淺析新時(shí)代高職院校教師的主要素質(zhì)及提升對(duì)策

陳慶華

2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，在職業(yè)教育領(lǐng)域?yàn)樯罨a(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，提出了具有重要意義的指導(dǎo)意見(jiàn)，全國(guó)職業(yè)院校紛紛投入到產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中，為推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能等提升人力資源質(zhì)量。2019年，國(guó)務(wù)院又作出重大決策——通過(guò)《高職擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)工作實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20條”），高職院校實(shí)施擴(kuò)招，擴(kuò)招人數(shù)為100萬(wàn)人。全國(guó)各高職院校為配合中央擴(kuò)招100萬(wàn)的計(jì)劃積極行動(dòng)，迅速投入到高職院校的專(zhuān)業(yè)學(xué)院的建設(shè)中，據(jù)悉，2019年廣東省內(nèi)就有47所公辦高職院校在66所中職學(xué)校設(shè)置高職專(zhuān)業(yè)學(xué)院。

這對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展提出了新的時(shí)代要求。其中高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)是新時(shí)代職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容，是落實(shí)職業(yè)教育“服務(wù)國(guó)家現(xiàn)代化、助力區(qū)域發(fā)展新動(dòng)能、支撐行業(yè)走向產(chǎn)業(yè)中高端”歷史使命的重要抓手，也是高職專(zhuān)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為新生事物發(fā)展必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、新時(shí)代職業(yè)教育教師應(yīng)具備的主要素質(zhì)

（一）“課程思政”教育教學(xué)素質(zhì)

2016 年 12 月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出了“各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的教育理念[1]，高校課程思政由此產(chǎn)生?！罢n程思政”是以各類(lèi)課程為依托，在課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面中融入高校思想政治教育，是培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)德育人才的創(chuàng)新理念，是高校教師教書(shū)育人的基本準(zhǔn)則。[2]這對(duì)新時(shí)代高等教育教師提出了更高的要求，教師既要具有過(guò)硬的思想政治素質(zhì)，又要具有思想政治教育的教學(xué)技巧，掌握其內(nèi)在規(guī)律和教學(xué)方法，在通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中挖掘思政教育內(nèi)涵，使思政教育與專(zhuān)業(yè)教育無(wú)縫對(duì)接，豐富教學(xué)實(shí)踐，將思想政治教育落到實(shí)處，做到“全程育人、全方位育人”[3]。

（二）產(chǎn)教融合的雙師素質(zhì)

近年來(lái)，高職院校改革人才引進(jìn)管理工作，從人才市場(chǎng)中引入“雙師型”教師。然而，從市場(chǎng)上引入的人員雖具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)和技術(shù)技能，但缺乏專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)素質(zhì)，需要接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和考核。另一方面，企業(yè)與職業(yè)院校之間缺乏對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍進(jìn)行“雙師型”人才培育和交流的機(jī)制，比如企業(yè)員工不了解高校人才培養(yǎng)工作，提出的技能培養(yǎng)課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)性不強(qiáng)或者難以實(shí)施。[4]

目前各高職院校建設(shè)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院是將專(zhuān)業(yè)建在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、建在產(chǎn)業(yè)鏈上，人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。這就要求高職院校的教師應(yīng)成為既會(huì)理論教學(xué)又懂專(zhuān)業(yè)技能的“雙師型”教師，不僅提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

（三）專(zhuān)業(yè)學(xué)院教師素質(zhì)

根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）、《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)職業(yè)技能提升行動(dòng)方案（2019-2021年）的通知》文件精神，黨中央、國(guó)務(wù)院作出了全國(guó)高職擴(kuò)招100萬(wàn)的決策，旨在大力發(fā)展現(xiàn)代新型職業(yè)教育。為配合中央擴(kuò)招100萬(wàn)的計(jì)劃，全國(guó)高職院校迅速投入到高職院校的專(zhuān)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，例如廣東省內(nèi)47所公辦高職院校在66所中職學(xué)校設(shè)置高職專(zhuān)業(yè)學(xué)院，打通了職業(yè)教育的上升通道，提升了職業(yè)教育的吸引力。中高職的教育職能分工體現(xiàn)在，中職主要培養(yǎng)學(xué)生的普通技能，高職則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的高端技能，而專(zhuān)業(yè)學(xué)院作為“現(xiàn)代學(xué)徒制”“三二分段”中高職銜接的新型人才培養(yǎng)模式，教師素質(zhì)關(guān)系到能否順利實(shí)現(xiàn)中高職銜接和高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）新時(shí)代師德師風(fēng)

