初中文言文自讀課指導(dǎo)學(xué)生自讀策略

陳其明

[摘 要] 統(tǒng)編初中語文教材中的自讀課起著由課內(nèi)教讀走向課外閱讀的聯(lián)結(jié)作用。把文言文自讀課中的學(xué)生自主閱讀落到實(shí)處，是初中語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教師利用助讀系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生自讀文言文，引導(dǎo)學(xué)生利用注釋、借助“閱讀提示”、緊扣“思考探究”，積累文言文知識(shí)、明確自讀要點(diǎn)，找到自讀的方法，把教讀課中所學(xué)的知識(shí)、方法、技能在自讀課中實(shí)踐和運(yùn)用，提高學(xué)生的自讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)統(tǒng)編教材編者要求閱讀教學(xué)由教讀到自讀，最后延伸到課外閱讀的編寫意圖。

[關(guān)鍵詞] 統(tǒng)編教材;文言文;自讀

統(tǒng)編初中語文教材閱讀教學(xué)建構(gòu)了“教讀—自讀—課外閱讀”的教學(xué)體系。在這個(gè)體系中，自讀課起著由課內(nèi)教讀走向課外閱讀的聯(lián)結(jié)作用。自讀課強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀，學(xué)生通過運(yùn)用、實(shí)踐，把教讀課所學(xué)的知識(shí)、方法和技巧等內(nèi)化成自己的閱讀能力，最后延伸到課外閱讀。雖然自讀課強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀，但它也是課堂教學(xué)內(nèi)容的組成部分，離不開教師的課堂教學(xué)組織和閱讀指導(dǎo)。

初中語文自讀課主要包括現(xiàn)代文自讀課和文言文自讀課。初中學(xué)生文言文閱讀積累有限，與現(xiàn)代文自讀課相比較，學(xué)生對(duì)文言文自主閱讀的難度大，更需要教師對(duì)學(xué)生自讀策略進(jìn)行指導(dǎo)。這一點(diǎn)從教材的編寫上也可以看出來。首先，現(xiàn)代文自讀課在七年級(jí)上冊(cè)第一單元就出現(xiàn)了，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法和技巧，有了一定的現(xiàn)代文自主閱讀基礎(chǔ)。而文言文自讀課在八年級(jí)上冊(cè)第三單元才出現(xiàn)。統(tǒng)編教材小學(xué)語文一共才十幾篇文言文，加上拓展閱讀，也不足5000字。統(tǒng)編教材七年級(jí)語文上下冊(cè)共11篇文言文教讀課，不足3000字。八年級(jí)上冊(cè)第三單元在三篇文言文教讀課后，第一次出現(xiàn)了文言文自讀課。學(xué)生在非常有限的文言文學(xué)習(xí)和積累下，要自主閱讀文言文，確實(shí)有相當(dāng)大的難度。其次，現(xiàn)代文自讀課和文言文自讀課在編寫體例上也有較大的區(qū)別?，F(xiàn)代文自讀課助讀系統(tǒng)主要包括旁批、閱讀提示和少量的注釋，沒有教讀課設(shè)置的思考探究和積累拓展。而文言文自讀課助讀系統(tǒng)除閱讀提示和注釋外，還設(shè)置了思考探究。這表明教材編寫者也認(rèn)為文言文自讀課對(duì)學(xué)生來說要求更高、難度更大。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文言文自主閱讀策略的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主閱讀文言文的能力。

統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)文言文自讀課共兩篇：《與朱元思書》和《周亞夫軍細(xì)柳》，分別出現(xiàn)在第三單元和第六單元。

一、借助工具書，積累文言知識(shí)

文言文知識(shí)的積累，是文言文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生自主閱讀文言文的重要工具。學(xué)生通過教讀課的學(xué)習(xí)，對(duì)常用文言實(shí)詞的含義、文言虛詞的用法有了一定的積累，對(duì)詞類活用、一詞多義、古今異義、通假字、特殊句式等文言現(xiàn)象及文學(xué)、文化常識(shí)等有了初步認(rèn)識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文言文時(shí)，首先要整理文言文知識(shí)點(diǎn)，然后在小組間開展交流，教師進(jìn)行糾錯(cuò)、補(bǔ)充。這樣有利于學(xué)生文言文知識(shí)的積累，提高學(xué)生的文言文自讀能力。

《周亞夫軍細(xì)柳》是一篇人物傳記，雖然不足300字，但是學(xué)生要掌握的文言文知識(shí)卻很多。除了要掌握常見的文言實(shí)詞含義和虛詞用法外，還要學(xué)會(huì)對(duì)文中出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、古今異義、通假字、特殊句式等文言現(xiàn)象及文學(xué)、文化常識(shí)等進(jìn)行歸類。

