對(duì)分課堂結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)法在臨床疾病康復(fù)學(xué)中的運(yùn)用分析

張慶偉 張?chǎng)?/p>

摘 要：目的：分析分課堂結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)法在臨床疾病康復(fù)學(xué)中的運(yùn)用效果。方法：選擇2018級(jí)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生100名為研究對(duì)象，100名學(xué)生分成兩個(gè)班級(jí)，一班選擇傳統(tǒng)授課方式設(shè)為對(duì)照組，二班選擇分課堂結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)法設(shè)為觀察組，比較兩組教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組學(xué)生的理論成績(jī)、案例分析成績(jī)均高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;觀察組學(xué)生的自學(xué)興趣、自學(xué)能力、分析問(wèn)題能力均高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：分課堂結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)法用于臨床疾病康復(fù)學(xué)教學(xué)工作中，可以明顯提高學(xué)生理論成績(jī)、案例分析成績(jī)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣、自學(xué)能力、分析問(wèn)題能力，可以推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分課堂;思維導(dǎo)圖教學(xué)法;臨床疾病康復(fù)

臨床疾病康復(fù)學(xué)需要將醫(yī)學(xué)理論聯(lián)系臨床實(shí)踐知識(shí)，教學(xué)難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力[1]。由于課程有多學(xué)科交叉，知識(shí)重復(fù)，在教學(xué)中有些學(xué)生會(huì)缺乏學(xué)習(xí)熱情，影響教學(xué)效果。分課堂是大學(xué)教學(xué)新的方式，將一半課堂由教師講授課程，另一半時(shí)間由學(xué)生討論學(xué)習(xí)[2]。教學(xué)在知識(shí)講解時(shí)，要針對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)講解并布置作業(yè)。分課堂學(xué)生不能準(zhǔn)確把握知識(shí)框架，影響了知識(shí)點(diǎn)的記憶。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以將枯燥的、零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起形成圖畫，更利于學(xué)生記憶，使信息間更具有內(nèi)在的邏輯性，將之用于醫(yī)學(xué)各課程中，取得較好的效果[3]。本文將分課堂結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)法用于臨床疾病康復(fù)學(xué)中與傳統(tǒng)授課進(jìn)行對(duì)比，分析如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2018級(jí)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生100名為研究對(duì)象，100名學(xué)生分成兩個(gè)班級(jí)，一班選擇傳統(tǒng)授課方式設(shè)為對(duì)照組，二班選擇分課堂結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)法設(shè)為觀察組。對(duì)照組學(xué)生男女性別比35∶15;年齡平均（19.2±0.1）歲;觀察組學(xué)生男女性別比36∶14;年齡平均（19.6±0.1）歲;兩組性別、年齡等資料，組間比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具可比性。

1.2 方法

兩組學(xué)生由同組教師教學(xué)，教材，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間均相同。共授課4個(gè)單元，90個(gè)學(xué)時(shí)，對(duì)單元課隔堂設(shè)計(jì)，按單元課時(shí)總量完成隔堂對(duì)分，總計(jì)8次隔堂對(duì)分。針對(duì)課程需要進(jìn)行當(dāng)堂對(duì)分。其中對(duì)照組選擇傳統(tǒng)教學(xué)，課上教師講解，學(xué)生在課堂上被動(dòng)的接受知識(shí)學(xué)習(xí)。觀察組應(yīng)用分課堂結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)法，具體措施如下：

（1）設(shè)計(jì)分課堂思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)要確定中心主題，提出關(guān)鍵詞，按關(guān)鍵詞確定下級(jí)分支。對(duì)常見影響因素分支按框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行二級(jí)分支，向外擴(kuò)散和延伸，實(shí)現(xiàn)三級(jí)分支細(xì)化。分支和中心主題進(jìn)行連接，以此形成思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)圖。每隔雙周，選擇最后一節(jié)課第1節(jié)，教師講解思維導(dǎo)圖制作，對(duì)制作優(yōu)秀的導(dǎo)圖進(jìn)行展示;在第二節(jié)課講解教材的知識(shí)點(diǎn)各框架，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生布置好作業(yè);在第2次、第3次分課堂設(shè)計(jì)與上相同，具體設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：第2周時(shí)，可以選擇2個(gè)學(xué)時(shí)，講解思維導(dǎo)圖起源、框架制作方法、知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、為學(xué)生布置作業(yè)。在課下時(shí)指導(dǎo)學(xué)生要獨(dú)立主動(dòng)學(xué)習(xí)。第3周時(shí)，選擇1個(gè)學(xué)時(shí)，展示思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生通過(guò)小組的方式對(duì)思維導(dǎo)圖制作情況進(jìn)行討論和交流。每組安排5人，按優(yōu)秀2人，良2人，較差1人為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組分組，為學(xué)生答疑解惑。第4周選擇2個(gè)學(xué)時(shí)，回顧思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)，對(duì)導(dǎo)圖框架進(jìn)一步優(yōu)化，講解知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生布置作業(yè)。課下指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。在第5周時(shí)，選擇1個(gè)課時(shí)，安排學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的交流，為學(xué)生解答疑問(wèn)。

