線上教學(xué)模式下的中職語文個(gè)性化閱讀實(shí)踐研究

盧琳杰

一、引言

為減少新冠肺炎疫情對(duì)正常教學(xué)的影響，響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，各校教師紛紛使用軟件平臺(tái)開展線上教學(xué)。在此之前，中職學(xué)校主要還是基于教材為主多媒體為輔的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，較少運(yùn)用線上教學(xué)。教學(xué)由線下轉(zhuǎn)為線上，教師、學(xué)生、教學(xué)資源等都需要進(jìn)行調(diào)整與改變?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)方式正在向“個(gè)性化、互動(dòng)化、社群化、數(shù)據(jù)化”變革，互聯(lián)網(wǎng)改變了教師的傳統(tǒng)觀念，對(duì)教師的教學(xué)技術(shù)也提出了新的要求。

二、中職語文線上教學(xué)模式設(shè)計(jì)

線下教學(xué)的資源如何呈現(xiàn)給學(xué)生，教師如何組織線上教學(xué)，讓空中課堂能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這些都需要教師進(jìn)行精心的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育有其自身的特點(diǎn)，它打破了教育資源時(shí)間和空間上的限制，也讓優(yōu)質(zhì)教育資源的供給和配置盡可能地滿足不同地域、不同學(xué)生的需求。同時(shí)，在教師端和學(xué)生端的硬件配套上有一定的要求，否則會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不順暢、程序無法打開等情況。根據(jù)線下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，我們通過科組集體商討，對(duì)不同方案進(jìn)行了比較，線上教學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)見圖1。

以上教學(xué)模式的設(shè)計(jì)圍繞師生的教學(xué)活動(dòng)，分為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前階段由教師以電子學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式在微信班級(jí)群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互探討、合作完成課前任務(wù)。課中階段首先由各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示、講解，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)與組織評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見，然后再針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題、重難點(diǎn)進(jìn)行討論互動(dòng)，梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。課后階段由教師發(fā)布課外的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生通過閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)資源提升閱讀能力，對(duì)專題知識(shí)進(jìn)行積累。學(xué)生完成閱讀后撰寫學(xué)習(xí)感悟，并在微信小程序進(jìn)行打卡，記錄學(xué)習(xí)過程，相互學(xué)習(xí)。

我們選擇微信作為主要的網(wǎng)絡(luò)支撐，基于幾點(diǎn)考慮：一是微信的普及性高，大部分學(xué)生都有微信。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)備能夠支持微信學(xué)習(xí)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，使用電腦設(shè)備學(xué)習(xí)的學(xué)生只占7%，使用手機(jī)端進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生占100%。而且手機(jī)的型號(hào)與容量差異也不影響微信的使用，可以兼顧條件較差的學(xué)生。三是微信的功能全面，能較好地支撐整個(gè)教學(xué)過程。微信群可以支持文字、語音、圖片、視頻等多種形式的教學(xué)資源，師生可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的互動(dòng)，聊天記錄也可以整理成鏈接形式方便學(xué)生隨時(shí)查看。微信接龍小程序可以進(jìn)行課堂考勤、活動(dòng)報(bào)名等，方便統(tǒng)計(jì)，還可以導(dǎo)出EXCEL表進(jìn)行保存。微信打卡小程序可以讓學(xué)生完成課后作業(yè)或相關(guān)學(xué)習(xí)成果后，將學(xué)習(xí)過程中相關(guān)的文本、圖片、視頻上傳進(jìn)行打卡。微信公眾號(hào)可以用于教師推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，確保所有學(xué)生能夠接收，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生閱讀情況。微信朋友圈則可以作為在線協(xié)同學(xué)習(xí)一種很好的方式，學(xué)生能發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得與成果、對(duì)他人的朋友圈進(jìn)行點(diǎn)贊與評(píng)論、查閱他人對(duì)自己的點(diǎn)贊與評(píng)論，達(dá)到線上的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、線上教學(xué)模式下的個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐

在開展線上教學(xué)期間，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源開展了以學(xué)生個(gè)性化閱讀為主的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生個(gè)性化閱讀設(shè)計(jì)為三個(gè)模塊：一是課文篇目的閱讀，選擇課本中經(jīng)典的文章進(jìn)行深入閱讀;二是同篇拓展，通過選取作者同時(shí)期的作品或者不同作者的同主題作品進(jìn)行閱讀;三是學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)美文閱讀，比如有品質(zhì)的公眾號(hào)發(fā)布的文章。師生通過利用網(wǎng)絡(luò)將師生閱讀、同伴閱讀、個(gè)人閱讀結(jié)合起來，形成了一個(gè)多維度、立體化的閱讀，在這一過程中，師生共同成長、共同進(jìn)步。下面以中職語文（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè)第五單元的課文老舍《我的母親》為例，探討線上教學(xué)模式下的個(gè)性化閱讀教學(xué)。

（一）第一課時(shí)

（1）小組合作、任務(wù)分級(jí)

