中學(xué)語文深度閱讀的有效策略

【摘要】閱讀作為高中語文課程內(nèi)容的重要組成部分，與學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)密切相關(guān)。而閱讀教學(xué)長(zhǎng)期是語文教學(xué)重難點(diǎn)，一直難以尋找到突破點(diǎn)，致使閱讀教學(xué)效果欠佳，且制約了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。本文主要以人教版高中語文閱讀教學(xué)為主題展開分析，以深度閱讀內(nèi)涵和現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，在具體分析高中語文深度閱讀重要作用的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)案例，探討了高中語文深度閱讀的有效策略，以期為提高高中語文閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)高中學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的發(fā)展提供一些具有參考價(jià)值的建議。

【關(guān)鍵詞】高中語文;深度閱讀;有效策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）27-0125-02

【本文著錄格式】戴文杰.中學(xué)語文深度閱讀的有效策略[J].課外語文，2020，19（27）：125-126.

語文作為一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，既要突出學(xué)生語文基礎(chǔ)的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生三觀的培養(yǎng)。新教育環(huán)境下，高中語文閱讀教學(xué)改革持續(xù)深入，突出學(xué)生分析能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀綜合能力的培養(yǎng)，以便學(xué)生對(duì)語文閱讀進(jìn)行深層次的剖析。因此，高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要革新教學(xué)理念，并在教學(xué)實(shí)踐中予以多種措施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，以此有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、語文深度閱讀內(nèi)涵及現(xiàn)狀概述

深度閱讀指的是古今中外名著分為不同的專題，從中篩選出經(jīng)典片段后，重點(diǎn)進(jìn)行研讀，以期通過不同專題的閱讀和研究，不斷提升學(xué)生語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力。

語文深度閱讀相比淺閱讀而言，可以提高學(xué)生閱讀效率的同時(shí)，便于學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提高。而現(xiàn)階段的高中語文深度閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了如下一系列問題：如深度閱讀方法指導(dǎo)不足、學(xué)生思維無法深度發(fā)展等。長(zhǎng)期如此，高中學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)將會(huì)淺層化，無法形成個(gè)性化閱讀感受，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。同時(shí)，部分語文教師片面認(rèn)為閱讀教學(xué)過程中，只需要補(bǔ)充一些閱讀知識(shí)，拓展學(xué)生閱讀面就是深度閱讀。然而這種深度閱讀是語文教師的曲解，真正意義上的語文深度閱讀是基于學(xué)生認(rèn)知和文本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以期促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考的一種有效閱讀方式。這種語文深度學(xué)習(xí)過程，可以讓學(xué)生與文本進(jìn)行思維的碰撞，與作者產(chǎn)生情感共鳴，便于學(xué)生構(gòu)建完整的語文知識(shí)體系。

二、高中語文深度閱讀的重要作用分析

（一）有利于學(xué)生深度認(rèn)知語文知識(shí)

語文深度閱讀可以讓學(xué)生在超越文本的基礎(chǔ)上，深層次了解文章的作者及寫作背景，并可以讓學(xué)生在語文閱讀的基礎(chǔ)上，有效提高自身語文素養(yǎng)和能力，從而不斷豐富個(gè)人語文知識(shí)。如：語文詩歌和文言文教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以體會(huì)作者表達(dá)的思想感情和寫作意圖。而深度閱讀之后，學(xué)生即可通過文章背景，明確作者在文章中表達(dá)的主題思想。同時(shí)，學(xué)生通過深度閱讀，可以更好地理解詩歌和文言文知識(shí)點(diǎn)。另外，學(xué)生在深度閱讀過程中，可以有效鍛煉自身的思維能力，且可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例思考自己的人生，從而有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

（二）有助于語文教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

語文深度閱讀為閱讀和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起提供了可能性，意味著學(xué)生在語文深度閱讀學(xué)習(xí)過程中，可以通過文本中的現(xiàn)實(shí)案例，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例，這對(duì)學(xué)生教育產(chǎn)生了十分重要的作用。如：語文教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生積極思考人生，并重新認(rèn)識(shí)自我，且可以讓學(xué)生受到人生的啟迪，促使學(xué)生逐漸變成一個(gè)有思想的人，這對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展和個(gè)人人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的促進(jìn)作用。

總之，語文深度閱讀具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，作為高中語文教師在課堂教學(xué)過程中，要重視深度閱讀理念的全過程滲透，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到深度閱讀的益處，以此激發(fā)學(xué)生深度閱讀的興趣。如何在高中語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，接下來，筆者將結(jié)合人教版高中語文具體教學(xué)案例，圍繞深度閱讀的有效策略，提出個(gè)人幾點(diǎn)拙見，供相關(guān)教育人士借鑒。

