高中班主任工作中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略探討

錢俊琦

【摘 ? ?要】 ?班主任是班級(jí)管理的第一責(zé)任人，也是學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)品質(zhì)教育和培養(yǎng)的主要指導(dǎo)者。在確立學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的主體地位的前提下，班主任在班級(jí)管理中要正確、有效地管教和引導(dǎo)。本文就高中后進(jìn)生的特點(diǎn)、成因及轉(zhuǎn)化的問(wèn)題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】 ?高中階段;班主任;班級(jí)管理;后進(jìn)生轉(zhuǎn)化;策略探討

隨著國(guó)家對(duì)教育的重視，已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的普及。這保證了適齡兒童和青少年享受教育的權(quán)利，但又因?yàn)橛行┙逃绞?、管理制度?wèn)題，對(duì)教學(xué)的懲戒要求的過(guò)多、過(guò)死，使得不少學(xué)生只擁有了受教育的權(quán)利，而沒(méi)有很好地履行受教育的義務(wù)，也就是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、行為素養(yǎng)方面沒(méi)有達(dá)到較好的形成和提升。于是，處于普通高中底層的學(xué)校招收到的學(xué)生就存在這樣、那樣的問(wèn)題。但是，有教無(wú)類，作為班主任要正視現(xiàn)狀，要努力地想方設(shè)法干好工作，盡可能地教育好學(xué)生。

一、高中后進(jìn)生特點(diǎn)與成因分析

后進(jìn)生不是那些因?yàn)榛蜻z傳或生理的因素造成的智力水平不高、行為反應(yīng)遲鈍、精神狀態(tài)不良的學(xué)生，也不是徹底思想墮落、行為乖張至極的問(wèn)題嚴(yán)重到不適合學(xué)校教育、學(xué)校教育也無(wú)能為力的學(xué)生。普通高中的學(xué)生也是選拔后的學(xué)生，雖然像我們這類學(xué)校的學(xué)生整體文化成績(jī)不高，但是相對(duì)而言還是可以教育的學(xué)生?？梢哉f(shuō)，后進(jìn)生有的時(shí)候是相對(duì)的。如果和能夠考上清華北大的學(xué)生相比，那些一本邊緣的學(xué)生也可以算是后進(jìn)生;在有些優(yōu)質(zhì)的學(xué)校就是這樣的情形。后進(jìn)生一般有學(xué)習(xí)效果不好與努力程度不高的后進(jìn)，有思想狀態(tài)和行為習(xí)慣的后進(jìn);當(dāng)然，也較多存在兩者兼而有之的后進(jìn)生，且是多數(shù)。這些后進(jìn)生的特點(diǎn)主要有學(xué)習(xí)上思維遲鈍、認(rèn)識(shí)問(wèn)題膚淺、不夠靈活、缺乏才氣;或是頭腦也聰明、反應(yīng)也迅速，就是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、厭煩，可以說(shuō)是歪才學(xué)生;或是行為習(xí)慣散漫、個(gè)人素質(zhì)不佳、自控能力弱、以自我為中心、沒(méi)有紀(jì)律意識(shí)的搗蛋生。

后進(jìn)生的形成原因是多樣的。從社會(huì)層面來(lái)看，外界誘惑多，社會(huì)上讀書(shū)無(wú)用論的影響，一切向錢看和享樂(lè)主義等都對(duì)學(xué)生的思想和行為有影響。其次是家庭教育，有些是家庭過(guò)分溺愛(ài)孩子，或者過(guò)分嚴(yán)格要求，只一味看重孩子的學(xué)習(xí)，忽視了孩子的身心健康。也有些家庭氛圍的不和諧，我們的不少后進(jìn)生生活在離異家庭中，缺少正常家庭的溫馨和教育。而重點(diǎn)還在學(xué)生自身，一些孩子沒(méi)有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，沒(méi)有積極向上的欲望，生理、心理發(fā)育不成熟，受到外界誘因驅(qū)使而不愿學(xué)習(xí)，不愿接受家長(zhǎng)和老師的教育，素質(zhì)素養(yǎng)滑坡。當(dāng)然，學(xué)校環(huán)境、班級(jí)氛圍和教師也是后進(jìn)生形成的重要原因，在有校園欺凌、班風(fēng)不正或是老師對(duì)學(xué)生責(zé)任心不強(qiáng)，不去關(guān)愛(ài)、理解和尊重的環(huán)境中，學(xué)生也會(huì)不愿接受教育，逆反成長(zhǎng)，從而成為后進(jìn)生。

二、班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

有人說(shuō)，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。這句話雖然有點(diǎn)武斷，但是強(qiáng)烈地提醒我們做班主任的要有教育好每位學(xué)生的想法和行動(dòng)。那么，怎么去有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？

