微課在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

金傳艷

[摘 要] 微課是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，將其應(yīng)用在高中生物教學(xué)課堂上，推動(dòng)生物知識(shí)的預(yù)習(xí)、設(shè)疑、導(dǎo)課、解疑及拓展延伸的過程，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。筆者就微課在生物教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，以此構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂。

[關(guān)鍵詞] 微課;高中生物;教學(xué)實(shí)踐

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)、微課視頻等豐富了教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)微課應(yīng)用與高中教學(xué)工作的實(shí)施過程進(jìn)行探討，深度挖掘這種教學(xué)方式的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)效果具有非常重要的意義。

一、微課的概念

微課是“微型課程”的簡(jiǎn)稱，是提倡應(yīng)用視頻、動(dòng)畫等形式創(chuàng)立一種全新的教學(xué)課堂。通過微型視頻，學(xué)生能在直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境下深刻地掌握知識(shí)的重難點(diǎn)。微課應(yīng)用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主題更為明確，學(xué)習(xí)重點(diǎn)更加突出，學(xué)習(xí)資源的范圍更廣。微課模式注重“微”，即課程的學(xué)習(xí)實(shí)際引入的是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問題，導(dǎo)入視頻和動(dòng)畫往往是一個(gè)片段。這樣的方式更能體現(xiàn)出微課的精與巧，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多知識(shí)。

二、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生掌握更多知識(shí)點(diǎn)

高中生物學(xué)科有著復(fù)雜而瑣碎的特點(diǎn)，如果學(xué)生在初中階段沒有學(xué)好生物基礎(chǔ)知識(shí)，那么高中階段的知識(shí)點(diǎn)往往難以掌握。而在微課的學(xué)習(xí)形式下，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)分類，并在線發(fā)布課程資源，形成微課資源學(xué)習(xí)庫(kù)，這樣學(xué)生就能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行知識(shí)的自主選擇，更高效地開展預(yù)習(xí)。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》時(shí)，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定較多，包括要求學(xué)生能夠列舉出不同細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)功能和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能，學(xué)生要能夠獨(dú)立完成臨時(shí)裝片的制作，并操作高倍顯微鏡對(duì)葉綠體、線粒體進(jìn)行觀察，總結(jié)歸納細(xì)胞結(jié)構(gòu)功能的統(tǒng)一性。如果這些內(nèi)容只通過單純的教材文字知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生很難形成邏輯清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。因此，教師首先要明確學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容是細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能，就可以提前為學(xué)生制作課件，內(nèi)容以細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)為主，學(xué)生的預(yù)習(xí)只需要操作鼠標(biāo)查看課件，在頁(yè)面跳轉(zhuǎn)下就能了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，學(xué)生還要掌握高倍顯微鏡的操作方法，進(jìn)行葉綠體與線粒體的觀察實(shí)驗(yàn)，教師在知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入中可以設(shè)置超鏈接，鏈接教材配套光盤的內(nèi)容并將具體的實(shí)驗(yàn)視頻導(dǎo)入其中。在實(shí)驗(yàn)演示過程中插入實(shí)驗(yàn)原理和步驟，形成一個(gè)完整的三分鐘視頻，學(xué)生就可以通過觀看視頻掌握整個(gè)步驟和要點(diǎn)，判斷結(jié)果。教師要鎖定“分泌蛋白分泌吞噬過程”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以用同樣的方式在設(shè)計(jì)的PPT中導(dǎo)入兩個(gè)微視頻，學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入就能觀看整個(gè)演示過程，而跳轉(zhuǎn)頁(yè)面后就能閱讀文本。這對(duì)學(xué)生快速梳理知識(shí)點(diǎn)，牢固掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容有著很好的促進(jìn)作用。

