論多元文化教育背景下的高職鋼琴教學(xué)改革策略

李婷婷

摘 要：伴隨教育改革活動(dòng)深入推進(jìn)，如何將先進(jìn)教育理念滲透進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，成為教師亟需解決的關(guān)鍵性育人難題之一。這一難題的解決能夠確保師生思想與時(shí)俱進(jìn)，給“教”與“學(xué)”帶來(lái)正面影響。文章通過(guò)探析多元文化教育背景下高職鋼琴教學(xué)改革方略，提高高職鋼琴教學(xué)實(shí)踐綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元文化教育;高職;鋼琴教學(xué)

一、多元文化教育背景下高職鋼琴教學(xué)

改革必要性

第一，提升學(xué)生解讀鋼琴音樂(lè)作品內(nèi)涵的能力。鋼琴音樂(lè)作品內(nèi)涵是連通樂(lè)理與情感的紐帶，是音樂(lè)作品的靈魂，亦是演奏者與聽(tīng)眾產(chǎn)生共鳴的載體。若學(xué)生文化汲取渠道較為單一，將無(wú)法在多元文化背景下感受音樂(lè)作品魅力，對(duì)鋼琴音樂(lè)作品的解讀不夠透徹，影響學(xué)生鋼琴演奏成效。這就需要在鋼琴教學(xué)改革中滲透多元文化，使學(xué)生文化視野隨之?dāng)U展，鋼琴音樂(lè)文化詮釋能力得以提升。

第二，為鋼琴“本土化”發(fā)展鋪平道路。鋼琴是舶來(lái)品，1709年由巴托羅密歐·克里斯多佛利（意大利）發(fā)明，人們稱之為“樂(lè)器之王”。為助推我國(guó)鋼琴音樂(lè)作品走向國(guó)際，肩負(fù)培育優(yōu)秀人才責(zé)任的高職院校需要做好多元文化教育工作，將文化滲透視為高職鋼琴教學(xué)改革關(guān)鍵一環(huán)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)多元文化的同時(shí)能夠從本國(guó)優(yōu)秀文化出發(fā)，創(chuàng)編富有人文特色的鋼琴音樂(lè)藝術(shù)作品，繼而為鋼琴音樂(lè)藝術(shù)“本土化”發(fā)展提供支持。

第三，完善鋼琴教學(xué)體系。以往高職鋼琴教學(xué)對(duì)“文化”的關(guān)注度較低，認(rèn)為只要學(xué)生能夠記住理論知識(shí)、掌握鋼琴演奏方法即可，未能將多元文化納入鋼琴教學(xué)改革范疇，導(dǎo)致配套教育體系不夠完善。基于此，高職需要調(diào)整教學(xué)改革理念，從高職鋼琴教學(xué)需求角度出發(fā)引入多元文化，如俄羅斯鋼琴文化、意大利鋼琴文化等，彌補(bǔ)我國(guó)鋼琴文化教學(xué)改革缺陷，達(dá)到助推高職鋼琴教學(xué)改革體系深入優(yōu)化發(fā)展的目的[1]。

二、多元文化教育背景下高職鋼琴

教學(xué)改革關(guān)鍵

第一，西方發(fā)達(dá)國(guó)家鋼琴音樂(lè)文化相對(duì)較為精深，若將與我國(guó)核心文化價(jià)值不一致的鋼琴音樂(lè)文化引入鋼琴教學(xué)體系，將不利于鋼琴教育朝著“本土化”方向發(fā)展。這就需要高職在鋼琴教學(xué)改革過(guò)程中堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀底線，將與社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容相符的西方鋼琴音樂(lè)文化引入鋼琴教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)改革目標(biāo)。

第二，高職需要在尊重、包容、互鑒的前提下接納、了解、研究、應(yīng)用鋼琴教學(xué)所需的多元文化，提高多元文化教育質(zhì)量。“可適性”是多元文化教育不可忽視的重要問(wèn)題，只有引入的文化資源能夠在我國(guó)高職鋼琴教學(xué)中發(fā)揮積極作用，才值得作為鋼琴教學(xué)改革內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，為此高職鋼琴教學(xué)改革需要依據(jù)新時(shí)代審美標(biāo)準(zhǔn)引入多元文化教育資源，避免高職鋼琴教學(xué)與多元文化教育存在沖突。

