高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式教學(xué)”研究

薛蘭

摘 要：在新課改背景下，教育界對高中數(shù)學(xué)教學(xué)有了更為嚴格的要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力一度成為現(xiàn)階段教育領(lǐng)域著重關(guān)注的話題?！皩?dǎo)研式教學(xué)”模式為以往教育體系的一種綜合性體現(xiàn)，實施該模式利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，強化學(xué)生的綜合能力，也利于推動學(xué)生日后的發(fā)展。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極運用“導(dǎo)研式教學(xué)”模式，充分發(fā)揮“導(dǎo)研式教學(xué)”模式的積極作用，保障高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);導(dǎo)研式教學(xué);研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.028

伴隨教育模式的不斷變化，以往的應(yīng)試教育模式已難以滿足現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。在此情況下，應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極實施導(dǎo)研式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。根據(jù)學(xué)生的真實情況有的放矢地開展教學(xué)工作，并善于向?qū)W生提問，鍛煉學(xué)生的實踐能力和思維能力，切實提高學(xué)生的上述能力，推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)獲得更為順利的發(fā)展。

一、“導(dǎo)研式教學(xué)”的主要特征

“導(dǎo)研式教學(xué)”模式主要指學(xué)生在教師的幫助與指導(dǎo)之下，以合作探究、自主學(xué)習(xí)的模式提出問題、分析問題，妥善解決問題，以此提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)解題方法。相較于以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的效果更為顯著，值得在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運用。在運用過程中，“導(dǎo)研式教學(xué)”模式具備以下特征。

（一）問題性顯著

在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)一定的教學(xué)模式有的放矢地開展教學(xué)工作。導(dǎo)研式教學(xué)模式具備顯著的問題性特征，在教學(xué)期間，教師可通過提出問題促進學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生理解與掌握數(shù)學(xué)知識。以實際問題來說明，其主要涵蓋提出問題、拓展問題及解決問題等方面，要求學(xué)生構(gòu)建良好的知識體系，妥善解決數(shù)學(xué)問題。所以說，運用這種方式也利于提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

（二）主體性顯著[1]

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用導(dǎo)研式教學(xué)模式，尤為強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生明確自身才是課堂的主人翁，這樣更利于提高學(xué)生在課堂中的主動性，提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。同時，“導(dǎo)研式教學(xué)”模式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)明確自身應(yīng)以何種狀態(tài)、何種方式、何種行為進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以便幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生即便不在教師的督促下，也能夠自覺、自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，復(fù)習(xí)課堂所學(xué)，以更為扎實地掌握數(shù)學(xué)知識，打牢數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。另外，在運用導(dǎo)研式教學(xué)模式期間，雖說該模式具備顯著的主體性，但在實際運用過程中，教師絕不可放任不管，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)及幫助，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，讓學(xué)生能夠處在正確的學(xué)習(xí)方向中，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

（三）探究性顯著

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用導(dǎo)研式教學(xué)模式，也利于提高學(xué)生的自主探究能力。具體體現(xiàn)為，在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生會主動針對數(shù)學(xué)問題進行深層次的探究與思考，以便解答數(shù)學(xué)問題，這有利于提高學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生的情感認知，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在高中數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中取得巨大的收獲。

上述為導(dǎo)研式教學(xué)模式存在的主要特征。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用導(dǎo)研式教學(xué)模式的優(yōu)勢特征，對提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量有不可替代的作用。對高中數(shù)學(xué)教師而言，務(wù)必重視運用這一模式，充分彰顯這一模式的重要價值，以更高效地開展教學(xué)工作，達成教學(xué)目標(biāo)。

二、高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式教學(xué)”的應(yīng)用研究

（一）運用理解式教學(xué)模式

根據(jù)導(dǎo)研式教學(xué)模式的設(shè)計要求，在設(shè)計過程中應(yīng)根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的真實情況，以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)等，合理實施“導(dǎo)研式”教學(xué)模式。一般來說，教師應(yīng)充分了解與掌握知識脈絡(luò)、知識背景及知識過程等諸多內(nèi)容，絕不可單一地對學(xué)生講述理論知識，這樣不但會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，也會消極地影響到學(xué)生理解數(shù)學(xué)的知識體系，進而會影響高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效[2]。所以，在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)善于運用理解式教學(xué)模式，先理解高中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力等，再有的放矢地開展教學(xué)工作，這樣才更利于提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

在設(shè)計高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法時，對于在此期間產(chǎn)生的難點問題，教師還應(yīng)予以深層次分析，以確保自身的教學(xué)方法能夠滿足高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求。另外，在教學(xué)理解層面，教師還需明晰教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征等，再根據(jù)真實情況開展數(shù)學(xué)教育工作，以提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動性，幫助學(xué)生更為扎實地學(xué)習(xí)與吸收數(shù)學(xué)知識。

由于不同學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力、理解水平以及邏輯思維等方面具有一定的差異性，所以在實際教學(xué)中，教師要善于理解學(xué)生身上存在的這種差異性，將學(xué)生劃分為不同的層次，而后根據(jù)不同層次的學(xué)生運用不同的教學(xué)方法。對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可為其安排較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容;對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可為其安排較為簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以推動高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的共同進步。

