小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文互動(dòng)教學(xué)模式探究

李彥琦

摘 要：提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)性，對(duì)加快學(xué)生思維發(fā)散、聚集學(xué)生的課堂注意力、擴(kuò)展學(xué)生思路等具有顯著意義。在小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂上，特別是高年級(jí)的作文教學(xué)方面，教師要充分突出互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把寫作授課推向?qū)W生素養(yǎng)探究的較高層次。文章以高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課程作文教學(xué)為立足點(diǎn)，對(duì)互動(dòng)教學(xué)方式的融入和有效應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)作文;互動(dòng)教學(xué);作用分析

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）30-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.040

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，特別是高年級(jí)語(yǔ)文課堂上，組織寫作練習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，也是小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵保障。小學(xué)生在寫作方面有思想禁錮，“無(wú)話可寫、無(wú)情舒展”;或者在寫作時(shí)錯(cuò)字連篇、語(yǔ)句不順;或者在寫作時(shí)很難下筆，寫作緩慢……這些問(wèn)題極大影響了小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力的提高。為此，教師可以把互動(dòng)教學(xué)方式融入小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)中，以幫助高年級(jí)學(xué)生走出寫作困境，不斷提高寫作水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂上融入互動(dòng)教學(xué)方式的作用

互動(dòng)教學(xué)具備靈活多變與生動(dòng)有趣的模式，在教學(xué)中選擇互動(dòng)模式可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知能力以及觀察能力。

（一）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性

對(duì)于許多高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作文是一件比較頭疼的事情，需要教師在教學(xué)中采取科學(xué)的互動(dòng)方式，轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)單調(diào)的“灌輸式”教學(xué)手段，使學(xué)生在教學(xué)中自主表述觀點(diǎn)，溝通討論，暢所欲言，積極思考。

（二）有助于促使學(xué)生認(rèn)知水平的提高

互動(dòng)方式可以使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，并掌握大量的語(yǔ)文寫作資料，加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，從而提升認(rèn)知水平。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高寫作能力

語(yǔ)文寫作要求學(xué)生具有良好的觀察能力，如果學(xué)生對(duì)周圍事物的觀察不夠仔細(xì)，缺乏深度，寫作時(shí)必然無(wú)從下手?；?dòng)教學(xué)方式能夠有效解決這一問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生留心觀察日常生活，并在觀察后表述自身的看法。當(dāng)學(xué)生表達(dá)見(jiàn)解時(shí)，其他學(xué)生通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)，拓展思維，創(chuàng)新寫作思路，共同養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

二、高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課程中作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）作文教學(xué)缺乏趣味性

在高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文作文課堂上，趣味性是調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫作興趣及熱情的關(guān)鍵因素。小學(xué)生年齡較小，正處在愛(ài)玩、活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的階段，自制力較差，自主思想與主觀認(rèn)知比較缺乏，枯燥、煩瑣的寫作教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。在小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂上，有些教師依舊采取以往的教學(xué)方法授課，比如讓學(xué)生摘抄或背誦名文美句，安排千篇一律的寫作題目訓(xùn)練等。缺少有趣性的作文授課模式，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生厭煩情緒，加大了學(xué)生的寫作壓力。

（二）小學(xué)生寫作視野較窄

小學(xué)期間的學(xué)生年齡較小，缺少生活閱歷，寫作時(shí)受到認(rèn)知能力和語(yǔ)言表達(dá)水平的制約，對(duì)于給出的作文素材及題目無(wú)從下手，寫作時(shí)如同“擠牙膏”，想到一點(diǎn)寫一點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)不順暢，這種寫作會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生寫作難的思想，從而影響他們對(duì)作文寫作的熱情與興趣，影響寫作質(zhì)量與效率。

（三）學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

良好的寫作習(xí)慣可以幫助小學(xué)生提升作文質(zhì)量。在高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂上，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生從寫作中找到樂(lè)趣。寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，需要在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成，比如記隨筆的習(xí)慣、每日寫日記的習(xí)慣等。培養(yǎng)習(xí)慣的過(guò)程較為困難，但是當(dāng)學(xué)生逐步養(yǎng)成習(xí)慣后，將會(huì)對(duì)其寫作能力產(chǎn)生較大的影響。在寫作教學(xué)方面，有些教師并未認(rèn)識(shí)到寫作習(xí)慣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要作用，在課堂上忽略了寫作練習(xí)，影響著小學(xué)生寫作能力的提高。

