淺談如何讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)省時(shí)高效

趙英萍

摘 要：高效課堂是“新課標(biāo)”的要求，也是語文教師一直追求的目標(biāo)。語文課堂要達(dá)到真正的省時(shí)高效，要求教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明優(yōu)化，教學(xué)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約流暢，教學(xué)方法要簡(jiǎn)便實(shí)用。而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，高效的閱讀教學(xué)不僅能提高課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，文章就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的省時(shí)高效方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);省時(shí)高效

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）30-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.075

當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在一些問題，如教學(xué)目標(biāo)不夠明確，學(xué)生活動(dòng)存在較為嚴(yán)重的流于表面的問題，不僅影響了教學(xué)進(jìn)度的有效推進(jìn)，有時(shí)候還會(huì)影響課堂教學(xué)秩序，這與教師所追求的高效課堂目標(biāo)是相背離的，必須要做出調(diào)整。

一、以簡(jiǎn)明優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)為指引

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，既包括教師教的目標(biāo)，也包括學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，教最終是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。新課改下的課堂教學(xué)目標(biāo)是以素質(zhì)教育要求為指引，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此要落實(shí)“三維目標(biāo)”的教學(xué)要求，即把知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教育三者結(jié)合起來，通過語文學(xué)科教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。這里需要特別注意的是課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，既有顯性的內(nèi)容也有隱性的內(nèi)容，教師在設(shè)定目標(biāo)后一定要考慮如何有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就是達(dá)成目標(biāo)要求。同時(shí)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要本著以學(xué)生為中心的原則，要細(xì)致地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，如基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)理解能力等。特別是要考慮學(xué)生層次的差異性和個(gè)體的差異性，本著面向全體學(xué)生的原則來設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，做到每一個(gè)細(xì)節(jié)都要心中有數(shù)。

具體到小學(xué)閱讀教學(xué)，不同年級(jí)、不同學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)是有差異的：在小學(xué)低年級(jí)段，主要是以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練;在小學(xué)中年級(jí)段，在識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視對(duì)重點(diǎn)詞句的分析，特別是對(duì)語段的分析與訓(xùn)練;在小學(xué)高年級(jí)段，主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀不同文體的文章，提升學(xué)生的閱讀能力。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，必須要從學(xué)生的學(xué)段出發(fā)，在“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上明確閱讀教學(xué)的具體要求，本著循序漸進(jìn)的原則，從學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。這樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)就非常明確，且符合學(xué)生的實(shí)際狀況，推動(dòng)和落實(shí)起來比較方便，有利于閱讀教學(xué)的省時(shí)高效。

二、用簡(jiǎn)約順暢的教學(xué)設(shè)計(jì)來推進(jìn)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)中根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生實(shí)際，對(duì)與教學(xué)相關(guān)的各個(gè)要素進(jìn)行整體有序的安排，從而有效推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。小學(xué)語文閱讀教學(xué)有其特殊性，其主要內(nèi)容是根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“三維目標(biāo)”教學(xué)要求，有重點(diǎn)有策略地落實(shí)教學(xué)要求。這里需要注意的是，切勿“面面俱到”，而是要結(jié)合實(shí)際，在分清主次的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)，這樣才能夠使閱讀教學(xué)簡(jiǎn)約順暢地推進(jìn)。具體來說，可以注意以下幾點(diǎn)。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)。一篇文章一般都會(huì)有主旨段落或者中心段落，一段內(nèi)容也有主旨句、中心句，抓住這些重點(diǎn)實(shí)際上就抓住了閱讀的關(guān)鍵，再迅速地引導(dǎo)學(xué)生由中心向外輻射，這樣就很容易推進(jìn)教學(xué)發(fā)展，也能夠使學(xué)生明確重點(diǎn)，掌握閱讀的方法。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課時(shí)，應(yīng)抓住“為什么被稱為鳥的天堂;鳥的天堂是什么樣的”展開教學(xué)，使學(xué)生能深刻地感受到作者的思想情感。

其次，注意關(guān)聯(lián)與整合。閱讀能力的提升既需要注意局部，更需要注意整體把握，這就要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中要注意關(guān)聯(lián)和整合，引導(dǎo)學(xué)生與以前讀過的相似的閱讀內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，由已知到未知，這樣的學(xué)習(xí)過程會(huì)降低閱讀的難度，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀成就感，從而激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀動(dòng)力。更為重要的是，教師要站在單元整體的角度來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，因?yàn)楝F(xiàn)行的教材在編排的過程中更突出其整體性，無論是節(jié)選的文本與閱讀內(nèi)容，還是語文園地中的實(shí)踐活動(dòng)，都與單元整體安排一致。這有利于突出重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說也簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)頭緒，避免了因?yàn)閮?nèi)容煩瑣而給學(xué)生帶來的閱讀困難。這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是一致的，即要“簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)”。教師在閱讀教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生站在單元的角度來進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生的思路才會(huì)比較清晰，從而及時(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)。

三、用實(shí)用簡(jiǎn)單的教學(xué)方法來落實(shí)