1.尊重理解適時(shí)關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生重拾信心

每一個(gè)學(xué)生都希望得到老師、家長(zhǎng)的理解和關(guān)愛(ài)。其實(shí)，很多后進(jìn)生在小學(xué)、初中甚至是優(yōu)秀生。我班上一個(gè)陳姓同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一般，不愿意和別人交往;有時(shí)候脾氣暴躁，不可理喻。在其與同學(xué)鬧矛盾之后，我就請(qǐng)來(lái)其家長(zhǎng)進(jìn)行交流。得知他在初中的時(shí)候是火箭班的學(xué)生，因?yàn)槌跞詈笠欢螘r(shí)間生病，中考沒(méi)考好。于是在和這個(gè)學(xué)生交流中，我對(duì)他不是批評(píng)，而是和他交流，分享他初中時(shí)候的學(xué)習(xí)生活，分析進(jìn)入高中后成績(jī)不夠理想的原因，肯定他們的數(shù)學(xué)思維和英語(yǔ)能力都是很好的;告訴他初高中知識(shí)聯(lián)系不是很緊密，關(guān)鍵是自己的努力和能力的提升。在之后的課堂教學(xué)中、班級(jí)活動(dòng)中，我都肯定他、鼓勵(lì)他。在我的尊重、理解以及殷切的希望與肯定下，這個(gè)學(xué)生不再自暴自棄，重拾了向上的信心。在不斷的反思、認(rèn)識(shí)自我和定位自我中振作起來(lái)，由班級(jí)行為怪異的后進(jìn)生逐漸成為融入班集體，并成為努力進(jìn)取的榜樣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為方面需要老師喚醒，我們班主任在與一些后進(jìn)生交流和轉(zhuǎn)化工作中，要先進(jìn)行了解，找到能夠激勵(lì)和提高他們的動(dòng)力源，讓他們?cè)敢馔侣缎穆暎敢獠扇⌒袆?dòng)。而老師的關(guān)愛(ài)、肯定和賞識(shí)也是他們改變的動(dòng)力，只有讓他們重新定位自我，發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，重拾自信。那么，他們的轉(zhuǎn)變就指日可待。

2.明確規(guī)范強(qiáng)調(diào)制度，讓學(xué)生改進(jìn)有方向

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)比較漫長(zhǎng)而曲折的過(guò)程。很多后進(jìn)生積習(xí)已久，積重難返。我們?cè)诤筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，要結(jié)合中學(xué)生行為規(guī)范，結(jié)合學(xué)校的相關(guān)要求，讓學(xué)生全面參與制定班級(jí)公約，通過(guò)制度來(lái)要求、引導(dǎo)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變。去年，我班上有個(gè)吉姓學(xué)生，他上課要么無(wú)精打采打瞌睡，要么搞小動(dòng)作影響他人;而課后追逐打鬧、惹是生非。這樣的學(xué)生如果管理不到位，整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)就出問(wèn)題。為此，我在第二次班會(huì)課上就讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生行為規(guī)范，進(jìn)行自我對(duì)照，寫(xiě)反思;然后一起制定班規(guī)班紀(jì)，給學(xué)生們提出幾個(gè)大方向，讓他們小組合作就某個(gè)方向進(jìn)行定規(guī)矩，并擬定違規(guī)違紀(jì)處理辦法。之后，我們就選定班委進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理班級(jí)記錄。結(jié)果這個(gè)同學(xué)沒(méi)有提高認(rèn)識(shí)，很快出現(xiàn)了問(wèn)題。于是，我們按照班規(guī)執(zhí)行。當(dāng)然，我事前和他交流，讓他認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，通過(guò)幾次有效地執(zhí)行和交流，這個(gè)學(xué)生心中就有了紀(jì)律意識(shí)，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變。

我們訂立的制度要讓每位學(xué)生都感覺(jué)能夠接受，不能讓多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為是一種制約。而在后進(jìn)生犯錯(cuò)違規(guī)的時(shí)候，我們還要注意輕重，不能不尊重，不給其解釋的機(jī)會(huì)。久而久之，他們的行為就會(huì)規(guī)范起來(lái)，逐漸改掉身上的一些壞毛病、壞習(xí)氣，融入班集體。

總之，針對(duì)后進(jìn)生，我們要分析后進(jìn)生產(chǎn)生的具體原因，在尊重、理解、關(guān)愛(ài)的前提下與其溝通和交流，讓他們認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，找到改進(jìn)的方向。同時(shí)，要訂立班規(guī)班約，通過(guò)制度進(jìn)行約束，通過(guò)班級(jí)其他同學(xué)的幫助和影響來(lái)改變他們。只要我們班主任有耐心、愛(ài)心、恒心，更有方法地實(shí)施對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，那么，每個(gè)學(xué)生都可以取得一些進(jìn)步和發(fā)展。