（一）詞類活用

“介胄”“式”等都為名詞用作動(dòng)詞。

（二）一詞多義

“軍細(xì)柳”“吾欲入勞軍”“軍中不得驅(qū)馳”中的“軍”分別為“駐扎”“軍隊(duì)”“軍營”的意思;“不聞天子之詔”“持節(jié)詔將軍”的“詔”分別為“皇帝發(fā)布的命令”“命令”的意思;“乃以宗正劉禮為將軍”“以備胡”“請(qǐng)以軍禮見”中的“以”分別為“任用”“用來”“用”的意思;“已而之細(xì)柳”“不聞天子之詔”“稱善者久之”中的“之”分別為“到”“的”“助詞，無實(shí)意，補(bǔ)充音節(jié)”的意思;“上乃使使持節(jié)”中的兩個(gè)“使”分別為“派遣”“使臣”的意思。

（三）通假字

“軍士吏被甲”中的“被”同“批”，穿著;“改容式車”中的“式”同“軾”，車前橫木，這里用作動(dòng)詞，指扶軾。

（四）古今異義

“先驅(qū)”古義是先行引導(dǎo)的人員，今義是走在前面引導(dǎo);“傳言開壁門”中的“壁”古義是營壘，今義是墻壁;“請(qǐng)”古義是請(qǐng)?jiān)试S我，今義是希望對(duì)方做某事;“稱謝”古義是致意或問候，今義是感謝。

（五）特殊句式

“乃以宗正劉禮為將軍”是省略句，即“朝廷乃以宗正劉禮為將軍”，省略了“朝廷”一詞;“天子為動(dòng)”是被動(dòng)句，句中的“為”表示被動(dòng);“此真將軍矣”是判斷句，句中的“此”表示判斷;“成禮而去”是倒裝句，正常語序應(yīng)為“禮成而去”。

（六）文學(xué)常識(shí)

《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，記述了從傳說中的黃帝到漢武帝共三千余年的史事，作者司馬遷，字子長，西漢史學(xué)家?！俺止?jié)”“揖”“拜”“式車”都是古代禮儀;“宗正”“軍門都尉”“條侯”“祝茲侯”表示官名或封號(hào)。

歸類整理不僅有利于學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，而且有利于提高學(xué)生自主閱讀文言文的能力。通過歸類，學(xué)生能很好地把教讀課上所學(xué)到的文言文知識(shí)遷移到自主閱讀中，最終內(nèi)化為自讀能力。

二、借助閱讀提示，明確自讀要點(diǎn)

文言文自讀課的閱讀提示位于課文之前，內(nèi)容也比現(xiàn)代文自讀課的閱讀提示要簡(jiǎn)單，一般是對(duì)作家作品的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，概括課文內(nèi)容或主旨，結(jié)合本單元導(dǎo)語中提出的單元學(xué)習(xí)要求，指出本課自讀要點(diǎn)或給出自讀方法等。

《周亞夫軍細(xì)柳》閱讀提示先評(píng)價(jià)了《史記》的地位和價(jià)值，接著概括了課文的主要內(nèi)容，然后指出：周亞夫最后才露面，且只說了一句話，漢文帝卻贊賞他為“此真將軍矣”。最后提出問題：這位將軍是怎樣的人？

教師可以要求學(xué)生根據(jù)閱讀提示，學(xué)會(huì)從兩個(gè)方面思考：①課文題目是《周亞夫軍細(xì)柳》，為什么文章花了較多的筆墨寫霸上、棘門軍的表現(xiàn)及細(xì)柳軍士吏、軍門都尉、壁門士吏等的表現(xiàn)，作者這樣安排的用意是什么？②周亞夫是怎樣的一位將軍？分析周亞夫的人物形象。

針對(duì)第一個(gè)問題，學(xué)生可以根據(jù)《愚公移山》中所學(xué)的閱讀方法來解決?！队薰粕健分凶髡咭不溯^多的筆墨寫了愚公的妻子、智叟等人的表現(xiàn)，起到了對(duì)比、烘托的作用。第二個(gè)問題是對(duì)周亞夫人物形象的分析，也可以借鑒《愚公移山》中分析愚公形象所用的方法，即從直接描寫和對(duì)比襯托兩個(gè)方面，結(jié)合文中具體語句進(jìn)行分析。通過這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)和解答，學(xué)生從教讀課中學(xué)到的寫作手法和分析人物形象的方法，在自讀課中得到了實(shí)踐與運(yùn)用，較好地體現(xiàn)了教材編者要求通過教讀課教方法、自讀課用方法，最終延伸到課外閱讀的編寫意圖。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生最難做到的是如何根據(jù)閱讀提示來設(shè)計(jì)思考題，進(jìn)而找到解讀文本的抓手。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問題，即學(xué)會(huì)提問。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從人物形象分析、事件概括、語言賞析、詳略安排、體會(huì)作者感情、理解文章主旨等方面來提出問題，讓學(xué)生在自讀過程中有明確的目標(biāo)，為學(xué)生的課外閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、緊扣思考探究，找到深度學(xué)習(xí)的方法和路徑