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。新課改下的小學(xué)語文教學(xué)，也需要落實(shí)新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。這需要教師選擇簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)方法來推進(jìn)閱讀教學(xué)，防止因?yàn)閮H僅注重形式而浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散和偏移，使教學(xué)效果大打折扣。具體來說，可以從以下三個(gè)方面著手。

（一）注重養(yǎng)成教育

小學(xué)階段是學(xué)生的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的階段，要想實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)目標(biāo)要求，就要改變教學(xué)模式，重視學(xué)生的養(yǎng)成教育，使學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中真正地“動(dòng)”起來，參與到課堂教學(xué)中，在教師的指引下逐漸學(xué)會(huì)如何去閱讀，怎樣高效閱讀。這也需要良好的外部環(huán)境為學(xué)生營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法;在閱讀的過程中師生之間要多溝通交流，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，特別是課堂上學(xué)生出現(xiàn)和生成的問題，以此為抓手及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這里需要注意要把重點(diǎn)放在學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成上，特別是如何閱讀、如何思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、認(rèn)真書寫。

（二）閱讀策略豐富多彩

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總體目標(biāo)和內(nèi)容”中明確提出“具有獨(dú)立閱讀的能力”。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，需要特別關(guān)注興趣、方法、習(xí)慣三個(gè)關(guān)鍵因素。在閱讀教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握朗讀、默讀、瀏覽等基本的閱讀方法之外，還要教給學(xué)生一些基本的閱讀策略，幫助學(xué)生對(duì)所讀材料有一個(gè)較深的理解與思考。如：1.預(yù)測(cè)，利用文本推斷接下來將要發(fā)生的情節(jié)，看是否與作者的陳述一致。2.連接，將所讀文本與自己的經(jīng)驗(yàn)、背景知識(shí)連接或是與其他類似文本串聯(lián)，就是做“文—我、文—文、文—世界”的連接，目的在于擴(kuò)大文本理解層面。3.摘大意，又稱摘要，讓學(xué)生精簡(jiǎn)地重述所讀到的信息。4.找主旨，摘出文章大意后進(jìn)一步找出文章主要的論點(diǎn)。5.做筆記，主要目的在于幫助學(xué)生有效組織文章內(nèi)容并自我考查自己的思考?xì)v程與理解程度。

（三）小組合作提供助力

在小學(xué)閱讀教學(xué)中也需要切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為中心的要求，鼓勵(lì)學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中。但是，小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有待提升，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量來促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)要重視自主、合作與探究式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以通過小組合作為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供助力。開展小學(xué)合作閱讀教學(xué)要注意合作的實(shí)效性，教師要對(duì)學(xué)生合理分組，注意學(xué)生間層次性的互補(bǔ)，一般是以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來搭配。同時(shí)，要注意合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性、價(jià)值性，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生明確研討方向，且重視研討中的秩序，鼓勵(lì)每一位學(xué)生都積極參與其中，特別是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生。另外，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究的過程中要注意及時(shí)地總結(jié)和歸納結(jié)論，確保學(xué)生按照預(yù)設(shè)流程來進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于課堂生成的新問題要及時(shí)地解決，保證其實(shí)效性。

對(duì)于教師來說，在提出問題之后，一定要考慮需不需要通過小組合作的方式去探討。對(duì)于一些需要思考的小問題，我常常在課堂上用“給大家兩分鐘時(shí)間考慮，可以相互交流”這一簡(jiǎn)單的思考與合作方式，既省時(shí)又可以達(dá)到預(yù)期效果。

四、合理應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)

隨著信息化時(shí)代的來臨，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中，特別是多媒體信息技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)有力的輔助手段。它適應(yīng)了現(xiàn)代化教學(xué)的需求，能夠通過文字、圖片、視頻、動(dòng)畫等多樣化的形式給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅豐富了教學(xué)手段和教學(xué)形式，也符合小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點(diǎn)，有利于學(xué)生更加深入、便捷地接受新知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，也可以應(yīng)用多媒體來輔助學(xué)生的閱讀理解，從而有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，凡事都應(yīng)該有一個(gè)度，對(duì)于多媒體的應(yīng)用也是如此。目前來看，部分教師在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出一些問題：

一是對(duì)多媒體課件的期望太高、太重，過分依賴課件。為了增加課件的技術(shù)含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲、像、音、畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導(dǎo)過程，看不到學(xué)生的思維過程。

二是對(duì)多媒體課件的認(rèn)識(shí)和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢(shì)再多再好，也只是教學(xué)的輔助手段，而不是主要手段。在授課過程中，有些教師明顯表現(xiàn)出跟著課件跑的傾向，教案是根據(jù)已有的課件來設(shè)計(jì)的，教學(xué)進(jìn)程是由課件來控制的，致使課件占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)，而教師卻變成了課件的操作者和跟隨者，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)面對(duì)的是課件而不是教師。雖然我們還應(yīng)大力提倡和推廣多媒體課件的開發(fā)和使用，但是必須要確保課件的使用更科學(xué)、更合理。

總之，做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要從多方面著手來有效推進(jìn)。教師一定要以“新課標(biāo)”的要求為指引，以學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行不斷的探究，相信一定能夠把這項(xiàng)工作做得越來越好。

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