課前由教師發(fā)布電子學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，共同完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者所執(zhí)教的班級(jí)為汽車專業(yè)，全班25人，分為五個(gè)學(xué)習(xí)小組。分組要兼顧學(xué)習(xí)能力以及信息水平差異，做好分工合作，小組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組織學(xué)習(xí)。教師將第一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)安排如下：第一級(jí)：通過查閱網(wǎng)上資料，歸納作者生平及其重要作品。第二級(jí)：按照課文的寫作順序，列出文章大綱。第三級(jí)：歸納作者筆下的母親形象。

（2）小組展示、問題探討

五個(gè)小組在微信學(xué)習(xí)群分別展示完成課前任務(wù)的情況，各小組在完成三個(gè)級(jí)別的課前任務(wù)時(shí)差別不大，但是呈現(xiàn)方式各有精彩。學(xué)生主要以文字和圖片展示為主，其中第三小組采用了PPT的形式，第五組在介紹作者的部分還有小視頻。根據(jù)各小組的展示，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分討論了以下兩個(gè)問題：一是作者根據(jù)時(shí)間順序來回憶母親，主要選取了哪三件事，為什么？這三件事體現(xiàn)了母親的什么性格，對(duì)作者產(chǎn)生了什么影響？二是作者在刻畫母親形象時(shí)采取了怎樣的表達(dá)方式？

（3）同篇拓展、深化學(xué)習(xí)

布置閱讀胡適的《我的母親》，完成以下兩個(gè)問題：一是歸納作者筆下的母親形象;二是胡適母親對(duì)胡適產(chǎn)生了什么影響？課后開展小組學(xué)習(xí)。

（二）第二課時(shí)

1.小組合作、任務(wù)分級(jí)

第二課時(shí)的課前任務(wù)在第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同篇拓展，側(cè)重對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)任務(wù)安排如下：第一級(jí)：比較兩篇文章中作者筆下的母親形象。第二級(jí)：比較兩篇文章中母親對(duì)作者產(chǎn)生的影響。第三級(jí)：比較兩篇文章的主題思想，感受作者思想感情的不同。

教師引導(dǎo)學(xué)生采用之前學(xué)習(xí)過的思維導(dǎo)圖、表格、文字的形式等多種方式呈現(xiàn)。

2.小組展示、問題探討

在小組展示上，學(xué)生用簡明的思維導(dǎo)圖很好地歸納了兩位母親的形象。老舍的母親：勤勞、誠實(shí)、寬容、隱忍、堅(jiān)韌、剛氣。胡適的母親：嚴(yán)厲、慈愛、克己、謙讓、寬厚、剛氣。（見圖2）

在第二級(jí)任務(wù)里面，學(xué)生用表格的形式比較了母親對(duì)作者的影響，學(xué)生展示時(shí)，教師引導(dǎo)小組長進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庹f，讓學(xué)生能從更多的細(xì)節(jié)體會(huì)、理解母親對(duì)兩位作者的不同影響。（見表1）

第三級(jí)任務(wù)結(jié)合了單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)：整體感知課文。所謂“整體感知”，就是通讀全文，初步了解課文大意，包括初步把握整體框架，感受文中的人物和事件，把握文章的感情基調(diào)，為進(jìn)一步思考分析做好準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)習(xí)要求，學(xué)生歸納了老舍《我的母親》的主題思想：文章以平實(shí)、誠摯、質(zhì)樸、自然的語言，敘述了平凡而孤苦的一生，表達(dá)了作者對(duì)母親深深的感激、懷念之情以及作者“子欲養(yǎng)而親不待”的痛悔之情。胡適《我的母親》的主題思想：作者通過對(duì)自己一段人生歷程的回顧，寫了自己童年至少年時(shí)代如何在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛下成長的幾件事，表現(xiàn)了母親那無比深摯的愛和優(yōu)秀的性格品質(zhì)，表達(dá)了自己對(duì)母親的懷念、愛戴和感激之情。另外，為了讓學(xué)生對(duì)兩篇文章在主旨上的異同有更深的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生討論分析了兩篇文章中母親流淚或者哭的幾處描寫。

老舍母親：第一處是含淚送老舍上學(xué)，舍不得兒子離開自己。第二處是老舍師范畢業(yè)參加工作時(shí)對(duì)母親說“您可以歇一歇了”，母親的“回答只有一串串的眼淚”，體現(xiàn)了母親對(duì)兒子出息的驕傲與寬慰。第三處是在老舍23歲時(shí)，因?yàn)榕c母親對(duì)于婚姻的意見不同，母親“含淚點(diǎn)了頭”，最終選擇尊重兒子。三處描寫無不體現(xiàn)出母親對(duì)兒子的舐犢之情。

胡適母親：第一處“說到傷心處，往往掉下淚來”，這是胡適母親在丈夫去世后生活艱苦的一種寫照，蘊(yùn)含了思念丈夫、養(yǎng)育兒子、處理各種家事矛盾的內(nèi)心苦楚。第二處寫母親因?yàn)榧沂碌拿埽痰綗o可再忍時(shí)，選擇哭來化解、調(diào)和家人之間的矛盾。她的哭既有對(duì)早逝丈夫的無盡思念和現(xiàn)實(shí)中沒有堅(jiān)實(shí)的臂膀依靠的無助，也蘊(yùn)含著對(duì)挑起事端的家人的指責(zé)，我們能體會(huì)到她在那種環(huán)境下的心酸、隱忍和善良。第三處寫母親因?yàn)槲迨灞弧皻獾么罂蕖?，在封建社?huì)，“寡婦門前是非多”，名聲是非常重要的。母親在此時(shí)表現(xiàn)得異常剛氣，因?yàn)楹葱l(wèi)家庭的尊嚴(yán)和自己的名聲不可讓步，這也是母親對(duì)胡適的一種人格教育。

