提高初中學(xué)生英語課前預(yù)習(xí)效率的策略研究

肖蘭

摘?要：預(yù)習(xí)是初中學(xué)生在課前需要去做的，這樣他們才有可能在教師的教學(xué)課堂中發(fā)揮自己的主體作用，同時收獲知識與能力。在此過程中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率是實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，因而初中英語教師要加以重視。一旦學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率無法達到教師預(yù)期的效果時，教師就需要分析原因，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生研究有效的提高策略，如激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)動機、培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣、有效利用信息技術(shù)。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)效率;有效提高;初中英語

初中英語教師的課堂教學(xué)時間是有限的，他們要想充分利用課堂時間，除了自身的努力外，還需要得到學(xué)生的積極配合。在此過程中，如果學(xué)生沒有提前做好準(zhǔn)備，那他們就會在課堂上呈現(xiàn)出被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓教師一個人唱獨角戲，教學(xué)效率可想而知?；诖耍踔杏⒄Z教師就需要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動，他們不僅要組織學(xué)生積極地展開課前預(yù)習(xí)活動，還需要讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率得到有效的提高。

一、激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)動機

動機是一種認知和情感動力，當(dāng)學(xué)生擁有了預(yù)習(xí)的動機之后，不需要教師的督促，學(xué)生就能夠主動地展開預(yù)習(xí)。但隨著年級的升高，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力卻有著不斷減弱的趨勢，他們也因此會敷衍地對待課前的預(yù)習(xí)活動甚至是不預(yù)習(xí)。基于此，初中英語教師就需要想方設(shè)法地去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在預(yù)習(xí)動機，他們可以讓預(yù)習(xí)的過程變得充滿趣味，因為其符合學(xué)生的性格特征。例如：《I'm more outgoing than my sister》這一單元所圍繞的主題是人物的外表和個性特征，其中需要學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識就與之相關(guān)，筆者為學(xué)生所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)也是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。筆者會讓學(xué)生去探究該單元的英語知識，并且在此基礎(chǔ)上去尋找符合的人物，將之用繪畫的形式呈現(xiàn)出來。如outgoing是“外向的”意思，學(xué)生就可以畫出某一個人在和各種各樣的人溝通和交流，并且在旁邊標(biāo)注“outgoing”這一個單詞。該預(yù)習(xí)任務(wù)對學(xué)生而言是充滿趣味的，學(xué)生也因此有了預(yù)習(xí)的動力。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)完成之后，筆者就會讓學(xué)生用預(yù)習(xí)中獲得的知識去介紹自己周圍的人，并且會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來對他們進行獎勵或者懲罰。這樣的話，學(xué)生既可以鞏固自己在預(yù)習(xí)中的收獲，筆者也對他們的預(yù)習(xí)情況有了一定的了解。

二、培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣

初中英語教師需要做的并不僅僅是在每一節(jié)課結(jié)束之后為學(xué)生進行預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，因為一旦教師某一天忘記布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的預(yù)習(xí)活動也會停止。因而初中英語教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)㈩A(yù)習(xí)活動可持續(xù)地進行下去，進而從中獲益匪淺，有較高的預(yù)習(xí)效率。在此過程中，學(xué)生自制力不強的特點是他們擁有良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的一大阻礙，初中英語教師需要針對此來采取一定的措施。例如：筆者會為學(xué)生進行個人電子檔案的建立，其中會詳細地記錄學(xué)生在每一次預(yù)習(xí)中的具體表現(xiàn)。在此過程中，筆者就會讓學(xué)生兩兩之間組成互幫小組，他們需要共同督促，一起來進行良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為了提高學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成效率，筆者還會讓小組成員通過抽簽的方式來決定競爭小組。筆者會將他們在預(yù)習(xí)中的表現(xiàn)作為評判勝利與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。這樣的話，學(xué)生就能夠積極地參與到良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中去。不僅如此，筆者還會考慮到學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，此時學(xué)生就會讓自己的預(yù)習(xí)效率得到有效的提高。

三、有效利用信息技術(shù)

有時候?qū)W生雖然看起來預(yù)習(xí)的態(tài)度很認真，也預(yù)習(xí)了很長的時間，但他們卻還是無法達到初中英語教師的預(yù)習(xí)要求，此時教師就需要予以學(xué)生幫助。因為出現(xiàn)這種現(xiàn)象最主要的原因可能在于學(xué)生沒有抓住所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，進而讓自己有了事倍功半的效果?；诖?，初中英語教師就需要信息技術(shù)的幫助。他們可以通過微課來為學(xué)生點明預(yù)習(xí)的方向，也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)交流工具來與學(xué)生進行交流，對學(xué)生予以及時的指導(dǎo)。例如：在進行《Will people have robots？》這一單元的課前預(yù)習(xí)中，如果筆者沒有點明預(yù)習(xí)的方向，學(xué)生的關(guān)注點可能會更好地集中在“robots”上，然后去搜集各種有關(guān)“robots”的信息，反而忽略了其中所涉及到的英語知識。基于此，筆者就利用微課向?qū)W生點明了該單元的語言知識目標(biāo)，如paper＼pollution＼prediction＼future等單詞;What will the future be like？＼Will people use money in 100 years？等句型;還有一般將來時態(tài)的語法知識。這樣的話，學(xué)生就能夠有目的地去進行預(yù)習(xí)。筆者還會要求學(xué)生將其在預(yù)習(xí)過程中的收獲和困惑傳給筆者，筆者通過此可以對學(xué)生予以指導(dǎo)，如學(xué)生對某一個單詞的讀音一直有所困惑，筆者就可以引導(dǎo)其進行發(fā)音。這樣的話，學(xué)生就能夠有效提高自己的預(yù)習(xí)效率。

總而言之，在經(jīng)濟全球化的現(xiàn)在，英語這門學(xué)科已經(jīng)成為了每一名學(xué)生的必修課，他們也只有擁有了扎實的英語基礎(chǔ)和良好的英語能力，才有可能讓自己未來更好地立足于社會?；诖耍踔杏⒄Z教師就需要利用自己的教學(xué)活動來幫助學(xué)生做到這一點。在此過程中，學(xué)生也需要發(fā)揮自己的主體作用，他們需要在課前展開預(yù)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)下有較高的預(yù)習(xí)效率，進而讓自己能夠積極地投入到教師的課堂教學(xué)活動中去。

參考文獻：

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[2]程敬華. 初中英語課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查[D].魯東大學(xué)，2015.