優(yōu)化研究”成功立項(xiàng)為“江蘇省第十三期教研課題”。各幼兒園教師圍繞班本課程建設(shè)積極申報(bào)縣微型課題研究，多項(xiàng)微課課題已順利結(jié)題。通過(guò)多形式、多層次的課題研究，教師們的研究意識(shí)、兒童意識(shí)得以增強(qiáng)，研究水平得以提高。

4.搭建多維平臺(tái)，提供展示自我的機(jī)會(huì)

首先，依托專題網(wǎng)站，展示研究成果。每學(xué)期課程敘事展示結(jié)束，如東把推選出的優(yōu)秀園本或班本課程敘事文稿及時(shí)上傳到如東縣智慧教育平臺(tái)，供全縣教師們下載、學(xué)習(xí)。其次，舉行課程故事評(píng)選，開展園本課程敘事現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。每學(xué)期縣教師發(fā)展中心都要組織相關(guān)的專家對(duì)教師們所提交的園本或班本課程敘事資料進(jìn)行評(píng)選，同時(shí)請(qǐng)優(yōu)秀教師向全縣教師分享他們和孩子們一起經(jīng)歷的課程故事，向各類雜志推薦課程敘事文稿，讓教師體驗(yàn)成功，展示風(fēng)采。

（二）教研敘事實(shí)施路徑

教研敘事是指業(yè)務(wù)園長(zhǎng)用講故事的方式講述本園教師在自身帶領(lǐng)下所開展的園本研修活動(dòng)及取得的經(jīng)驗(yàn)和效果，從而使聽眾從故事中體驗(yàn)園本研修應(yīng)該怎么做或怎樣做效果會(huì)更好。

1.深入班級(jí)，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題

《江蘇省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見》指出：“學(xué)前教育教研要從研究教師如何教轉(zhuǎn)向研究幼兒如何學(xué)，要從集體教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)向幼兒日常游戲現(xiàn)場(chǎng)，要從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向幼兒游戲中發(fā)生的學(xué)習(xí)，要從研究教師的教學(xué)策略轉(zhuǎn)向研究如何為幼兒游戲提供適宜的空間、環(huán)境和材料?！蓖瑫r(shí)還提出了要建立持續(xù)性沉浸式教研制度，要求區(qū)域教研員、園級(jí)教研人員要沉入幼兒園現(xiàn)場(chǎng)，組織的教研活動(dòng)原則上至少以半日為一個(gè)時(shí)間單元。根據(jù)省教研部門要求，如東規(guī)定各幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)每周深入班級(jí)兩天，和班級(jí)教師一起研究?jī)和?、研究班?jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、研究游戲材料投放、研究各類活動(dòng)的組織與開展等，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而在問(wèn)題的引領(lǐng)下開展園本教研。

2.專題引領(lǐng)，逐步解決問(wèn)題

通過(guò)蹲點(diǎn)班級(jí)，各業(yè)務(wù)園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，如班級(jí)課程建設(shè)中教師預(yù)設(shè)的多，真正追隨兒童興趣和需要的少；區(qū)域游戲規(guī)則以教師制定為主，兒童參與度不高；游戲材料的投放不能有效支持兒童的游戲需要；閱讀區(qū)內(nèi)容單一，無(wú)法滿足兒童前閱讀和前書寫的需要，等等。如東縣教師發(fā)展中心及時(shí)匯總梳理各幼兒園發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并從教師們關(guān)注度最高的問(wèn)題開始研究，然后分專題逐步推進(jìn)。兩年來(lái)，全縣業(yè)務(wù)園長(zhǎng)圍繞“戶外體能運(yùn)動(dòng)區(qū)建設(shè)”“一日活動(dòng)中教育資源的開發(fā)與利用”“班級(jí)閱讀區(qū)建設(shè)”“游戲組織形式”等專題進(jìn)行了研究，取得較好的研修效果。通過(guò)專題研究的方式，促使幼兒園教研主題從零散走向聚焦，教研形式從隨機(jī)走向預(yù)設(shè)，教研重點(diǎn)由表征走向?qū)嵶C。