3.深化主題、課后延伸

通過比較閱讀老舍與胡適筆下的母親形象，學(xué)生了解了民國時(shí)期這一特定時(shí)代背景下的母親特點(diǎn)，這一時(shí)期的母親有傳統(tǒng)女性的善良、奉獻(xiàn)、隱忍?，F(xiàn)代社會(huì)的母親具有不一樣的性格特征，教師推薦學(xué)生閱讀現(xiàn)代作家方方的《萬箭穿心》以及池莉的《生活秀》。

布置作業(yè)：（1）恰逢5月10日是母親節(jié)，用行動(dòng)給母親送去節(jié)日祝福。（2）你了解自己的母親嗎？請(qǐng)采訪鄰居或者親戚，了解他人眼中媽媽是一個(gè)怎樣的人，再寫下自己對(duì)媽媽的新認(rèn)識(shí)。作業(yè)拍照或者截圖以圖片形式上傳微信打卡小程序，教師對(duì)每一位同學(xué)的作業(yè)都會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們加入圈子后可以閱讀其他人的作業(yè)并進(jìn)行點(diǎn)贊或留言，點(diǎn)贊數(shù)與留言數(shù)將計(jì)入總分。

通過近三個(gè)月的實(shí)踐研究，線上教學(xué)模式下的中職語文個(gè)性化閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出以下優(yōu)勢(shì)：（1）師生對(duì)文本的討論更充分、更深刻。學(xué)生借助微信平臺(tái)，可以線上隨時(shí)討論，利用課余時(shí)間，學(xué)生可以對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行充分學(xué)習(xí)。因此，在線上課堂學(xué)生都有話可說，并且能圍繞話題進(jìn)行討論。（2）師生學(xué)習(xí)過程的可視化與可回放讓個(gè)性化閱讀開展更全面、更持久。線上課堂的集中展示與討論，是對(duì)學(xué)習(xí)的一次總結(jié)與提升，將精華內(nèi)容整理成鏈接形式，方便學(xué)生隨時(shí)查閱。微信平臺(tái)線上的相關(guān)評(píng)論可以多次進(jìn)行、延時(shí)進(jìn)行，學(xué)生與思想的碰撞更持久，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。（3）學(xué)生的表達(dá)能力與寫作能力有明顯提升。在線課堂與微信平臺(tái)的結(jié)合，讓學(xué)生樂于表達(dá)、易于表達(dá)，經(jīng)過一定的積累，學(xué)生在表達(dá)的方式及寫作能力上有較大提升。

四、線上教學(xué)模式下的中職語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

（一）重視教學(xué)資源的建設(shè)

不管是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，語文教育的本質(zhì)還是讓學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)語文能力。作為線上教學(xué)，教學(xué)資源的組織與利用顯得非常重要。教師要以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為媒介，建設(shè)基于學(xué)生主體的教學(xué)資源。教師要在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，讓教學(xué)更有效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。一般常說的教學(xué)資源是指在教學(xué)的準(zhǔn)備和實(shí)施過程中所能運(yùn)用到的各種資源。而教學(xué)資源整合是指對(duì)有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種直接因素來源和必要的實(shí)施條件進(jìn)行合理地配置，提高資源的利用率，使其形成一個(gè)全方位、多層次、系統(tǒng)性的完整體系。在教學(xué)實(shí)踐中，我們主要從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)資源的建設(shè)：一是教師發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源，以教材為中心，圍繞單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)。二是學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、編輯整理所形成的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。三是師生對(duì)線上教學(xué)過程中形成的精彩討論、典型案例、優(yōu)秀方法等進(jìn)行及時(shí)的整理和保存。

（二）重視教學(xué)評(píng)價(jià)及反思

線上教學(xué)的評(píng)價(jià)主要有教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要及時(shí)，以微信為支撐的線上教學(xué)，教師既要在組織線上教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的展示以及討論進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)要中肯，目標(biāo)在于幫助學(xué)生提升能力，不能流于形式。教師要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)工具，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

五、結(jié)語

特殊時(shí)期的線上教學(xué)，有其特定的優(yōu)勢(shì)，但也存在一些問題，如網(wǎng)絡(luò)疲乏、學(xué)生自控力不足、教師工作量大等。在以后的教學(xué)中，我們可以繼續(xù)發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合起來，讓教學(xué)走向多元化，也讓學(xué)生的語文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)得到良好發(fā)展。

[基金項(xiàng)目：本文系開平市教育局教育科學(xué)“十三五”課題的研究成果之一（課題批準(zhǔn)號(hào)KP20171004）。]

責(zé)任編輯 陳春陽