再者，學(xué)生在探討與交流的過程中，教師還應(yīng)在最為恰當(dāng)?shù)臅r機，了解學(xué)生的探究成果，以及知識掌握程度，以便及時調(diào)整教學(xué)計劃，幫助學(xué)生答疑解惑，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生豁然開朗之感，真正強化高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進高中學(xué)生獲得全方位的進步。

（二）優(yōu)化教學(xué)組織模式

優(yōu)化教學(xué)組織模式，利于總體性提高課堂教學(xué)效果，確保實際教學(xué)內(nèi)容能夠與教學(xué)目標(biāo)相一致。同時優(yōu)化教學(xué)組織模式，更利于發(fā)揮導(dǎo)研式教學(xué)模式的積極作用，使高中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，既能夠獲得知識層面的進步，又能夠獲得能力及思想層面的進步，如利于提高學(xué)生的思維能力、理解能力及自主學(xué)習(xí)能力等，且這些能力均為高中學(xué)生不可缺失的能力，能夠?qū)Ω咧袑W(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

除此之外，教師還應(yīng)善于站在學(xué)生的角度，審視自身的教學(xué)模式，以了解自身運用的教學(xué)模式是否存在不足。若發(fā)現(xiàn)不足，應(yīng)在第一時間運用良好的方法加以改正。在日常教學(xué)中，教師還應(yīng)多傾聽學(xué)生的意見，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以便更好地優(yōu)化教學(xué)組織模式。上述方式尤為利于激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠真正感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時才能夠更為主動，而非被動性、機械性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這對于保障高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果非常有幫助。

（三）分析“導(dǎo)研式教學(xué)”結(jié)構(gòu)

在運用“導(dǎo)研式教學(xué)”模式的過程中，最關(guān)鍵的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)間的關(guān)系，應(yīng)對二者間的關(guān)系進行積極、正確的處理。教師自身的引導(dǎo)作用尤為顯著，在數(shù)學(xué)教學(xué)中針對教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的實際要求落實引導(dǎo)，利于促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。若教師的引導(dǎo)過于頻繁，或者未能明晰引導(dǎo)的定義，采用過分引導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生，則會抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高[3]?！皩?dǎo)研式教學(xué)”結(jié)構(gòu)被分為拓展教學(xué)與素質(zhì)教學(xué)兩個方面，在教學(xué)過程中，應(yīng)將其劃分為不同的教學(xué)階段，一方面應(yīng)善于進行科學(xué)的提問，教師應(yīng)根據(jù)提出的問題合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，燃起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的興趣，讓學(xué)生能夠全情參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。另一方面，在實踐過程中，也要求學(xué)生科學(xué)地解決數(shù)學(xué)問題。但高中數(shù)學(xué)學(xué)科包含的理論知識非常多，也較為繁雜，不少學(xué)生因自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力較差，難以扎實掌握數(shù)學(xué)知識，不具備良好的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時就會產(chǎn)生消極情緒，不但難以跟上教師的腳步，久而久之，還會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、厭倦的情緒。對此，要求教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，應(yīng)先針對其中的重難點知識進行深入分析，為高中學(xué)生架構(gòu)出分析的支架，向?qū)W生解釋疑難問題，這樣做利于降低學(xué)生解答問題的難度，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中感受到內(nèi)心層面的愉悅與喜悅，也非常利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠掌握到更多的解題思路與解題方法，從而完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（四）多維度思考，提倡創(chuàng)新

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用導(dǎo)研式教學(xué)模式時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多維度地思考問題，倡導(dǎo)創(chuàng)新，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生善于獨立地思考問題、解決問題，這也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用導(dǎo)研式教學(xué)模式的重點所在，利于指明學(xué)生的進步方向。

高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)善于借助良好的方式引發(fā)學(xué)生多維度思考，針對學(xué)生的創(chuàng)新成果，教師務(wù)必要予以肯定及贊揚，以燃起學(xué)生的創(chuàng)新熱情，讓學(xué)生能夠不斷探索數(shù)學(xué)知識，思考數(shù)學(xué)知識，并善于打破原有的思維模式，積極進行創(chuàng)新，以促進學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識。這種方式利于刺激高中學(xué)生的求知欲，讓高中學(xué)生能夠孜孜不倦地投身于數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)實踐之中，利于提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量，以便盡快達成高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，滿足新課改后對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的各項要求，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠煥發(fā)新的生機，以更為嶄新的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若想更好地運用導(dǎo)研式教學(xué)模式，應(yīng)先對此模式進行研究，了解其對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用及價值，以便充分運用這一教學(xué)模式，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對此，可通過運用理解式教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)組織模式、分析導(dǎo)研式教學(xué)結(jié)構(gòu)等，多維度思考，提倡創(chuàng)新等諸多途徑，落實運用導(dǎo)研式教學(xué)模式，最終實現(xiàn)對高中學(xué)生的良好培養(yǎng)與教育。

參考文獻：

[1]張莉莉.“導(dǎo)研式”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（10）：134.

[2]陶繼智.新課改背景下高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（8）：22.

[3]姬紅芳.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)研式教學(xué)的實踐運用探討[J].課程教育研究，2019（12）：127.