（二）巧妙導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)導(dǎo)課環(huán)節(jié)非常重要，這就好比一臺(tái)戲的序幕，或一首歌的序曲，往往能快速地吸引學(xué)生的注意力，為順利、高效地開展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)開始時(shí)，教師可以利用學(xué)生耳熟能詳?shù)膹V告、新聞，或感興趣的各種趣事，將所要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)造一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)開端，確保學(xué)生能快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高導(dǎo)課效果。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞中的無機(jī)物》時(shí)，教師可以在微課中收錄一段有趣的對(duì)話，即《紅樓夢(mèng)》中的賈寶玉曾經(jīng)說過：“女人是水做的骨肉……”教師就此觀點(diǎn)提出引發(fā)學(xué)生思考的問題：“那男人是不是水做的骨肉，人是不是都是水做的骨肉？”這些問題與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，能夠很快激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究。

（三）答疑解惑，直觀演示生物現(xiàn)象

由于缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，很多抽象的生物內(nèi)容讓學(xué)生難以理解，學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)框架的過程會(huì)出現(xiàn)很多斷層的情況。微課可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加綜合性問題的解決途徑。高中生物有很多用文字難以表述的抽象知識(shí)，如光合作用、細(xì)胞呼吸、興奮傳導(dǎo)、基因表達(dá)、基因突變等，這些知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)非常抽象，都是重難點(diǎn)。教師在講解過程中很難細(xì)化清楚，抽象知識(shí)的呈現(xiàn)只能依靠形象化、直觀化實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》時(shí)，教師在制作課件時(shí)可以引入學(xué)生喜歡的游戲方式，在沒有刺激的狀態(tài)下，學(xué)生觀察到神經(jīng)不會(huì)發(fā)生沖動(dòng)，一旦發(fā)生了刺激，神經(jīng)沖動(dòng)才會(huì)發(fā)生，而這時(shí)神經(jīng)纖維的內(nèi)部和外部會(huì)出現(xiàn)局部電流，這可以通過動(dòng)畫的方式進(jìn)行演示。如果興奮傳導(dǎo)到了神經(jīng)末梢，那么對(duì)應(yīng)的突觸小泡就會(huì)向突觸前膜移動(dòng)，這時(shí)又會(huì)有神經(jīng)遞質(zhì)釋放出來，和突觸后膜受體相互結(jié)合后，出現(xiàn)興奮傳導(dǎo)。利用微視頻的直觀演示方式，學(xué)生只需觀看一次，整個(gè)演示流程就會(huì)在學(xué)生腦海中形成深刻的記憶，學(xué)生能夠更好地把握生物的重難點(diǎn)內(nèi)容。

（四）拓展延伸，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平也不同，如果教師通過單一化的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，很難達(dá)到因材施教的效果。隨著微課應(yīng)用越來越廣泛，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層次開展教學(xué)，學(xué)生個(gè)體差異化的教學(xué)矛盾和問題逐漸被解決。教師將課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)用在微課中講解，可以進(jìn)一步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，針對(duì)生物成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計(jì)關(guān)于基因型概率、表現(xiàn)性概率計(jì)算方式的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解知識(shí)。

（五）總結(jié)復(fù)習(xí)，搭建知識(shí)框架

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往提供大量筆記讓學(xué)生摘抄，各種生物知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)框架由教師進(jìn)行梳理，讓學(xué)生死記硬背，忽略了學(xué)生知識(shí)生成和框架形成的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)生物必須有自行總結(jié)的過程，形成自我知識(shí)框架，并通過復(fù)習(xí)和整合不斷完善。微課的應(yīng)用能夠讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇課件資源，經(jīng)歷中間段知識(shí)形成的全過程，這為高三階段學(xué)生的復(fù)習(xí)提供了很大的幫助。高三階段學(xué)生需要回顧很多零碎的知識(shí)點(diǎn)，而微課的應(yīng)用能幫助他們整合所學(xué)知識(shí)的框架，形成系統(tǒng)而全面的知識(shí)網(wǎng)和流程圖，復(fù)習(xí)的效率將大大提高。

綜上所述，微課作為一種新型的教學(xué)方式，得到了越來越多的教師和學(xué)生的認(rèn)可。將微課應(yīng)用在高中生物教學(xué)上，教師需要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)實(shí)際，通過更多的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步挖掘微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)便捷性和啟示，提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

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