3.骨干領(lǐng)讀，提升指導(dǎo)水平

在梳理問(wèn)題、研究問(wèn)題的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)自身的理論水平和實(shí)踐能力差異比較大，一些年輕的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)無(wú)法發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，沒(méi)有能力解決本園園本研修中存在的問(wèn)題?；诖耍覀兏淖儌鹘y(tǒng)的閱讀、交流模式，采用骨干教師深度領(lǐng)讀的方式，即由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)中專業(yè)能力較強(qiáng)的教師分章節(jié)領(lǐng)讀，然后根據(jù)“個(gè)人閱讀、親身實(shí)踐、集中研討”方式進(jìn)行分享。如上學(xué)期業(yè)務(wù)園長(zhǎng)深度領(lǐng)讀的第一本書為《觀察兒童》，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)先閱讀，然后聚焦問(wèn)題，利用書中的觀察表或自己設(shè)計(jì)的觀察表到班級(jí)連續(xù)觀察兒童三次，在觀察的基礎(chǔ)上再進(jìn)行交流。通過(guò)這樣的閱讀方式，旨在提升業(yè)務(wù)園長(zhǎng)自身的理論水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力，如果一個(gè)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)自己都不會(huì)觀察兒童，提不出有針對(duì)性的改進(jìn)策略，也很難去指導(dǎo)教師們?nèi)ビ^察。

4.敘事展示，成果共同分享

學(xué)期結(jié)束末，如東縣教師發(fā)展中心會(huì)組織業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的教研敘事展評(píng)（每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、每個(gè)縣城幼兒園一個(gè)教研敘事）。通過(guò)查看各個(gè)幼兒園呈送的園本研修的過(guò)程性資料（包括文字資料、視頻資料以及教研敘事PPT），推選出在園本研修中理念新、創(chuàng)意佳、實(shí)效高的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示。兩年來(lái)，全縣共有44個(gè)教研敘事參與展評(píng)，4位業(yè)務(wù)園長(zhǎng)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)展示。如東錦繡幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)王桂云的教研敘事“成長(zhǎng)路上我是你的拐杖”，通過(guò)一個(gè)個(gè)微故事，講述了她是如何幫助教師解決班本課程建設(shè)中遇到的問(wèn)題，如何指導(dǎo)教師進(jìn)行環(huán)境的改造等，直觀形象地再現(xiàn)了業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的指導(dǎo)過(guò)程。如東洋口港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)港城幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)陳錦霞的教研敘事“成長(zhǎng)路上，與你同行”，用“關(guān)注、記錄、跟進(jìn)、引領(lǐng)”四個(gè)關(guān)鍵詞既講述了她的教研日常，又概括了教研活動(dòng)的要領(lǐng)。

（三）管理敘事實(shí)施路徑

管理敘事是指園長(zhǎng)以講故事的方式敘述自己的管理理念、管理思路、管理舉措以及管理成效，以期引發(fā)其他管理者的思考，從而不斷提升區(qū)域內(nèi)園長(zhǎng)們的管理藝術(shù)與管理水平。

1.分析園情，梳理問(wèn)題

由于園長(zhǎng)工作事無(wú)巨細(xì)、千頭萬(wàn)緒，一把手園長(zhǎng)們常常在繁雜的工作中迷失自我，導(dǎo)致園務(wù)管理缺乏理性思考和科學(xué)論證，表現(xiàn)為管理上的感性與隨意，實(shí)施上的無(wú)序和零散。面對(duì)以上問(wèn)題，我們要求各個(gè)園長(zhǎng)認(rèn)真梳理本園在發(fā)展歷程中的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，尤其是新任園長(zhǎng)，更要對(duì)本園的發(fā)展歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思，從而做到有的放矢，提高管理的針對(duì)性和科學(xué)性。

2.分層要求，共同提高

如東縣目前共有成型園52所，其中普惠性民辦幼兒園12所。縣城幼兒園9所，農(nóng)村幼兒園43所。園長(zhǎng)崗位中，10多位園長(zhǎng)從小學(xué)調(diào)入，10多位園長(zhǎng)為剛剛進(jìn)編不久的教師擔(dān)任，還有10多位園長(zhǎng)的年齡在50歲以上。面對(duì)這樣一支質(zhì)量參差不齊、管理素質(zhì)不一的園長(zhǎng)隊(duì)伍，我們沒(méi)有采取大一統(tǒng)的敘事要求，而是定位了不同的管理目標(biāo)。如超過(guò)50歲以上的園長(zhǎng)可以自愿參與管理敘事活動(dòng)，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)必須參與管理敘事活動(dòng)，任期不足一年的園長(zhǎng)暫不參與管理敘事活動(dòng)。雖然要求分層了，但管理的階段要求并沒(méi)有放松，每個(gè)園長(zhǎng)必須在自己原有的水平上不斷提升。

