探討初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

惠婉婉

摘?要：隨著新課標(biāo)的深入貫徹，我國(guó)中小學(xué)各學(xué)科都在學(xué)生學(xué)科綜合能力培養(yǎng)的探索出了一條可行的道路。對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就是其中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。只有思維能力得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生才能得到更加全面的成長(zhǎng)，才能更加自如地應(yīng)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。本文針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法展開(kāi)討論，希望對(duì)廣大初中語(yǔ)文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;思維能力;培養(yǎng)

引言：

初中語(yǔ)文雖然是一門(mén)人文學(xué)科，但是對(duì)于學(xué)生的思維能力也有一定的要求。初中生正處在思維能力培養(yǎng)的關(guān)進(jìn)時(shí)期，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠形成正確的思維習(xí)慣，能夠以正確的角度思考問(wèn)題，教師就需要在教學(xué)的過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下面就列舉幾種培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。

一、注重聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)

思維能力的一個(gè)重要體現(xiàn)就是聯(lián)想和想象，這對(duì)于任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力能夠讓學(xué)生立足于課本內(nèi)容，將思維進(jìn)行拓展，和其他課外內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。比如在進(jìn)行某一篇課文的教學(xué)時(shí)，教師就可以針對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行講解，具有一定聯(lián)想能力的學(xué)生就會(huì)將這篇文章和作者的其他文章進(jìn)行聯(lián)想、比較，發(fā)現(xiàn)其中的差異，深入體會(huì)作者在不同的創(chuàng)作情境下的不同情感。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中可以積極使用多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生展示和課文相關(guān)的圖片、視頻等。這樣不僅會(huì)讓課堂教學(xué)更加具有趣味性，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，文章的文學(xué)性有所提高，作者在創(chuàng)作文章的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)使用留白等技巧。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)留白進(jìn)行想象，探索作者留白的意圖，發(fā)現(xiàn)其中的用意。

二、注重邏輯思維的培養(yǎng)

邏輯思維也是思維能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。過(guò)去有些教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的邏輯思維能力培養(yǎng)不夠重視，很多學(xué)生也認(rèn)為語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，并沒(méi)有重視在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成正確的邏輯思維習(xí)慣?，F(xiàn)如今，新課標(biāo)的落實(shí)效果越來(lái)越顯著，語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方面也逐漸加大力度。但是，由于一部分教師沒(méi)有豐富的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方面始終沒(méi)有取得令人滿意的效果。

為了解決上述問(wèn)題，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先給予學(xué)生足夠的發(fā)表看法的空間，讓學(xué)生能夠在表達(dá)自我的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)邏輯思維能力。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行概括，對(duì)作者所要表達(dá)的思想進(jìn)行解讀，以此來(lái)逐漸養(yǎng)成學(xué)生的邏輯思維。比如，在進(jìn)行魯迅《祝?！芬徽n的教學(xué)時(shí)，教師就可以先向?qū)W生提出問(wèn)題：“祥林嫂每次出現(xiàn)都有什么變化？這體現(xiàn)了什么？”學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀不僅會(huì)提高閱讀效果，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，讓學(xué)生樂(lè)于分析問(wèn)題，對(duì)學(xué)生邏輯思維的形成大有好處。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常重要的。創(chuàng)新思維不僅能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生發(fā)出與眾不同的想法，提高學(xué)習(xí)效果。教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)豐富多彩的互動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生置身在良好的學(xué)習(xí)情境中，利用新穎的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，教師可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中和學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，為學(xué)生指定某一問(wèn)題，讓學(xué)生探討問(wèn)題的多種可能，讓學(xué)生利用創(chuàng)造性思維給出答案的不同思路。為了讓創(chuàng)新思維得到更好的應(yīng)用，教師可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，得到創(chuàng)新的、不拘一格的答案，并由各小組的答案匯集上來(lái)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的定論進(jìn)行質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的品質(zhì)和能力。教師要想讓學(xué)生的思維能力得到質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力是必不可少的。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要善于帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的定論提出質(zhì)疑，比如，某些文章的中心思想大都有固定的歸納，但是，要想讓學(xué)生的思維能力有所提高，教師就需要讓學(xué)生敢于對(duì)權(quán)威的解讀進(jìn)行挑戰(zhàn)。讓學(xué)生根據(jù)文章中的內(nèi)容進(jìn)行不同的解讀，以文章中的內(nèi)容作為論據(jù)，支持自己的論點(diǎn)。不過(guò)需要注意的是，教師在這一過(guò)程中需要為學(xué)生把握方向，避免學(xué)生“為了不同而不同”，誤入歧途。

五、結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文是一門(mén)重要的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能夠提升自身的文學(xué)修養(yǎng)，還能對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化形成更加深刻的理解。不僅如此，教師還要注意對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，注重在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成正確的邏輯思維習(xí)慣，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，形成不同角度的解讀。本文簡(jiǎn)單總結(jié)了幾種初中語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法，希望對(duì)廣大初中語(yǔ)文教師有所幫助。

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