教師如何在專業(yè)寫作中成長

許多有熱情和夢想的教師，在專業(yè)成長的道路上因為缺少洞察、提煉和表達的能力，總是邁不過實踐與理論之間的那道坎兒。他們克服重重困難，付出種種努力，想要實現(xiàn)縱身一躍的時候，發(fā)現(xiàn)“不會寫”成為最后的制約因素。不會寫，萬般精彩的教育實踐，更與何人說？不會寫，就可能永遠停留在實踐細節(jié)的沼澤中，無法再進一步;不會寫，就無法領(lǐng)略更多的風景，走向更廣闊的教育天地。

我把目光投向教師教育寫作研究，卻發(fā)現(xiàn)：教育寫作一直是教育學研究的邊緣問題和盲點問題。大多數(shù)學者認為，教育寫作只關(guān)乎研究成果的梳理與表達，而無法構(gòu)成一個值得探索的研究問題。而實際上，教育寫作可以改變教師的知識結(jié)構(gòu)，幫助教師從知識的搬運工變?yōu)槔碚摰膭?chuàng)生者;教育寫作還可以豐富教師的專業(yè)智慧，影響教師的專業(yè)習性、專業(yè)信念、專業(yè)素養(yǎng)、情感與態(tài)度，使他們體驗到職業(yè)的幸福。正如當代教育家魏書生所說：“結(jié)合實際去寫，就逼著自己去看更多的書，在實踐與寫作的過程中又加深了自己對理論的理解，養(yǎng)成了用理論去指導實踐的習慣，是一舉多得的好事?！?/p>

但在現(xiàn)實中，大多數(shù)教師未能認識到教育寫作的豐富功能和價值，僅僅將寫作視為職稱評聘的規(guī)定或業(yè)績考核的要求，教育寫作在教師教育生活中大面積缺位。

究其原因，一方面是教師的研究和寫作素養(yǎng)缺失，對豐富的教育實踐缺少洞察、認識、提煉、概括和成果轉(zhuǎn)化的能力，另一方面則是因為教師在職前培養(yǎng)中沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓（師范院校沒有專門的教育寫作課程和教材）;入職之后，學校沒有足夠的力量開展專門培訓，提供專業(yè)人員指導。因此，大多數(shù)教師的寫作只能靠模仿和自悟。很多教師因此畏懼教育寫作，認為這種專業(yè)技能“純屬天賦”不可學，甚至“自覺”地把自己歸入“不會寫”的隊列中。其實，那是努力了很久卻不見成效的一種無奈。再加上寫作動力系統(tǒng)供給乏力，使很多教師心生倦怠，放棄寫作，最終止步于優(yōu)秀，專業(yè)發(fā)展受阻。

教師提升專業(yè)表達水平，除了“多讀書、勤思考、多動筆”的9字箴言外，還有規(guī)律可循嗎？除了少數(shù)有天賦的教師，能不能讓更多教師學會專業(yè)表達，突破專業(yè)發(fā)展的桎梏和瓶頸，體會到專業(yè)發(fā)展的自信與幸福？我曾嘗試用教師“聽得懂”的方式給他們講明看似說不清的寫作門道，幫助他們打通“從實踐走向理論”的最后一公里。

在研究過程中，我發(fā)現(xiàn)，教育寫作是有特定邊界和內(nèi)涵的。作為一種專業(yè)表達，寫作者不僅需要具備選題立意、謀篇布局、修辭表達等通識意義上的寫作知識，還需要學習教育方面的專業(yè)寫作知識，也就是對各類教育文體的學習研究。教育敘事、教育案例、學術(shù)論文、調(diào)查報告、文獻綜述等不同的教育文體，是當下中小學教師基本的教育教學研究成果表達樣式，但各有其文本特征和寫作技術(shù)。教師作為寫作者，應當具備明確的文體意識，了解各種教育文體的含義、功能、特性、分類、材料獲取、寫作方法和注意事項;學會辨析相近、相關(guān)文體的聯(lián)系與區(qū)別;弄清它們撰寫時的易入誤區(qū)、困難所在及其破解對策等。有了這些理論的涵養(yǎng)和指導，并以不斷的寫作實踐跟進，教師在寫作時就能理解其中的學理，在認識上“辨體”“明體”，寫起來又合乎規(guī)范，做到“合體”“得體”，這樣教師的專業(yè)寫作水平就能快速提升。

當然，教師專業(yè)寫作素養(yǎng)的提升，除了要在學理上、技術(shù)上掌握一定的策略方法，還需要在實踐中不斷探索與思考。

我相信，當每一位教師都傾情投入到自己的教育生活中去，并逐步養(yǎng)成“觀察生活—積淀學識—深度思考—持續(xù)寫作”的專業(yè)生活習慣，終有一天，他們會超越技術(shù)寫作的層面，進入到自由寫作的狀態(tài)，讓自己豐富而又生動的教育生活自然而有意義地在筆尖流淌出來。

（《中國教育報》2020年6月11日 顏 瑩/文）