翻轉課堂在小學體育與健康課教學中的應用

胡靜靜

摘 ?要：在小學體育與健康課教學中進行課改探索，遵循學生主體、教師主導的原則，基于建構主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論進行翻轉課堂教學設計，開展以微視頻為中心的花樣跳繩一級動作翻轉課堂教學，在無錫市東絳第二實驗小學三年級選擇2個班60個學生，設置實驗組和對照組，進行為期6周的實驗教學，通過教學實驗法和數(shù)理統(tǒng)計法進行教學分析，確認翻轉課堂有助于提升學生對跳繩的興趣，增加了學生的有效學習時間，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：體育教學 ?翻轉課堂 ?微視頻 ?跳繩

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）08（b）-0131-04

Abstract： In the teaching of physical education and health course in primary school， we should explore the curriculum reform， follow the principle of student-centered and teacher led， design flipped classroom teaching based on constructivism theory and recent development zone theory， carry out flipped classroom teaching with micro video， and select 60 students from two classes in the third grade of Wuxi Dongjiang NO.2 Experimental Primary School， and set up experimental group and In the control group， the experiment teaching lasted for 6 weeks， through the teaching experiment method and mathematical statistics method， the teaching analysis was carried out to confirm that flipped classroom is helpful to enhance students' interest in skipping rope， increase students' effective learning time， and achieve good teaching effect.

Key Words： Physical education; Flipped classroom; Micro video; Skipping rope

小學體育與健康課大都采用傳統(tǒng)的教學方式，教學形式幾十年如一日，難以提升學生的學習興趣。教學信息化發(fā)展至今，各類信息技術運用于教學，提供給教師以高效的教育技術工具，推動教與學的課程改革。在實踐教學中，一是利用學校的多媒體教學設施，在教學演示、情境創(chuàng)設等環(huán)節(jié)增加聲光效果，全方位提高學生的注意力;二是利用預先錄制好的微視頻，督促學生家長在家中讓學生進行練習，并將學生的運動視頻回饋給教師。以微視頻為主要教學手段的翻轉課堂模式，有助于促進小學生身心素質全面發(fā)展。

1 ?翻轉課堂應用于小學體育教學的SWOT分析

2011年，Salman Khan在TED大會上發(fā)表了關于“讓我們用視頻重塑教育”的演講，闡述翻轉課堂教學模式的特色，翻轉課堂是體現(xiàn)學生主體、教師主導的信息化教學模式——教師根據(jù)學生心理特征、認知層次、學習能力等情況進行課程設計，創(chuàng)建以教學視頻為主要形式的學習資源，引導學生在課前完成對教學內(nèi)容的學習，在課堂上通過面對面教學的方式引導學生知識內(nèi)化。經(jīng)過國內(nèi)外近10年的實踐，證實翻轉課堂是一種能體現(xiàn)主動性、個性化的現(xiàn)代教學方式。

為了厘清各類教學對象關系，本文對翻轉課堂進行SWOT分析。

SWOT分析的原理是把與研究對象相關的各類因素排列出來，進行系統(tǒng)分析并得出結論。相關因素一般劃分為內(nèi)部優(yōu)勢（strengths）、內(nèi)部劣勢（weaknesses），外部機會（opportunities）、外部挑戰(zhàn)（threats）4類?；谝陨?類要素，由翻轉課堂的定義及其特征構造SWOT矩陣，見表1。

以SO分析結論為例，為確保翻轉課堂教學有的放矢，一是要爭取教育主管部門的政策經(jīng)費支持;二是在教學中采用移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術手段;三是轉變傳統(tǒng)觀念，以學生為主體，提升小學體育教學水平和質量;四是鼓勵教師、培養(yǎng)教師，提升現(xiàn)代化教學能力。

2 ?花樣跳繩翻轉課堂教學設計

翻轉課堂應用于小學體育與健康課教學，需根據(jù)學生的身心情況進行相應設計，同時對場地、器材等也有一定要求?；犹K教學器材和場地要求易于實現(xiàn)，在學?；蛟诩叶寄苓M行練習，非常適合進行以微視頻為中心的前置學習。