第三，為保障學(xué)生接納、理解、應(yīng)用多元文化，對(duì)鋼琴音樂(lè)作品的剖析要更有深度，要提升學(xué)生的鋼琴演奏能力，教師要立足多元文化教育背景，根據(jù)鋼琴教學(xué)改革需求開(kāi)發(fā)課程，目的是統(tǒng)籌與高職鋼琴教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多元文化，作為鋼琴教材的有力補(bǔ)充，助力學(xué)生解析鋼琴音樂(lè)作品。教師還可根據(jù)“校本性”鋼琴多元文化課程針對(duì)育人觀念、方法、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，使多元文化教育背景下的鋼琴教學(xué)改革朝著生本性、系統(tǒng)性方向發(fā)展[2]。

三、多元文化教育背景下高職鋼琴

教學(xué)改革阻力

一是有些高職院校存在重視學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)、輕視非專業(yè)教育改革的問(wèn)題，導(dǎo)致非專業(yè)課任課教師教改積極性較低、教改能力較弱、多元文化教育能力有限等，高職鋼琴教學(xué)改革師資力量薄弱已然成為影響多元文化教育資源涌入及科學(xué)利用的主要阻力。

二是教學(xué)改革目的是引領(lǐng)教師爭(zhēng)做新時(shí)代教育事業(yè)的“拓荒者”，敢于走未知之路，能從改革失敗中吸取教訓(xùn)，同時(shí)還能轉(zhuǎn)化改革成果，促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。然而，有些高職鋼琴教學(xué)改革形式單調(diào)，引入多元文化教育模式單一，無(wú)法提高多元文化教育在鋼琴教學(xué)改革中的有效性。

三是為保障多元文化教育背景下高職鋼琴教學(xué)改革富有活力，要在鋼琴教學(xué)中發(fā)揮文化的作用，將健全的教改體系作為支撐。受師資力量、教育觀念、教學(xué)方法、教育管理等因素影響，高職鋼琴教學(xué)改革體系并不健全，并不能為多元文化背景下高職鋼琴教學(xué)改革提供保障[3]。

四、多元文化教育背景下高職鋼琴教學(xué)

改革方略

第一，增強(qiáng)師資力量。首先，高職需要組織鋼琴教師學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用多元文化，以鋼琴教材為依托探析多元文化教育基點(diǎn)，從主觀出發(fā)賦予多元文化教育滲透性，使教師鋼琴文化剖析能力得到提升;其次，高職需要為鋼琴教師學(xué)習(xí)進(jìn)修提供條件，助力教師系統(tǒng)性學(xué)習(xí)并應(yīng)用多元文化，為中西鋼琴文化交融碰撞在鋼琴教改中發(fā)揮作用奠定基礎(chǔ);最后，高職需要積極邀請(qǐng)鋼琴家參與多元文化背景下的鋼琴教學(xué)改革活動(dòng)，所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，與鋼琴家相比教師的多元文化教育能力更強(qiáng)，與教師相比鋼琴演奏家對(duì)國(guó)際社會(huì)鋼琴文化的解讀更為深入。通過(guò)專業(yè)教育團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化重組，高職鋼琴多元文化教育改革師資力量得以增強(qiáng)，為解決高職新時(shí)代多元文化鋼琴教育難題奠定改革創(chuàng)新基礎(chǔ)[4]。

第二，豐富教改形式。為多渠道輸出多元文化，豐富教育載體，完善鋼琴文化教育體系，落實(shí)高職鋼琴教改目標(biāo)，教師需要不斷豐富教改形式。例如，教師可運(yùn)用“議題式探究”教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)國(guó)內(nèi)外鋼琴文化理念的異同之處進(jìn)行討論，在討論中助力學(xué)生碰撞出鋼琴多元文化思維火花，點(diǎn)燃學(xué)生鋼琴文化探知熱情，繼而為引入多元鋼琴文化鋪平道路;教師可鼓勵(lì)學(xué)生參加演講比賽，以“鋼琴文化本土發(fā)展”為主題，引領(lǐng)學(xué)生在研究國(guó)際社會(huì)鋼琴文化的基礎(chǔ)上，以助推我國(guó)鋼琴文化發(fā)展為目標(biāo)展開(kāi)演講活動(dòng)，通過(guò)演講學(xué)生能夠端正對(duì)鋼琴文化學(xué)習(xí)、了解、應(yīng)用的態(tài)度，切忌盲目接納、認(rèn)可、學(xué)習(xí)多元鋼琴文化，要在與時(shí)俱進(jìn)的前提下有針對(duì)性地汲取文化養(yǎng)分;教師可在引入多元鋼琴文化的基礎(chǔ)上組織開(kāi)展小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)情以3 ～ 4人為標(biāo)準(zhǔn)劃分多元文化探究組別，各組別成員圍繞鋼琴多元文化進(jìn)行討論，學(xué)生群體質(zhì)疑、反思、解決問(wèn)題、探討總結(jié)的過(guò)程，就是強(qiáng)化自身鋼琴文化體悟力的過(guò)程;教師可組織學(xué)生開(kāi)展鋼琴演奏競(jìng)賽，將鋼琴多元文化詮釋能力視為競(jìng)賽成績(jī)組成部分，用以引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注多元文化，擴(kuò)展學(xué)生鋼琴文化視野，提升鋼琴音樂(lè)文化詮釋能力，在此基礎(chǔ)上落實(shí)學(xué)生鋼琴綜合素養(yǎng)培育目標(biāo)，凸顯新時(shí)代鋼琴多元文化教育改革價(jià)值。