三、高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂上融入互動(dòng)教學(xué)方式的途徑

在高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂上，如何采用互動(dòng)教學(xué)方式有效克服學(xué)生的寫作困境、怎樣提高作文課堂互動(dòng)性并提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是重要的探究課題。對(duì)此，教師需要從互動(dòng)教學(xué)方式著手，促使學(xué)生的思維發(fā)散，鼓勵(lì)他們互相批改，提高學(xué)生的寫作速度。

（一）用“以問(wèn)促寫”的方式來(lái)發(fā)散“頭腦風(fēng)暴”的思維

高年級(jí)小學(xué)生寫作時(shí)面對(duì)的最大困難是“無(wú)話可寫”“無(wú)情可抒”，事實(shí)上這是他們的思維受到禁錮造成的。對(duì)于這種問(wèn)題，教師要能夠指引學(xué)生在“一問(wèn)一答”的互動(dòng)溝通中進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，進(jìn)一步發(fā)散思維。比如，在六年級(jí)寫作教學(xué)中，“季節(jié)”是一個(gè)永恒的主題，因?yàn)檫@是一個(gè)充滿豐富素材，能夠不斷開掘的話題。為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，教師可以“以問(wèn)促寫”的方法和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。比如，教師提出各種問(wèn)題，讓學(xué)生思考：“你最喜愛(ài)的是哪個(gè)季節(jié)？”“你最不喜歡哪個(gè)季節(jié)？”“如果時(shí)間一直停留于某個(gè)季節(jié)，你會(huì)有何感受？”“來(lái)年的夏季，你有何計(jì)劃？”……教師可以在呈現(xiàn)問(wèn)題時(shí)利用PPT配合相關(guān)的照片，引發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生基于問(wèn)題尋找靈感，進(jìn)而促使學(xué)生在回憶和思辨中展開“頭腦風(fēng)暴”，訓(xùn)練其“文思涌泉”的敏感度。

（二）借助多媒體互動(dòng)，提高教學(xué)氣氛

教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生直觀體驗(yàn)生活的真實(shí)場(chǎng)景?；?dòng)模式可以不斷加深學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知與感受，通過(guò)溝通與交流提高學(xué)生的表達(dá)能力與寫作水平。

教師要靈活采用照片、視頻、音頻等模式，利用多媒體創(chuàng)設(shè)具體的寫作情境，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，讓學(xué)生對(duì)所呈現(xiàn)出來(lái)的圖片及視頻等加以描述與想象，通過(guò)口頭表達(dá)的方式完成寫作訓(xùn)練的第一步。在小學(xué)生口述環(huán)節(jié)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注他們的表現(xiàn)，和他們溝通交流，使學(xué)生感受到自身的想法得到了教師的重視與肯定，提高學(xué)生表述的自信心與開口講話的勇氣[1]。在學(xué)生完成口述后，教師要能夠?qū)λ麄兊谋磉_(dá)及感想加以評(píng)定，使學(xué)生找到不足、找到亮點(diǎn)。教師也要對(duì)教學(xué)中所展示的照片與視頻說(shuō)出自己的看法，使學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)定完善自身的觀點(diǎn)，再把這個(gè)觀點(diǎn)記錄下來(lái)，通過(guò)完善形成一篇文章。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生逐漸掌握了作文修改流程，學(xué)會(huì)在寫作中不斷優(yōu)化自己的文章，取得互動(dòng)授課的預(yù)期成效。

（三）以“出口成章”達(dá)到“落筆成文”的效果

無(wú)論學(xué)生的作文完成度如何，都需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，因?yàn)閯?chuàng)作速度也屬于語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵反映。所以，在高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂上，教師應(yīng)當(dāng)借助互動(dòng)教學(xué)方式提高學(xué)生的創(chuàng)作速度。所謂以“出口成章”達(dá)到“落筆成文”的效果，就是強(qiáng)調(diào)教師在作文授課中以口頭表述的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使之“先會(huì)說(shuō)，再會(huì)寫”[2]。唯有如此，才能讓學(xué)生以更快的速度把思路及想法落實(shí)在紙上。而且，在作文題目方面，教師要盡可能選擇能夠激發(fā)學(xué)生參與積極性的題目，讓他們?cè)谂d趣的促使下，踴躍參與課堂探討及作文寫作。