2.1 設計原則

核心設計原則是“翻轉”，有2個層級，第一是改變傳統(tǒng)教學理念，使教師和學生的主體地位翻轉，發(fā)揮學生的主觀能動性，形成自主學習能力;第二是教學內(nèi)容安排的翻轉，把以往在學校講授的內(nèi)容，以微視頻為主的形式通過移動互聯(lián)網(wǎng)傳遞給學生和家長，使學生在家中以自己喜好的節(jié)奏完成學習，回到學校后通過小組展示、討論和教師引導，完成知識內(nèi)化。

其次是興趣性原則，如果教學設計不當、形式單一，就難以吸引學生參與。

最后是系統(tǒng)性原則，微視頻教學是碎片化形式，而翻轉課堂區(qū)別于一般在線教學的關鍵在于有教師進行引導和預先設置好的系統(tǒng)化教學體系。在花樣跳繩翻轉課堂教學中，按照學生適應性規(guī)律，進行由易到難、循序漸進的教學設計，最終使每一個視頻、每一個動作都能連貫起來，完成教學大綱的要求，形成系統(tǒng)化的學習。

2.2 設計依據(jù)

翻轉課堂基于建構主義學習理論。學生課前觀看教師制作的微視頻和相關課件，按照自己喜好的節(jié)奏，自行安排時間進行學習。教學設計主要在上述個性化學習的認知基礎上，課內(nèi)再通過展示、互動、討論等形式，與周邊環(huán)境相互作用，在教師的引導下建立認知圖式，進行主體化、差異化學習，實現(xiàn)知識建構。

其他設計依據(jù)包括最近發(fā)展期理論，通過設置合理的前置學習任務，不高也不低的目標，促使學生不斷進步;還有自組織學習理論，要發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的探索學習能力，前置學習內(nèi)容設計適當留白，而非面面俱到。

2.3 設計內(nèi)容

無錫市東絳第二實驗小學每學期20個教學周，一、二年級每周4節(jié)體育課，三至六年級每周3節(jié)體育課，時間為40min。教師可利用6周時間，每周2課時，共計12課時開展花樣跳繩翻轉課堂體育教學。其中，第1節(jié)課是向同學介紹學習方法，進行學生分組，并概要展示全套動作;第2～11節(jié)課把花樣跳繩分解為8個環(huán)節(jié)進行教學，這8個環(huán)節(jié)分別是：左右甩繩、并腳跳、雙腳交換跳、開合跳、弓步跳、并腳左右跳、交叉跳、勾腳點地跳。其中，第6節(jié)課把1～4環(huán)節(jié)連續(xù)成套，第11節(jié)課把1～8環(huán)節(jié)連續(xù)成套，第12節(jié)課進行成績測試。教學目標是通過6周的教學，使學生能熟練掌握花樣跳繩的動作要領。

3 ?花樣跳繩翻轉課堂教學實驗情況分析

在三年級選擇2個班共計60個學生，設置實驗組和對照組，進行為期6周的實驗教學。其中，三年級1班為實驗組，進行翻轉課堂實驗教學;三年級2班為對照組，進行傳統(tǒng)教學，2個班學習進度一致，以驗證翻轉課堂教學是否有利于學生跳繩成績的提高。在進行教學實驗前根據(jù)《國家學生體質健康標準》（2016版）的標準，進行體質健康水平測試，結果表明實驗組和對照組無顯著性差異，屬于同一水平的學生。

3.1 教學條件和實驗環(huán)境設置

花樣跳繩所需的器材為跳繩、計時器，易獲取、成本低，學生家中也方便配備。由于目前智能手機和移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及，教學涉及到的視頻、簡單教案，由手機端的QQ家校群分發(fā)，實現(xiàn)互動交流。開展本次教學實驗的學校課堂內(nèi)均配備了電子白板和多媒體播放設備，并有室內(nèi)體育館供雨天或霧霾天使用。

教師采用“瞄影工廠”（即萬興神剪手）視頻編輯軟件進行教學視頻創(chuàng)作，每部視頻包括前段、中段和后段3個組成部分，時間為6～10min，前段是文字和旁白形式的教學目標和要求;中段是規(guī)范動作演示視頻，以0.8倍速進行播放，以展示動作細節(jié);后段強調(diào)該環(huán)節(jié)教學的關鍵注意事項。

