“名師云”和“全課程”雙擎驅(qū)動下的集團化辦學策略探索

陶靜

摘要：鎮(zhèn)江市中山路小學作為中山教育集團牽頭校，與四所成員校共建共享中山教育品牌，共享中山教育品牌與優(yōu)質(zhì)教育資源，形成“一校一品”的辦學格局。其中既有建校百年的資深老校，也有建校不滿十年富有活力的新校。集團提煉的共同的教育信仰，打破文化與制度壁壘，以名師云驅(qū)動集團化辦學優(yōu)質(zhì)發(fā)展，以全課程驅(qū)動集團化辦學均衡發(fā)展，對集團內(nèi)各校的品牌進行了內(nèi)涵拓展與提檔升級，踐行了中山教育集團的教育信仰——優(yōu)雅教育。

關鍵詞：優(yōu)雅教育;全課程;名師云;集團化辦學

中圖分類號：G46 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）09A-0028-04

集團化辦學是實現(xiàn)教育資源均衡發(fā)展的重要舉措。當前，江蘇省的集團化辦學開始走上快車道，多個教育集團相繼成立，發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)學校的輻射帶動作用，取得了重要成就。2019年10月成立的鎮(zhèn)江市中山教育集團，既有從母體分離成長起來不滿十年的新校，也有建校百年的資深老校。他們有各自的特色品牌優(yōu)勢、辦學理念和“一訓三風”。集團成立后，各校的發(fā)展模式從過去的“單體”發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“群落”發(fā)展。

集團化辦學整體優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的達成路徑，以文化為靈魂，以課程為載體，以教師發(fā)展為依靠，以管理為保障，以變革為動力，以設備為支撐。目前中山教育集團化辦學發(fā)展呈現(xiàn)以下四個主要問題：一是集團化辦學時間較短，存在文化與制度壁壘;二是集團辦學相對而言起步晚，人、財、物各自獨立;三是名師分布不均，輻射作用不明顯，教師團隊之間未能實現(xiàn)互通互融;四是特色課程影響力不足，集團化辦學前后改變不大，課程資源未能共建共享。因此“如何促進中山教育集團整體優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”成為集團首當其沖面臨的難題。為了實現(xiàn)融合與提升，迅速擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，集團提煉了共同的教育信仰，以名師云提升教師團隊練好“內(nèi)功”引擎，以全課程抓好課程“差異性”引擎，形成雙擎驅(qū)動集團化辦學優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的新思路。

一、提煉共同信仰，打破文化與制度壁壘

集團化辦學要兼顧各自的原生文化，在原生文化的基礎上提煉共性的文化元素，從而形成共同的價值追求。這個價值追求源于自身，又要高于自身。在集團管理團隊多次廣泛調(diào)研、論證的基礎上，我們最終確立了共同的教育信仰——優(yōu)雅教育。不同的學校，有不同的文化特質(zhì)。中山路小學作為中山教育集團牽頭校，與四所成員校共建共享中山教育品牌，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，共享彼此校園文化魅力。教育集團凝心聚力求發(fā)展，在集團優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的同時，尊重各成員校的文化特質(zhì)，凝聚大家都認同的優(yōu)雅教育，形成“一校一品”的辦學格局。

多所老校組合形成的教育集團，彼此制度之間有較大差異，績效考核的計算方法差異性也較大，導致集團內(nèi)部一是教師流動性嚴重不足，二是教師交流后感受到發(fā)展的氛圍與機制中斷，三是名師因為缺乏有效載體，輻射作用嚴重削弱。要實現(xiàn)薄弱學校局部突破，中等學校全面提升，優(yōu)質(zhì)學校實現(xiàn)擴容，校際之間形成研學共同體，優(yōu)質(zhì)教學資源得到互補、共享，從而達到“1+1>2”的良好效應，集團內(nèi)各校的制度與績效考核的修訂既要有集團內(nèi)部相對統(tǒng)一的要素，從政策上認可他們的工作量，又要有各自特色多樣化的表達。修訂完以后，各校的制度與績效考核方法依然會有一定的差異性，新的差異性就需要通過共同的教育信仰去彌補，讓流動教師不因所在學校的變化而導致自身專業(yè)發(fā)展的中斷，形成集團教育的良好生態(tài)系統(tǒng)。