在新的歷史時(shí)代，人民群眾的知識(shí)獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了重大變化，這些都對(duì)教師隊(duì)伍能力和水平提出了新的更高的要求。2018年，教育部出臺(tái)了《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，為全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革提出倡導(dǎo)希望、劃定基本底線(xiàn)。

教育的基本職能包括教書(shū)與育人，育人對(duì)于高職教育而言更為重要。隨著職業(yè)教育產(chǎn)教融合的深度發(fā)展，高職學(xué)生接觸的行業(yè)、企業(yè)范圍更廣，在不久的將來(lái)，這些高職生很可能會(huì)成為各行各業(yè)的精英。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師往往是他們學(xué)習(xí)的榜樣，這就要求高職院校教師能夠重視對(duì)自身師德師風(fēng)的培養(yǎng)，規(guī)范自己的思想和行為，為學(xué)生樹(shù)立積極向上的形象，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。[5]

二、新時(shí)代職業(yè)教育教師素質(zhì)提升對(duì)策

（一）高職教師應(yīng)更好地踐行“課程思政”

教書(shū)育人是每一位教師的職責(zé)和使命，教師的思想政治理論水平和自身素養(yǎng)對(duì)于教學(xué)效果有著重要的影響，每一位教師都應(yīng)把政治素養(yǎng)該貫穿于自己的教學(xué)中。

第一， 將政治標(biāo)準(zhǔn)和要求貫穿教師的入職環(huán)節(jié)。高校在招錄教師時(shí)將政治素養(yǎng)作為必要的評(píng)價(jià)和準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，從源頭上打造一支具有過(guò)硬政治素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍。

第二， 加強(qiáng)培訓(xùn)，加大教師思政理論的培養(yǎng)力度。高校應(yīng)為教師提供多種學(xué)習(xí)途徑，幫助教師隨時(shí)隨地都有途徑進(jìn)行思政理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師思政理論水平的提升。[6]

第三， 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)思想政治教育內(nèi)在規(guī)律和教學(xué)方法的掌握。通過(guò)定期培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)比等方式，培訓(xùn)課程運(yùn)用案例式、研討式、實(shí)境式等方式對(duì)專(zhuān)業(yè)課課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法進(jìn)行分析講解，切實(shí)提高教師課程思政的教學(xué)能力。

第四，建立專(zhuān)業(yè)課程教師與思政教師的合作機(jī)制。充分利用學(xué)科教師與思政教師各自的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)定期開(kāi)展這兩類(lèi)教師學(xué)習(xí)研討會(huì)、合作課題研究等方式，幫助學(xué)科教師學(xué)習(xí)挖掘?qū)W科課程中的思政元素。

第五，高校應(yīng)開(kāi)展有針對(duì)性的專(zhuān)題培訓(xùn)，幫助學(xué)科教師學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)獲取最新的信息，掌握政治動(dòng)態(tài)，把握好思政教學(xué)的大方向。[7]

（二）提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高水平雙師型師資隊(duì)伍

第一，建立科學(xué)高效靈活的師資隊(duì)伍建設(shè)、管理機(jī)制。打破傳統(tǒng)人事管理的制度壁壘，建立柔性人才引進(jìn)制度，從企業(yè)吸納更多的優(yōu)秀人才，更好地緩解雙師型師資缺口問(wèn)題，確保師資隊(duì)伍水平能夠契合高職教育的需要。

第二，高職院校應(yīng)建立“校企雙向互聘”機(jī)制，即企業(yè)向?qū)W校派出兼職教師，承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，學(xué)校向企業(yè)派出訪(fǎng)問(wèn)工程師，到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，實(shí)現(xiàn)校企融合、協(xié)同共建，穩(wěn)定兼職教師來(lái)源。