三、高中語文深度閱讀的有效策略分析

（一）緊扣文章細(xì)節(jié)，感悟作者情感

深度閱讀要求學(xué)生深入揣摩文章細(xì)節(jié)，感受作者在文章中表達(dá)的情感、文章內(nèi)涵等。因此，語文教師在語文閱讀授課過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行深度思考，有利于學(xué)生閱讀能力提高的同時(shí)，可以讓學(xué)生能夠以文章細(xì)節(jié)切入，更好地感悟作者創(chuàng)作意圖和文章中表達(dá)的思想感情，為深度理解文章提供保障。例如人教版高中必修二《荷塘月色》教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)在學(xué)生深度理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深度思考文章中的細(xì)節(jié)，如分析作者將點(diǎn)綴于荷葉之間的白花比喻為“剛出浴的美人”。然而在作者所處時(shí)代，女同志就是在大庭廣眾之下露出肚臍都會(huì)受到社會(huì)的批判，“出浴”更是不可能的。通過這種分析，即可讓學(xué)生聯(lián)系文章寫作背景，更好地理解作者描述的“剛出浴的美人”，便于學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿，渴望自由，想超脫現(xiàn)實(shí)而又被現(xiàn)實(shí)擊敗的思想感情。同時(shí)，在這種深度閱讀之后，學(xué)生可以從作者的情感中受到啟迪，促使學(xué)生在未來人生艱苦旅程中可以奮勇前進(jìn)。

（二）加強(qiáng)互動(dòng)，深度對(duì)話

閱讀過程是作者、讀者、文本三者之間的互動(dòng)過程。讀者在語文閱讀過程中，不斷以個(gè)人獨(dú)特的見解賦予文本新的內(nèi)容和新的閱讀體驗(yàn)。因此，語文教師在閱讀教學(xué)過程中，要予以有效手段加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生在多元互動(dòng)閱讀中，在教師的輔導(dǎo)下對(duì)閱讀信息進(jìn)行深層次加工處理，使得學(xué)生可以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，了解文章更深層次的內(nèi)容。例如：人教版高中《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)時(shí)，語文教師在授課過程中，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林黛玉進(jìn)賈府的場(chǎng)景，而不是強(qiáng)制性指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物分析，嘗試讓學(xué)生與文本進(jìn)行有效交流，以此激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生發(fā)表不同的見解，并在學(xué)生互動(dòng)中不斷思維碰撞，加深對(duì)文本的理解。如學(xué)生在初讀文本時(shí)，語文教師讓學(xué)生談?wù)剛€(gè)人感受，部分學(xué)生會(huì)通過賈母相見場(chǎng)面的“迎”“摟”“哭”三個(gè)不同尋常的連續(xù)性動(dòng)作，了解到賈母對(duì)林黛玉的感情。針對(duì)學(xué)生表達(dá)的這種見解，教師要以此為契機(jī)，對(duì)學(xué)生展開有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生與文本展開更加深層次的互動(dòng)，促使學(xué)生深刻體會(huì)到文本中復(fù)雜的情感。如引導(dǎo)學(xué)生緊扣“迎”“摟”“哭”三個(gè)連續(xù)性動(dòng)作展開深度分析，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)體系和情感模式獲取信息，并進(jìn)行加工，以此讓學(xué)生了解賈母悲中有喜、且悲且喜、大喜大悲的復(fù)雜情感。

（三）適當(dāng)引導(dǎo)，拓展閱讀深度

深度閱讀要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維方式等，選擇合適的閱讀方式，才能保證深度閱讀效果。同時(shí)，不同的文本深度閱讀方式存在顯著差異。因此，語文教師在語文閱讀教學(xué)過程中，要綜合考慮文本、學(xué)生認(rèn)知能力等，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以此有效拓展學(xué)生閱讀的深度。對(duì)于人教版高中教材中的一些文本，語文教師可以采取批注閱讀法和對(duì)比閱讀法，將學(xué)生的思維引向深處。首先，批注式閱讀。語文深度閱讀過程中，學(xué)生通過熟練地運(yùn)用批注式閱讀法，可以快速掌握文章關(guān)鍵點(diǎn)，并產(chǎn)生合理的見解。如《方山子傳》教學(xué)時(shí)，學(xué)生閱讀“俯而不答、仰而笑”時(shí)，部分學(xué)生在此批注“笑”的原因，產(chǎn)生了多種見解，如“嘲笑”“苦笑”“狂笑”等。針對(duì)學(xué)生不同的批注，語文教師可以了解學(xué)生閱讀思維方向。在此基礎(chǔ)上，語文教師要在匯總學(xué)生批注的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生展開有效的閱讀指導(dǎo)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。其次，對(duì)比式閱讀。語文深度閱讀時(shí)，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)統(tǒng)一專題的文本進(jìn)行對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生突破思想桎梏，從中挖掘出新的視角，為深度理解文本提供保障。例如：人教版高中《我有一個(gè)夢(mèng)想》教學(xué)時(shí)，語文教師在講解演講稿特點(diǎn)時(shí)，可以將此篇演講稿同《就任北大校長(zhǎng)之演說》進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)演講稿寫作手法的不同，并全面了解演講稿的特點(diǎn)。

四、結(jié)語

綜上，高中語文深度閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師要在思想層面意識(shí)到深度閱讀的重要作用，并在教學(xué)實(shí)踐中，立足高中語文深度閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，予以緊扣文章細(xì)節(jié)，感悟作者情感、加強(qiáng)互動(dòng)，深度對(duì)話、適當(dāng)引導(dǎo)，拓展閱讀深度等有效策略，促進(jìn)語文深度閱讀高質(zhì)高效進(jìn)行，為有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和提高語文核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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附? ? 注

課題名稱：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題——新課標(biāo)視域下中學(xué)語文“讀寫融合”實(shí)踐研究成果（編號(hào)：2019CG0311。課題時(shí)間：2019年9月至2021年9月）。

作者簡(jiǎn)介：戴文杰，1975年生，福建南安人，本科，高中語文教師，中學(xué)高級(jí)，研究方向?yàn)殚喿x教學(xué)。