二、“全課程”為載體，驅(qū)動集團化辦學均衡發(fā)展

中山教育集團要有核心競爭力，必須要有完備的全課程體系，課程是學校文化凝聚的重要手段，課程是學校實施各項活動的最后一公里，是集團內(nèi)可分享、可借鑒、可評價的物化成果。集團圍繞全課程理念，構(gòu)建了四大主體課程——面向?qū)W生的全面素質(zhì)教育課程，面向家長的家校融合課程，面向教師的專業(yè)發(fā)展課程，面向管理的創(chuàng)新與行動力課程，緩解或解決名師數(shù)量不足導致集團化辦學難以均衡發(fā)展的問題。

（一）以項目化管理實施教師課程

集團的管理主線是項目化清單，管理手段主要是協(xié)調(diào)、監(jiān)督和考核，其90%的精力用在了過程的管理之中，保證每一個項目在發(fā)展預期中高質(zhì)量推進。每學期集團會分學科進行課程研究活動，通過同課異構(gòu)、專題研討等方式交流對全課程的理解，搭建教師的交流平臺，從實踐的角度交流教育教學質(zhì)量的提升;每學年，集團將分學科進行賽課活動，并進行評獎，頒發(fā)證書，使教師的主體性得以充分展示;每學年對集團各校的課程實施進行一次專業(yè)評估，杜絕“短板”課程的出現(xiàn);通過“名師云”學名師、聽名師點評，達到有效促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。

（二）以用心的管理成就管理課程

學校以課程思維實施項目化管理，形成具有主動性、目標性、前置性的管理格局，最終實現(xiàn)管理水平的不斷創(chuàng)新，管理行動力的不斷提升。組織集團培訓，每學年進行一次全員培訓活動，聘請教育專家對教師進行培訓，通過專家的講座、示范課、個別輔導，增強教師的理論素養(yǎng)及教育教學水平;組織課題論壇，集團每學期至少舉行一次課題研究活動，圍繞一定的研究主題談教育思想、發(fā)表各自的觀點，組織好校本研修，保證校本研修的針對性和實效性。各校間定期進行交流活動，在學習研討中共同進步。

（三）以“家校E合育”促進家校課程

中山教育集團以課程建設和“家校E合育”等項目為依托，在保證現(xiàn)有工作平穩(wěn)有序推進的基礎上，爭取更進一步打造更多的特色品牌項目。針對不同年級，形成家校融合課，提高家庭教育指導實效;針對育人模式，追求從精細化走向人性化，走出促進家校合育的新路徑。在平臺建設上我們主要做了兩方面工作：一是針對辦好校園微信公眾號這一目標，確立了校園微信公眾號的兩大板塊——“校園新聞”和“家校合育”。其中“校園新聞”分別推送學校、年級和班級開展的各種活動課程;“家校合育”欄目則由學校班主任工作室的資深專家，向家長推送身邊優(yōu)秀的育兒課程。二是針對“曉黑板App”、QQ群或微信群的家校共育功能，利用“曉黑板App”的“曉活動”“曉調(diào)查”“曉討論”功能，全校分別以年級或班級的形式，開展了一系列的家校合育工作。例如在全年級家長中發(fā)起了一次自由參與的活動討論，作為學校活動策劃的重要依據(jù)。通過“曉調(diào)查”，老師們?yōu)榘嗉壍奶厣顒娱_展召集家長志愿者，為進一步做好自己的本職教學工作收集了數(shù)據(jù)，確定了改革的目標。

（四）以學生的全面發(fā)展完善學生課程

教育集團建立了“集團管理+項目領銜+參與教師+特邀嘉賓”的全課程體系研發(fā)團隊，堅持以課程建設來引導教師提升的道路，通過校本課程的開發(fā)與研究，提升學科教師的教科研綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。例如，在原有三好學生評選的基礎上，結(jié)合多元智力理論和教育部提出的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，建立了“中山之星”課程，營造積極向上的育人環(huán)境，并以學生個體為評價對象，努力做到對每一名學生進行全面、客觀的評價，促進學生全面發(fā)展，學有特長，成為有價值的人?！?1天養(yǎng)正計劃”特色教育課程根據(jù)不同年級的特點，分別制定了適用于低年段、中年段和高年段的行為習慣晉級“中山”星級隊員的評價手冊，列出豐富詳細的評價內(nèi)容和量化考核標準，包含自理、禮儀、關愛、閱讀、智慧、活力、才藝、創(chuàng)意、規(guī)范9個方面，對學生進行全方位評價，并將活動常態(tài)化開展，使得學生從“從優(yōu)秀到優(yōu)雅”。由全體語文教師共同編纂的系列經(jīng)典詩文讀本，注重對中華“詩教”傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，成為中山教育集團學生必讀、必背的校本教材。該讀本針對不同年級學生特點，在課內(nèi)要求的75篇古詩文之外，收錄了大量學生易懂的經(jīng)典詩詞、古文，并輔以白話文解釋，像三字經(jīng)、弟子規(guī)中的一些經(jīng)典篇目，學生能夠在理解、背誦中體會到蘊含其中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而且隨著年齡的增長，他們也會不斷深化自己的理解，不斷提升自己的文化素養(yǎng)。

