小學(xué)高年級(jí)階段心理健康教育對(duì)策探析

王亞青

摘要：在小學(xué)高年級(jí)階段的心理健康教育中，教師可以采用角色扮演的方式，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的智慧處理生活中的問(wèn)題;教師可以采用集體討論法，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)不同的心理問(wèn)題;教師也可以采用實(shí)踐操作法，通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)和動(dòng)作達(dá)到心理健康教育的目的，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染，在各種實(shí)踐活動(dòng)中得到啟迪，確保每個(gè)小學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。本文分析了小學(xué)高年級(jí)階段心理健康教育的迫切性，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)? ?心理健康? ?教育對(duì)策

素質(zhì)教育的不斷落實(shí)，對(duì)小學(xué)教育提出了新的要求，如學(xué)校要加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育。因此，在小學(xué)高年級(jí)階段教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的心理健康教育策略，滲透心理健康教育，對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到積極影響。

一、小學(xué)高年級(jí)階段心理健康教育的迫切性

小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生對(duì)世界、社會(huì)、生活的認(rèn)識(shí)都不一樣，但網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜，家長(zhǎng)又忙于工作，容易忽視高年級(jí)小學(xué)生的心理變化。因此，教師必須負(fù)擔(dān)起學(xué)生心理健康教育的職責(zé)，讓學(xué)生能夠在青春期前形成心理優(yōu)勢(shì)，積極應(yīng)對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的中學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，小學(xué)階段的心理健康教育活動(dòng)大多數(shù)內(nèi)容簡(jiǎn)單，教師需要不斷革新，才能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需要。

二、小學(xué)高年級(jí)階段心理健康教育的對(duì)策

1.角色扮演法

在小學(xué)高年級(jí)階段心理健康教育中，教師可以采用角色扮演的方式，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用智慧處理生活中的問(wèn)題。首先，教師要在心理健康教育課堂上推行角色互換活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，這種思考是“換位思考”，它不僅是一項(xiàng)技能，還是一種理念。在處理問(wèn)題時(shí)，教師并不是要緊繃一根弦，時(shí)刻提醒自己不要太自私，而是要學(xué)會(huì)在交往中換位思考。如在心理健康教學(xué)中，教師可以先請(qǐng)學(xué)生閉目冥想自己最近與家人、老師、同學(xué)間的矛盾、沖突，或一直以來(lái)與別人交往中發(fā)生的不開(kāi)心事情，寫(xiě)下事件和心情;然后，教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生記錄下來(lái)的沖突，請(qǐng)小組內(nèi)成員進(jìn)行角色扮演，換位思考后解決矛盾沖突;最后，教師要讓學(xué)生多次扮演不同的職業(yè)，體會(huì)社會(huì)生活中人的積極作用，實(shí)現(xiàn)理想教育，讓遠(yuǎn)大理想主動(dòng)抵制不良思潮。

2.集體討論法

現(xiàn)在，社會(huì)各界越來(lái)越重視學(xué)生的心理健康教育，但我國(guó)小學(xué)教育階段滲透式心理健康教育成果不顯著，依然存在很多問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在小學(xué)高年級(jí)階段心理健康教育中，教師可以采用集體討論法，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)不同的心理問(wèn)題。如在“認(rèn)識(shí)自我”的心理健康教育中，教師可以發(fā)給每位學(xué)生一張《我是誰(shuí)？》的心理測(cè)試卷，上面包含了：“你是誰(shuí)？你是怎樣的人？列出最能形容自己的詞語(yǔ)？”等問(wèn)題。在討論的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己有了更清醒的認(rèn)識(shí)，無(wú)法認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生也會(huì)在其他同學(xué)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)下，重新認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立信心。

3.實(shí)踐操作法

在小學(xué)高年級(jí)階段心理健康教育中，教師可以采用實(shí)踐操作法，通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)和動(dòng)作來(lái)達(dá)到心理健康教育的目的。如在進(jìn)行擊鼓傳花的游戲中，教師可以讓得到花朵的學(xué)生在紙條上寫(xiě)下自己的心里話(huà)。然后，教師可以在小組內(nèi)讓學(xué)生互相閱讀。這樣的游戲可以讓學(xué)生之間的友誼更加堅(jiān)固，也可以讓學(xué)生體會(huì)到真誠(chéng)重要作用?？傊谛W(xué)心理健康教育課中，讓小學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)在課堂中學(xué)習(xí)新知識(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活及學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，有助于提高課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)階段的心理健康教育中采用角色扮演的教學(xué)方式，可以讓小學(xué)生學(xué)會(huì)智慧處理生活中的問(wèn)題;采用集體討論法，可以讓小學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)不同的心理問(wèn)題;采用實(shí)踐操作法，通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)和動(dòng)作來(lái)達(dá)到心理健康教育的目的，可以讓學(xué)生在潛移默化中受到感染，在各種實(shí)踐活動(dòng)中得到啟迪，從而確保每個(gè)小學(xué)生都能夠健康成長(zhǎng)。

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（作者單位：南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校）