參加實驗的教師團隊使用相同進度和內(nèi)容進行教學，不刻意向學生強調(diào)翻轉課堂的概念和意義，基本形成單盲法實驗環(huán)境。

3.2 翻轉課堂教學過程

對照組采用傳統(tǒng)教學方式，課前準備教案，課堂上按照準備部分、基礎部分、結束部分進行教學，教師講解和演示的時間占據(jù)近一半的時間，學生課堂上練習和互動的時間較短，無法跟蹤課后回家是否練習。

實驗組采用翻轉課堂教學方式，課前教師按照教學進度計劃通過QQ群提前向家長手機發(fā)放相應微視頻，學生利用在家時間進行前置學習，時間和節(jié)奏因人而異;課中在學校進行分組學習和組內(nèi)跳繩動作互評，教師對各組匯總的反饋信息進行鑒別和歸納，并進行講解和互動答疑，激勵學生積極發(fā)表意見;課后，學生回家后把該環(huán)節(jié)花樣跳繩動作展示并請家長用手機錄像發(fā)給教師，以便教師了解學生的學習情況。

教學內(nèi)容按照上面教學設計循序完成8個環(huán)節(jié)的花樣跳繩教學。在第6節(jié)課和第11節(jié)課教學時，可先在室內(nèi)觀看前期各學生反饋回來的動作視頻，與標準示范視頻進行對照，并播放連續(xù)動作視頻，觀看完畢后學生到操場繼續(xù)開展小組討論和花樣跳繩動作互評。

3.3 教學數(shù)據(jù)采集及分析

在第12課時對2組學生進行花樣跳繩測試，分別測試了左右甩繩、并腳跳、雙腳交換跳、開合跳、弓步跳、并腳左右跳、交叉跳、勾腳點地跳8個環(huán)節(jié)的1min成績，并要求學生連貫完成全套動作。對照組和實驗組的各30名學生，2組學生的測試數(shù)據(jù)均符合正態(tài)分布。在實驗班上，有些學生由于種種原因，沒有在家按照要求進行前置學習，這些學生的測試成績也納入統(tǒng)計，以體現(xiàn)實驗的真實性。對上述2組樣本數(shù)據(jù)用SPSS軟件進行分析，分析結果見表2。

表2置信區(qū)間取95%，顯著性水平設為0.05。經(jīng)F檢驗，左右甩繩、并腳跳、雙腳交換跳、開合跳、弓步跳、并腳左右跳為P>0.05，無顯著性差異;交叉跳、勾腳點地跳為P<0.05，有顯著性差異。t檢驗得出8個環(huán)節(jié)對應的P值分別為0.0000、0.1420、0.0000、0.0460、0.0450、0.0780、0.0000、0.0000，除并腳跳、并腳左右跳的P>0.05，其余6項P<0.05，均值有顯著性差異。

得出結論：對于簡單易學的教學環(huán)節(jié)，如并腳跳，實驗組和對照組成績差異不大，但對于大多數(shù)的教學環(huán)節(jié)來說，翻轉課堂教學取得了比傳統(tǒng)課堂教學更好的測試成績，學生反響很積極，體現(xiàn)了以學生為主體，教師主導教學的優(yōu)越性。實驗數(shù)據(jù)中，一些實驗班的學生成績提升不大，經(jīng)調(diào)查，主要原因是在家沒有進行前置學習。

4 ?結語

傳統(tǒng)小學體育教學形式單一、內(nèi)容乏味，不斷重復，難以激勵學生自覺自愿地開展練習。翻轉課堂教學使用現(xiàn)代教育技術工具，采用微視頻和情境創(chuàng)設等方法，翻轉學習方式和師生關系，有助于改良小學體育教學現(xiàn)狀，激發(fā)學生的主動學習興趣。學生在家中進行微視頻學習，也有效解決了學校體育教學時間不夠的問題。翻轉課堂教學對教師的信息化素質、教學理念提出更高要求。

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