以“全課程”為載體，通過實施一系列特色課程，進一步縮小了集團內(nèi)各校質(zhì)量發(fā)展的差異性，實現(xiàn)了集團的學生核心素養(yǎng)發(fā)展的整體目標，驅(qū)動集團化辦學的均衡發(fā)展。

三、“名師云”為依托，驅(qū)動集團化辦學優(yōu)質(zhì)發(fā)展

集團以“優(yōu)雅教育”為教育信仰，以“全課程”為特色載體，要實現(xiàn)集團化辦學優(yōu)質(zhì)發(fā)展的目標，還要依靠教師團隊去實施。集團辦學與單體辦學最大的不同在于教師流動的目的，從原來的完成上級任務轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃瘓F的統(tǒng)籌發(fā)展。名師資源對任何一個學校來說都很難做到完全夠用。集團化辦學以后，名師總體數(shù)量相對是增加了，但是平均到每個成員校，名師資源反而更加稀薄了，名師在集團內(nèi)、校際之間的流動性也不強。在這種背景下，要發(fā)揮名師對集團教師團隊的強引領、廣輻射作用，需要在傳統(tǒng)的基礎上增加互聯(lián)網(wǎng)“云”的力量。集團以“名師+科技”為路徑，以名師動力要素、核心要素和環(huán)境要素為突破口，初步形成了“名師云”的概念。目前，集團初步嘗試通過“慧心云”傳播名師的職業(yè)理想與先進理念，提升教師發(fā)展動力;通過“團隊云”分享名師的知識結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)，抓好教師發(fā)展的關鍵;通過“網(wǎng)絡云”挖掘優(yōu)質(zhì)資源，營造教師成長環(huán)境。

（一）“慧心云”：提升教師發(fā)展的動力

中山教育集團共同的教育信仰是優(yōu)雅教育。AI教育是智慧教育的未來，“愛”是我們每個教育人的基本素養(yǎng)，“愛”是每一所學校辦學理念都包含的詞語，這個世界上凡是做得好的事情一定是優(yōu)雅的。因此，我們將AI（智慧教育）的諧音與優(yōu)雅結(jié)合在一起，提出“愛而優(yōu)雅”的宣傳口號，提倡教育集團內(nèi)的教師要做一名有“慧心（聰慧、愛心）”的優(yōu)雅教師。一方面，堅持以師德建設作為關鍵點。推動集團內(nèi)名師成為“先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者、學生健康成長的指導者”。另一方面，堅持以團隊發(fā)展提升向心力。加強頂層設計，重視團隊發(fā)展目標，凝練出“用愛和智慧點亮孩子的成長之路，在促進學生生命成長的過程中豐滿自己生命色彩”的育人理念;加強團隊自身建設，打造一支具有慧心，能對教育集團實施智慧管理的專業(yè)化名師隊伍;培育團隊文化，勾畫出“堅持教學相長，讓教師的幸福成長促進學生的全面發(fā)展”的職業(yè)愿景。

在新媒體云時代，我們既用好黨報黨刊、教育類報刊、校園網(wǎng)站等傳統(tǒng)媒體，又利用微信公眾號、官方抖音號、學習強國App等新媒體，通過“慧心云”傳播名師的職業(yè)理想與先進理念，提升教師發(fā)展動力。

（二）“團隊云”：抓好教師發(fā)展的關鍵

知識結(jié)構(gòu)是教師成長的基本要素，能力素質(zhì)是教師成長的核心要素，這是教師發(fā)展的關鍵。集團內(nèi)名師分布極不均衡，要分享名師的知識與能力必須組成名師團隊，要更好、更廣的分享，那就要借助“云”來起到增幅效應。