第三，實(shí)施獎(jiǎng)懲機(jī)制。對(duì)積極履行社會(huì)責(zé)任的企業(yè)人員進(jìn)行政府褒獎(jiǎng)，在財(cái)政方面對(duì)個(gè)人和企業(yè)實(shí)行稅收減免、財(cái)政資金支持、扣除有關(guān)投入校企合作費(fèi)用等鼓勵(lì)措施，讓企業(yè)和相關(guān)人員在履行社會(huì)責(zé)任的過(guò)程中真正得到好處和實(shí)惠。

（三）提升中高職教師貫通的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

第一，建立中高職教師的貫通培養(yǎng)銜接機(jī)制。專(zhuān)業(yè)學(xué)院教師隊(duì)伍包括中職教師與高職教師，中高職教師交流是貫通培養(yǎng)銜接工作的關(guān)鍵。中高職教師不僅要共同制訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)結(jié)構(gòu)、課程體系、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，更重要的是要實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)資源整合、師資共享，促進(jìn)教師之間的有效配合。

第二，構(gòu)建中職、高職銜接人才培養(yǎng)“立交橋”。加強(qiáng)與對(duì)口中職學(xué)校的緊密聯(lián)系與溝通，定期開(kāi)展學(xué)習(xí)研討會(huì)、舉辦系列講座、進(jìn)行相關(guān)課題研究，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓中職專(zhuān)業(yè)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)職教理念。

第三，定期組織中高職教師之間、專(zhuān)兼職教師之間的教學(xué)展示、教學(xué)答疑、教學(xué)比拼等活動(dòng)，形成互相聽(tīng)課、賞析課程機(jī)制，共同促進(jìn)教師的發(fā)展。

（四）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，建設(shè)政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛的高素質(zhì)教師隊(duì)伍

第一，高職院校應(yīng)建立師德師風(fēng)制度保障。制定教師職業(yè)行為準(zhǔn)則，明確新時(shí)代教師職業(yè)規(guī)范，為教師自我約束、規(guī)范職業(yè)行為、加強(qiáng)自我修養(yǎng)提供基本遵循;同時(shí)，制定違反師德行為清單和處理辦法，明確學(xué)校的主體責(zé)任，建立違規(guī)行為的受理處理機(jī)制和責(zé)任追究機(jī)制。

第二，要把新時(shí)代師德師風(fēng)準(zhǔn)則要求落實(shí)到招聘、聘用、考核等教師管理具體工作中，實(shí)行師德失范“一票否決”機(jī)制。在“雙師型”教師招聘中，除考察應(yīng)聘者專(zhuān)業(yè)技能外，還要將師德師風(fēng)考察納入重要考核標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)先聘用熱愛(ài)教師職業(yè)、品德優(yōu)秀的人才。

第三，高職教師應(yīng)不斷完善專(zhuān)業(yè)技能，提升職業(yè)修為。教師的專(zhuān)業(yè)技能水平往往與道德素養(yǎng)水平相互促進(jìn)、相輔相成。專(zhuān)任教師需加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，多參加企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)對(duì)技術(shù)技能的需求點(diǎn)，通過(guò)不斷提升教學(xué)技能和實(shí)踐技能，理論與實(shí)踐相結(jié)合，做名副其實(shí)的高水平“雙師型”教師。[8]

新時(shí)代高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)不僅要堅(jiān)持以師德建設(shè)和素質(zhì)建設(shè)為核心，還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新常態(tài)，不斷探索，打造結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、師德高尚的教師隊(duì)伍，才能更好地完成新時(shí)代“校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”等現(xiàn)代高職人才培養(yǎng)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顏甜甜.高校如何更好踐行課程思政[J].戲劇之家，2020（10）.

[3]韓小雅.高校課程思政的內(nèi)涵及完善路徑[J].德育研究，2020（5）.

[4]陳穎.校企共同體與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究綜述[J].中國(guó)培訓(xùn)，2019（9）.

[5]陳松杰.加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2019（86）.

[6]張德福.高校課程思政背景下學(xué)科教師素質(zhì)研究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（2）.

[7]黃磊，葛仕豪.“課程思政”之絆腳石與催化劑[J].科技風(fēng)，2019（13）.

[8]張津君.新時(shí)代高職院校師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制探究[J].智庫(kù)時(shí)代，2020（9）.