統(tǒng)編教材初中文言文自讀課的思考探究一般設(shè)置四個(gè)題目，既有自讀的要求、方式，也有知識(shí)的積累、課文內(nèi)容的理解、人物形象的分析、作品主題的理解、語言的賞析及寫作手法的學(xué)習(xí)等，最后延伸到整本書閱讀、同類作品閱讀，由自讀拓展到了課外閱讀。

《周亞夫軍細(xì)柳》思考探究四個(gè)題目的設(shè)計(jì)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供了很好的方法和路徑。

第一題要求學(xué)生“熟讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述文中的故事。想一想漢文帝為什么稱周亞夫?yàn)椤鎸④姡c同學(xué)交流”。這一題首先要求學(xué)生熟讀課文，并提出了明確的要求，要學(xué)生能復(fù)述文章的主要內(nèi)容。“書讀百遍，其義自見”，八年級(jí)的學(xué)生，文言文的積累還非常有限，因此文言文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生多讀，最好能達(dá)到熟讀成誦的地步，這有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，也有利于學(xué)生文言語感的培養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)好文言文的必經(jīng)之路?！爸軄喎?yàn)槭裁词钦鎸④?？”這個(gè)問題可以和“閱讀提示”中“這位將軍到底是怎樣的人呢？”結(jié)合起來思考，有助于學(xué)生對(duì)周亞夫人物形象的分析。最后要求“與同學(xué)交流”，這是統(tǒng)編教材落實(shí)新課標(biāo)“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)的一項(xiàng)有力舉措。同學(xué)之間相互交流，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

第二題要求學(xué)生“細(xì)讀課文，說說文中哪些地方使用了對(duì)比、襯托的寫法，對(duì)刻畫人物起到了什么樣的作用”。在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出細(xì)讀課文，這既是對(duì)學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)，也是提高學(xué)生閱讀能力的具體舉措。學(xué)生只有具備了細(xì)讀課文的能力，才能更好地深度學(xué)習(xí)。怎樣細(xì)讀課文，這里提出了一種范例：從文章寫作手法入手。對(duì)比、襯托的手法在教讀課《愚公移山》中已學(xué)到過，因此學(xué)生結(jié)合閱讀提示中“周亞夫沒有迎接天子，最后才露面，且只說了一句話”這句話，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能夠分析文帝在霸上、棘門軍“直馳入”與在細(xì)柳軍兩次受阻形成對(duì)比，突出周亞夫治軍嚴(yán)明;霸上、棘門“將以下騎送迎”與周亞夫“持兵揖”“不拜”對(duì)比，突出周亞夫剛正不阿、恪盡職守;寫細(xì)柳軍戒備森嚴(yán)，軍中只聽將軍令是為了襯托周亞夫“真將軍”形象。這一題的設(shè)計(jì)，是前面教讀課中所學(xué)的知識(shí)和方法在這節(jié)自讀課中的運(yùn)用和實(shí)踐，有利于鞏固學(xué)生對(duì)襯托、對(duì)比等手法的掌握，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

第三題是解釋加點(diǎn)詞的含義，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容以本課中出現(xiàn)的詞語為主，但也有前面所學(xué)的內(nèi)容，前后內(nèi)容的聯(lián)系，有利于學(xué)生積累和鞏固文言文知識(shí)。學(xué)生借助課文注釋和工具書，完全能夠自主掌握文言文知識(shí)。

第四題則聯(lián)系《史記》中所記述的其他各具特點(diǎn)的歷史人物，要求學(xué)生從中選擇一位歷史人物，借助注釋與工具書，了解人物的生平事跡，領(lǐng)略人物風(fēng)采。這一題的設(shè)計(jì)，要求明確，方法具體，很好地從課內(nèi)自讀延伸到了課外閱讀，體現(xiàn)了編者從教讀到自讀，最后延伸到課外閱讀的編寫意圖。

文言文自讀課的自主閱讀是學(xué)生自讀過程中的一個(gè)難點(diǎn)，只要教師重視對(duì)學(xué)生自讀策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助助學(xué)系統(tǒng)，把教讀課中所學(xué)到的知識(shí)和方法遷移到自讀課中，加強(qiáng)實(shí)踐和運(yùn)用，必將提高學(xué)生的自讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生從課內(nèi)自讀走向課外閱讀，達(dá)到讓學(xué)生“愛讀書、讀好書、讀整本書”的目的。