微課在高中化學教學中的運用

段紹榮

摘要：在高中化學課堂中合理利用微課，不僅能有效提升教師的教學效率，還能將復雜的知識以簡單的邏輯教授給學生，從而提高高中生的化學成績。微課的課時不長，所以有利于將高中化學復雜的知識點碎片化，將高中化學大課堂內容分解為一個個小課堂來講解知識點，能有效增強知識的易表達性，讓學生更加清晰地掌握知識。本文探討了在高中化學教學中利用微課資源的優(yōu)勢，旨在構建高效高中化學教學課堂。

關鍵詞：高中? ?化學? ?微課? ?運用

微課結合了現(xiàn)代信息化技術，以學生不同階段的認知規(guī)律為導向，采用碎片化的教學方式，給學生帶來了豐富的學習內容和學習素材的結構化數(shù)字資源。它的核心組成部分是在課堂上展現(xiàn)的教學視頻，包含了和教師課堂教學內容相關的拓展素材、總結反思、課后練習、單元測試及學生的學習反饋等輔助教師課堂教學的資源。

在高中化學課堂教學中，微課的使用仍然存在一定問題，部分化學教師在運用微課時，沒有合理設計微課課程，沒有結合學生的實際需求，制作科學化的教學教案，導致學生對微課學習產生了厭倦心理，沒能達到理想的微課教學效果。

一、利用微課營造良好的教學氛圍

在高中化學教學中，教師通常會采用教師講課、學生聽課，課后由學生完成教師布置的同步練習這種傳統(tǒng)教學方式。然而，傳統(tǒng)的教學方式違背了以學生為主體、教師輔以指導的教學理念，不僅沒有培養(yǎng)學生自主學習的能力，還在一定程度上養(yǎng)成了學生循規(guī)蹈矩、不愿創(chuàng)新的習慣，造成學生學習效率低下的問題。為了改變這種情況，化學教師可以有效利用微課，營造輕松、愉快、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

如在教學“鐵的性質”時，為了營造良好的教學氛圍，教師首先可以依據(jù)教學目標，利用微課資源合理設置問題，在微課中以幻燈片的方式展示二價鐵、三價鐵與其他物質組合時的不同顏色、形態(tài)等，以此引起學生思考的熱情;其次，教師可以讓學生以小組為單位，查閱課本，互相討論，在實際教學中培養(yǎng)他們自主學習、互相交流的意識;最后，教師可以和學生一起參與討論環(huán)節(jié)，在傾聽了每個小組學生的思考和想法后，教師要予以適當?shù)目隙?，并點評學生討論的結果，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生學習化學知識的興趣。

二、利用微課提升學生化學學習的興趣

在制作微課時，教師不僅要有效結合課堂教學內容，還要注意學生的學習習慣和學習規(guī)律。另外，教師要結合學生的認知方式和學習興趣，采用物質圖片、工業(yè)應用場景模擬、實驗視頻等多種多樣的方式設計微課。

如在教學《氫氧化鈉》時，教師可以先利用微課視頻播放氫氧化鈉的物理性質，讓學生以直觀的視覺感受到什么是氫氧化鈉。繼而在講解氫氧化鈉化學性質時，教師可以利用實驗視頻演示氫氧化鈉和酸性氧化物二氧化硫、硫酸銅等物質的反應，從而讓學生在真實的化學實驗現(xiàn)象里學習知識，激發(fā)他們化學學習的興趣。

三、利用微課營造現(xiàn)實生活場景

高中化學是一門和現(xiàn)實生活緊密結合的學科，所以在教學中，化學教師不僅要講解具體的理論知識，還要將化學課堂還原到生活中去，合理利用微課視頻展示真實的生活場景，從而引入課堂教學的知識點，幫助學生掌握理論知識的重點和難點，加強他們對化學現(xiàn)象的思考與探究。

如在教學《碘的性質及制備》時，淀粉、食醋、加碘鹽等都是生活中常見的物質，教師可以要求學生利用它們設計實驗方案，進行碘的制備與性質檢驗，從而將化學與生活實際相聯(lián)系，激發(fā)學生化學探究的興趣。

四、結語

在使用微課時，高中化學教師不僅要結合課堂教學內容，依據(jù)課堂教學目標進行教學，還要結合學生的實際需求，合理有效地選擇微課教學課件類型，以學生的興趣為基準，有效提高他們的學習效率，高效、創(chuàng)新地開展微課課堂教學，提升學生高中化學學習的熱情，打造高效、有趣的化學課堂。

參考文獻：

[1]宋元麗.微課在高中化學教學中的實踐應用探究[J].中國校外教育，2019（23）.

[2]方梅珍.微課在高中化學教學中的有效應用[J].亞太教育，2019（3）.

（作者單位：江西省贛州中學）