3.管理沙龍，提升素養(yǎng)

“一位成功教師最為突出的能力就是讓班級(jí)的孩子變得更優(yōu)秀，一位成功園長(zhǎng)最為突出的能力就是讓幼兒園的教師變得更美好?！贬槍?duì)如東縣園長(zhǎng)隊(duì)伍的實(shí)際情況，我們組織了園長(zhǎng)的“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組研討”活動(dòng)，圍繞幼兒園的文化建設(shè)、課程領(lǐng)導(dǎo)力、課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)等專題開展沙龍，同時(shí)還推薦了園長(zhǎng)的必讀書目、必看視頻，如李希貴校長(zhǎng)的《新學(xué)校十講》《學(xué)生第一》等書籍，以及學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)中的“組織行為學(xué)”等視頻，旨在拓寬園長(zhǎng)們的管理視野，豐厚園長(zhǎng)的管理底蘊(yùn)，從而增強(qiáng)園長(zhǎng)們管理的藝術(shù)性和人文性。

4.敘事展示，經(jīng)驗(yàn)共享

上學(xué)期末，如東縣教師發(fā)展中心組織了園長(zhǎng)的管理敘事展評(píng)。每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、每個(gè)縣城幼兒園一個(gè)管理敘事，50歲以上的園長(zhǎng)、任期不足一年的園長(zhǎng)不參與。通過(guò)查看相關(guān)幼兒園呈送的園本管理的過(guò)程性資料，推選出在園本管理中有思想、有創(chuàng)意、有成效的園長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示。一年來(lái)，全縣共有16個(gè)管理敘事參與展評(píng)，其中從掘港鎮(zhèn)群力幼兒園于金蓮園長(zhǎng)的管理敘事“閱讀浸潤(rùn)，打造三位一體書香校園”中，感受到她能在傳承中創(chuàng)新，并走出了一條兒童、教師、家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)的閱讀之路。從如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶幼兒園張琴園長(zhǎng)的管理敘事“為老師做點(diǎn)真切的小事”中，體驗(yàn)到她在為教師做的一件件小事中的人格魅力，感受到一個(gè)農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)的良苦用心和管理的不易。

二、“三駕馬車”的實(shí)施成效

加拿大著名的教育家馬克斯·范梅南認(rèn)為，教師從事實(shí)踐性研究的最好方法，就是說(shuō)出和不斷地說(shuō)出一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育故事。如東縣通過(guò)“三駕馬車”這一有效載體，改革了教研方式，創(chuàng)新了教研機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上取得了一定的成效。園本課程敘事研究，提升了廣大一線教師的課程觀、兒童觀、教育觀，他們通過(guò)整合利用多種資源，并追隨兒童的興趣和需要生成了適合兒童的班本或園本課程，使得兒童在豐富多彩的課程環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)成功。園本教研敘事研究，提升了業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)和教研領(lǐng)導(dǎo)力，促使他們成為教師專業(yè)發(fā)展的“排頭兵”，同時(shí)，他們自身的研究能力、管理能力也得到進(jìn)一步增強(qiáng)。園長(zhǎng)管理敘事研究，提升了園長(zhǎng)的管理文化、課程領(lǐng)導(dǎo)力，不斷凸顯了園長(zhǎng)在課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)中的引領(lǐng)作用。在全國(guó)新教育年會(huì)、南通市幼兒園課程改革發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、南京市園長(zhǎng)管理培訓(xùn)班、南通市幼兒園園長(zhǎng)研修班，以及湖北武漢園長(zhǎng)培訓(xùn)班等活動(dòng)中，如東縣多名園長(zhǎng)介紹了幼兒園的管理經(jīng)驗(yàn)，在全市范圍內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響。

本文為江蘇省第十三期教研課題“區(qū)域推進(jìn)幼兒園園本課程敘事的優(yōu)化研究”的階段研究成果。