此外，在作文教學(xué)方面，教師的重要作用還在于幫助學(xué)生把握寫作技巧，并為他們的寫作打下良好的理論基礎(chǔ)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找現(xiàn)實(shí)生活中的優(yōu)秀素材，并將之用于自己的寫作中。

（四）以“增磚添瓦”進(jìn)行“高樓群立”的相互批改

高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂上，錯(cuò)字與語(yǔ)病屬于學(xué)生作文中的常見(jiàn)問(wèn)題之一。有些學(xué)生曾向教師反映：“老師，我仔細(xì)檢查過(guò)了，但是我就是無(wú)法找出作文上的錯(cuò)別字，只有他們提出來(lái)我才發(fā)現(xiàn)?！笔聦?shí)上，這種情況在小學(xué)生中比較常見(jiàn)。想要幫助學(xué)生克服這種問(wèn)題，教師必須要引導(dǎo)他們以互動(dòng)溝通的方式來(lái)檢查作文。即以四人為一組的標(biāo)準(zhǔn)劃分小組，各組四位成員認(rèn)真修改小組組員的作文。以自身的寫作能力為組員的文章“增磚添瓦”，以自身的能力促使組員作文質(zhì)量的提高。在這種修改過(guò)程中，學(xué)生既可以在閱讀中找到他人寫作中存在的不足，也可以在詳細(xì)分析中發(fā)掘他人的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，進(jìn)而在互動(dòng)溝通中進(jìn)行寫作比較，在相互批改中完成一篇篇完整的作文，使一些“碎片化”的文字變成語(yǔ)言世界的“高樓”[3]。

（五）組織游戲互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

愛(ài)玩屬于小學(xué)生的天性，在游戲時(shí)小學(xué)生可以自由釋放，表述真情實(shí)感，體現(xiàn)無(wú)窮的創(chuàng)新力及想象力。小學(xué)語(yǔ)文教師不能抑制小學(xué)生愛(ài)玩的天性，可以使用游戲編程教學(xué)的重要途徑，寓教于樂(lè)。游戲所帶來(lái)的快樂(lè)可以激發(fā)小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性，提高作文教學(xué)的效率，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通與互動(dòng)。教師在游戲過(guò)程中不再只是扮演著威嚴(yán)的角色，而是學(xué)生的好朋友與好伙伴，教師和學(xué)生在游戲中消除了彼此間的隔閡。在游戲時(shí)，教師能夠近距離地深入了解學(xué)生，全面掌握學(xué)情，形成融洽的師生關(guān)系。

在開展游戲教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生角度入手，制訂游戲教學(xué)計(jì)劃，預(yù)先考量游戲的科學(xué)性與趣味性，促進(jìn)與學(xué)生之間的良好溝通及互動(dòng)[4]。小學(xué)生在游戲中，逐步學(xué)會(huì)把自己在寫作教學(xué)中掌握的語(yǔ)言表述知識(shí)用在寫作中，深化文字表述相關(guān)知識(shí)。比如，在講解記敘文寫作時(shí)，教師以“我的周日生活”為題進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生在“擊鼓傳花”的游戲活動(dòng)中敘述自己的周日生活，然后全班一同探討，看看哪個(gè)學(xué)生的周日過(guò)得最有意義。在游戲過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維與口頭表述能力獲得有效訓(xùn)練，為寫作能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，把互動(dòng)教學(xué)方式融進(jìn)高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂中，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，訓(xùn)練他們的作文互改水平，提高學(xué)生的寫作速度，且實(shí)現(xiàn)了師生間的互動(dòng)溝通。所以，把互動(dòng)教學(xué)方式融進(jìn)小學(xué)寫作課堂中，且對(duì)其展開更深入的探究，可以利用其優(yōu)勢(shì)，使高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文寫作授課上升到一個(gè)更高的層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]李惠梅.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文互動(dòng)教學(xué)模式探究[J].名師在線，2019（25）：50.

[2]李艷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略[J].中國(guó)新通信，2019（15）：217.

[3]邵愛(ài)華.基于互動(dòng)模式的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研究[J].新課程研究，2019（13）：121.

[4]龍贊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略[C].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第八卷），2018.