目前，集團重點在班主任團隊建設方面進行了嘗試。一方面我們基于傳統(tǒng)途徑，在集團內(nèi)，中山路小學牽頭成立班主任教師團隊，吸納中山路仁章校區(qū)和大禹山校區(qū)、江科大附小、諫壁中心小學等學校優(yōu)秀班主任30余人參加。在整體上實現(xiàn)人員跨界，涵蓋語文、數(shù)學、英語等各學科教師;結(jié)構(gòu)跨層，涵蓋市、區(qū)級教育拔尖人才;梯隊跨齡，涵蓋老、中、青各年齡層班主任。同時，成立由市學科帶頭人、市十佳班主任、區(qū)人民滿意教師王學清任組長的“仁章”班主任工作坊，具體負責班主任團隊的建設管理，使其成為傾訴心聲、交流學習、分享資源、提升自我的專業(yè)平臺。另一方面，我們建構(gòu)網(wǎng)絡云途徑，班主任通過云科研來學習提高，制訂教學計劃、組織教學過程、監(jiān)督教學反饋。課程內(nèi)容包括：班主任工作規(guī)范、優(yōu)秀班主任經(jīng)驗報告、班級管理、班級主題活動、法制教育、安全教育、心理健康教育、家庭教育等。上課模式為通過電腦或手機同步觀看教師講課視頻，上課時可以與教師互動交流，課后隨時點播回看，鞏固學習效果。課堂管理方面，平臺可通過課堂鎖定、課堂監(jiān)控、課堂點名等措施保障網(wǎng)絡學習效果，還可以邀請學校家委會成員及其他家長共同參與進行話題在線互動。

（三）“網(wǎng)絡云”：營造教師成長環(huán)境

教育集團內(nèi)的名師總體數(shù)量嚴重不足，組員學校自身的名師數(shù)量也極度不均衡，不同學校名師的層次差異性也較大。因此，名師資源在教育集團現(xiàn)實分配中陷入困境，各組員學校真正的名師很難走出去交流。然而，名師的數(shù)量短期內(nèi)很難快速規(guī)模化，這嚴重制約了集團化辦學快速優(yōu)質(zhì)發(fā)展。在名師交流和數(shù)量暫時得不到明顯改善的情況下，為了破局前行，集團管理團隊達成了共識：通過優(yōu)質(zhì)資源的數(shù)字化，借助網(wǎng)絡云途徑，營造教師的成長環(huán)境。

中山教育集團在班主任建設方面進行了一些嘗試。一方面，圍繞普特融合、家校融合，形成了“制定與實施個性化教育的數(shù)字化方案，凝聚家庭、學校、社會三方合力，發(fā)揮班主任橋梁紐帶作用，幫助他們穩(wěn)步融入集體、融入社會”的共識。緊密圍繞提高班主任工作技能，就“如何安全有序開展課間活動”“如何讓放學路隊做到安靜整齊”“如何讓午會課綻放精彩”等話題展開討論、分享經(jīng)驗，形成數(shù)字化成果。例如評語撰寫策略，建立個性化評語資源庫，讓團隊成員相互借鑒學習、實現(xiàn)共同進步。另一方面，堅持校際跨域原則，以扶弱共進為策略，加強團隊交流和互動，有效實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和育人質(zhì)量的提升，實現(xiàn)集團內(nèi)結(jié)對學校同頻共振、協(xié)同發(fā)展;堅持綜合育人理念，初步形成了新時代集團內(nèi)學校立德樹人的“中山經(jīng)驗”;堅持示范輻射導向，初步形成了從團員到團隊、從團隊到全校、從一校到他校的蝴蝶效應。

京口區(qū)集團化辦學是中山教育集團的發(fā)展契機。教師團隊提升是集團發(fā)展的必要條件，全課程體系是彰顯特色的核心競爭力。提煉共同的教育信仰打破文化與制度壁壘，以名師云和全課程雙擎驅(qū)動集團化辦學優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，不僅改變了集團的教育生態(tài)，也對集團內(nèi)各校的品牌進行了內(nèi)涵拓展與提檔升級，踐行了中山教育集團的教育信仰——優(yōu)雅教育。

責任編輯：趙赟