第三，完善改革體系。首先，教師需要樹(shù)立鋼琴多元文化教育改革意識(shí)，從鋼琴教育整體規(guī)劃角度出發(fā)制定教學(xué)改革計(jì)劃，從宏觀上保障多元文化教育資源的引入與我國(guó)鋼琴文化發(fā)展需求一致，從微觀上保障多元文化教育資源的應(yīng)用助推高職鋼琴教學(xué)改革活動(dòng)科學(xué)發(fā)展，繼而通過(guò)教學(xué)改革規(guī)劃設(shè)計(jì)確保多元文化教育富有系統(tǒng)性、全面性、一貫性，有效體現(xiàn)教師的鋼琴教學(xué)改革。其次，高職需要為教師教改提供條件，如文化培訓(xùn)、繼續(xù)教育、專家咨詢等條件。定期組織鋼琴教師立足鋼琴多元文化教學(xué)改革領(lǐng)域開(kāi)展座談會(huì)、研討會(huì)等活動(dòng)，為教師分享多元文化教育改革見(jiàn)解及經(jīng)驗(yàn)搭建平臺(tái)。為鼓勵(lì)鋼琴教學(xué)改革配套制度頒布，要引領(lǐng)教師針對(duì)多元文化鋼琴教育改革進(jìn)行研究，同時(shí)將教研成果轉(zhuǎn)化為育人成績(jī)納入教師績(jī)效考評(píng)機(jī)制，使高職教師重視鋼琴教改，為引入多元文化奠定基礎(chǔ)。最后，當(dāng)今社會(huì)要弘揚(yáng)本土鋼琴文化，探析各民族音樂(lè)文化融入鋼琴文化領(lǐng)域?qū)Σ撸票就龄撉傥幕母锇l(fā)展，為高職鋼琴教改奠定文化基調(diào)，使教師、高職及全社會(huì)共同努力完善鋼琴多元文化教育改革體系[5]。

綜上所述，當(dāng)前高職鋼琴教學(xué)改革在師資、教法、體系等方面存在問(wèn)題，阻礙多元文化融入鋼琴改革教育領(lǐng)域。為此高職要樹(shù)立文明互鑒意識(shí)，積極增強(qiáng)高職師資力量，使教師有能力學(xué)習(xí)、研究并應(yīng)用多元文化資源展開(kāi)鋼琴教育改革活動(dòng)，立足學(xué)情及我國(guó)鋼琴文化背景不斷豐富教改形式，為多渠道輸出鋼琴文化鋪平道路，從教師、高職、社會(huì)角度出發(fā)完善多元文化鋼琴教育改革體系，使學(xué)生的鋼琴演奏綜合素養(yǎng)得到提升，從而提高高職鋼琴教學(xué)改革的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]任晉雯.多元文化語(yǔ)境下高職鋼琴教學(xué)模式的探究[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2019（14）：110-111.

[2]邱敏.多元文化語(yǔ)境下高職鋼琴教學(xué)模式的探索[J].戲劇之家，2018（5）：171.

[3]盧晶鑫.多元文化背景下高職鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新模式構(gòu)建[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（31）：43.

[4]鐘源.多元文化背景下高職鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式構(gòu)建[J].北方音樂(lè)，2016（9）：109.

[5]郭曉雯.多元文化語(yǔ)境下高職鋼琴的教學(xué)探討[J].才智，2016（9）：213.

作者單位：

阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院