（2）課后布置作業(yè)和評(píng)分。設(shè)計(jì)1-3題，由學(xué)生選擇自己掌握知識(shí)點(diǎn)的題目，以20分表示優(yōu)秀，對(duì)學(xué)習(xí)心得、病例題、整理學(xué)習(xí)要點(diǎn)、相關(guān)論文出處、創(chuàng)作作品等方式，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)小組分組討論，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)臨床疾病康復(fù)學(xué)課程中小節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行回顧，小組每名學(xué)生對(duì)收獲、困難、疑難等共同討論交流，互相學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足，討論時(shí)間維持15min，再由全班共同交流，最后由教師總結(jié)。

1.3 觀察指標(biāo)

期末進(jìn)行閉卷考試，筆試成績(jī)總分100分，理論考核總分80分，案例分析總分20分，總計(jì)100分，以得分高表示教學(xué)效果理想;根據(jù)滿意度調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)兩組學(xué)生的自學(xué)興趣、自學(xué)能力、分析問(wèn)題能力等方面進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷總分100分，分成滿意和不滿意，以≥80分表示滿意，<79分表示不滿意[4]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)數(shù)資料用（n/%）表示，χ2檢驗(yàn)，t檢驗(yàn)計(jì)量資料，以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，P<0.05表示差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 比較兩組學(xué)生成績(jī)

觀察組學(xué)生的理論成績(jī)、案例分析成績(jī)均高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表1：

2.2 比較兩組學(xué)習(xí)效果

觀察組學(xué)生的自學(xué)興趣96%、自學(xué)能力90%、分析問(wèn)題能力92%均高于對(duì)照組70%、60%、64%，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表2。

3 討論

臨床疾病康復(fù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生對(duì)臨床常見病的知識(shí)水平與技能，以此提高思維能力。分課堂講解可以對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精講、細(xì)講，使學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到重點(diǎn)知識(shí)?？墒?，對(duì)記憶性細(xì)節(jié)忽略，會(huì)影響基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。本文對(duì)分課堂結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)法在臨床康復(fù)學(xué)中的運(yùn)用情況進(jìn)行探討，論述如下。

3.1 思維導(dǎo)圖用于臨床疾病康復(fù)學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖可以梳理知識(shí)重點(diǎn)，融合多門課程，指導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系，形成評(píng)價(jià)，從而使教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，可以實(shí)施針對(duì)性講解。臨床疾病康復(fù)學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以系統(tǒng)的梳理知識(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，加深對(duì)臨床疾病康復(fù)學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)，以此提高理論成績(jī)與案例分析能力[5]。

臨床疾病康復(fù)學(xué)的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)課程后，可以掌握?？浦R(shí)和專業(yè)技能，以此提高學(xué)生臨床疾病康復(fù)思維能力。分課堂講解后，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精講和細(xì)講[6]。將分課堂結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)法聯(lián)合使用后，可以使學(xué)生將更多的精力用于課堂講解知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)記憶性細(xì)節(jié)知識(shí)會(huì)被忽略，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。思維導(dǎo)圖可以更好地整理細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所有細(xì)節(jié)進(jìn)行梳理，可以解決相關(guān)問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，臨床疾病康復(fù)學(xué)將前期康復(fù)、康復(fù)評(píng)定、康復(fù)治療等課程綜合分析，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以指導(dǎo)學(xué)生建立起知識(shí)體系，形成良性評(píng)價(jià)。思維導(dǎo)圖還可以使教師更多地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑[7]。

3.2 研究結(jié)果討論

本次研究結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生的理論成績(jī)（54.8±8.6）分、案例分析成績(jī)（16.5±3.2）分均高于對(duì)照組（45.3±7.2）分、（12.2±3.1）分;觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)效果（自學(xué)興趣96%、自學(xué)能力90%、分析問(wèn)題能力92%）優(yōu)于對(duì)照組（自學(xué)興趣70%、自學(xué)能力60%、分析問(wèn)題能力64%）;兩組從學(xué)生成績(jī)到學(xué)習(xí)效果各項(xiàng)指標(biāo)比較，有顯著差異，與他人研究結(jié)果一致?？梢?，分課堂結(jié)合思維導(dǎo)圖可以加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維培養(yǎng)，提高學(xué)生知識(shí)的獲取能力，將課程知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)知識(shí)與細(xì)節(jié)知識(shí)一同把控，以此實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)[8]。

3.3 小結(jié)

綜上所述，分課堂結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)法用于臨床疾病康復(fù)學(xué)教學(xué)工作中，能加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維培養(yǎng)，使學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)可以互相補(bǔ)充。既重視了重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也加強(qiáng)了細(xì)節(jié)知識(shí)的指導(dǎo)。充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，取得高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。將分課堂經(jīng)合思維導(dǎo)圖兩種方法的聯(lián)合使用，可以更好地發(fā)掘課程特點(diǎn)，順利完成教學(xué)課程的核心目標(biāo)，聯(lián)合教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯。本次研究結(jié)果也證明了這一點(diǎn)。證明了將分課堂結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)法用于臨床疾病康復(fù)學(xué)教學(xué)中，可以明顯提高學(xué)生理論成績(jī)、案例分析成績(jī)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣、自學(xué)能力、分析問(wèn)題能力，可以推廣應(yīng)用。

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