自主學(xué)習(xí)讓閱讀教學(xué)更高效

裴婷婷

自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語文閱讀教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)積極、主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教授合適的自主學(xué)習(xí)方式，并重視評(píng)價(jià)，了解每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，構(gòu)建更加高效的閱讀教學(xué)課堂，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保證閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、引導(dǎo)學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

雖然自主學(xué)習(xí)已較為普遍地運(yùn)用于語文閱讀教學(xué)，但許多教師只是單純地讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、閱讀文章，教師沒有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不限定閱讀時(shí)間。這樣的課堂教學(xué)如同一盤散沙，無法有效保障教學(xué)質(zhì)量。要想解決上述現(xiàn)象，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，促使學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在教學(xué)《北大荒的秋天》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，詢問學(xué)生：“各位同學(xué)，平時(shí)在閱讀課文時(shí)要先做什么？”有的學(xué)生答道：“認(rèn)生詞。”另一位學(xué)生說：“大聲朗誦全文?！苯處熆偨Y(jié)說道：“只有先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同學(xué)們才能知道自己讀文章的目的，才知道如何完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同學(xué)們，可以先大聲朗誦文章，認(rèn)準(zhǔn)生詞，并讀準(zhǔn)字音，再全面理解詞句，最后找出閱讀文章的中心思想，這就是本課自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！睂W(xué)生們紛紛點(diǎn)點(diǎn)頭，帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)開始自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然更高。

小學(xué)生自主控制能力和意志力較為薄弱，在漫無目的的學(xué)習(xí)中很容易被外界環(huán)境的干擾，學(xué)習(xí)效果也不理想。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向性，能有效引導(dǎo)小學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提升閱讀效率。

二、教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

在閱讀教學(xué)中，一般是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這很容易限制學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，降低學(xué)生的閱讀興趣，影響閱讀教學(xué)的效果。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為活動(dòng)的主體，所以教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的角色，做一名協(xié)作者和指導(dǎo)者，教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，快速完成自主學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《世界上第一個(gè)聽診器》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主選擇閱讀目標(biāo)，即正確了解聽診器的神奇之處和具體用途。教師通過引導(dǎo)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，明白閱讀文章的具體步驟。接下來，教師再詳細(xì)通讀文章，與學(xué)生進(jìn)行交流、探討，找尋答案，要求學(xué)生按照自己的習(xí)慣進(jìn)行自主閱讀、學(xué)習(xí)，遇到生詞或難以理解的詞時(shí)可以利用工具書解決。完成上述學(xué)習(xí)后，教師可以再組織學(xué)生分組閱讀和討論，輪流分段朗讀，其他學(xué)生一邊聽，一邊認(rèn)真思考，指出學(xué)生該朗讀中的錯(cuò)誤。這樣一來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法正確，能快速完成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師還可以提出文章中的重要詞句和段落，這不僅能幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)方法，還能進(jìn)一步優(yōu)化自主學(xué)習(xí)效果，讓課堂教學(xué)更加高效。

三、重視自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過學(xué)生自評(píng)和互評(píng)了解每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，并及時(shí)糾正，幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以獲得相應(yīng)的重視，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

如在教學(xué)《東方之珠》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同學(xué)之間相互聽讀，自由探討文章的內(nèi)容，表達(dá)自己看法。然后，教師可以讓一位學(xué)生朗讀文章，展現(xiàn)自己，檢查自主學(xué)習(xí)的效果，若教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，則可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并予以糾正。這樣，學(xué)生就能從不同角度了解自身的閱讀水平，努力提升自主學(xué)習(xí)水平，保證學(xué)習(xí)效果。

通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)，學(xué)生可以獲得更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，進(jìn)而全面了解自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自主閱讀的效果，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

四、結(jié)語

總而言之，在實(shí)際閱讀教學(xué)時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教授更多自主學(xué)習(xí)的方法，并通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平。這樣，既能激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地保證閱讀教學(xué)的高效性和實(shí)效性。

※本文系江蘇省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究與實(shí)踐》研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：17B17J1YZ54。

（作者單位：江蘇省儀征市新城中心小學(xué)）