預(yù)操作結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

李曼意

【摘要】“游戲是幼兒身心發(fā)展水平的反映，教師的主要任務(wù)是通過游戲觀察了解幼兒，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉?。結(jié)構(gòu)游戲是幼兒園一日活動(dòng)中深受不同年齡階段幼兒喜愛的游戲之一，在結(jié)構(gòu)游戲中幼兒不僅能獲得豐富的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力。還能在協(xié)商、謙讓的游戲氛圍中學(xué)會(huì)分享與合作，體驗(yàn)成功與挫折。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)游戲;幼兒教師;指導(dǎo)

一、結(jié)構(gòu)游戲教研中的問題與疑惑

1、結(jié)構(gòu)游戲區(qū)環(huán)境精美、豐富，但作用不大。教師在每一個(gè)結(jié)構(gòu)游戲主題開展前，都會(huì)為孩子們創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)角環(huán)境。其中包含：圖片展示區(qū)、建筑設(shè)計(jì)區(qū)、難點(diǎn)解決區(qū)、問題提出區(qū)、作品展示區(qū)等等。但實(shí)際上游戲區(qū)環(huán)境發(fā)揮了多少作用？幼兒又關(guān)注多少呢？在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)答案并不樂觀。教師們提出：“怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動(dòng)，發(fā)揮其真正的作用？”經(jīng)過專題教研后，我們發(fā)現(xiàn)問題在于教師在豐富布置區(qū)角環(huán)境時(shí)，總是空想所謂的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”，然后將“難點(diǎn)”解決示意圖粘貼在環(huán)境中，所以造成環(huán)境的“無用”。

2、材料提供不合理。區(qū)域活動(dòng)材料的提供應(yīng)突出“豐富性”和“可操作性”，這兩者要并駕齊驅(qū)。只有同時(shí)具備這兩種元素時(shí)，我們的材料才會(huì)發(fā)揮其最大的價(jià)值。

在結(jié)構(gòu)游戲區(qū)中，教師往往會(huì)同時(shí)投放所有的結(jié)構(gòu)材料（塑插玩具、積木玩具、磁力玩具等）和廢舊材料。材料豐富，但缺乏可操作性，致使孩子們?cè)诮?gòu)、拼插的初期對(duì)于材料的選擇無從下手，造成很多孩子在游戲中偏離主題或無所事事。

二、讓墻壁環(huán)境會(huì)說話，與幼兒在游戲中互動(dòng)。

1、在每個(gè)主題開展前，由同年齡班級(jí)的教師共同拼插（搭建）主題，在拼插（搭建）的過程中，3個(gè)年齡班的6位教師結(jié)合幼兒現(xiàn)有的搭建技能水平，共同探討、記錄建構(gòu)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)及解決方式。如結(jié)構(gòu)游戲搭建主題“中國(guó)館”，在預(yù)操作中，教師們整理了中國(guó)館搭建中的重難點(diǎn)：（1）中國(guó)館的鼎式建筑特色的表現(xiàn)（自下向上逐漸變寬），（2）搭建中建筑體的穩(wěn)固性（難點(diǎn)），（3）搭建過程中材料的搭配運(yùn)用（即怎樣正確地在每層使用長(zhǎng)短板組合建構(gòu)），（重點(diǎn)）（4）廢舊材料在結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用。找到重難點(diǎn)后，以圖示（繪畫圖示、拼擺圖示、組合粘貼圖示）的方式記錄和表現(xiàn)出來，豐富在區(qū)域環(huán)境中。當(dāng)幼兒遇到此問題時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒觀察圖示，嘗試解決問題。長(zhǎng)此以往，就會(huì)幫助幼兒養(yǎng)成自主解決問題的能力，而不是事事依賴成人。

2、圖片的提供更具有針對(duì)性。在以往的參照?qǐng)D片提供中，教師往往提供一些大輪廓的、宏觀的圖片，對(duì)于孩子來說，并沒有太多的參照價(jià)值。在預(yù)操作后，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)建筑搭建中所需表現(xiàn)的細(xì)節(jié)，然后將參照?qǐng)D片中的細(xì)節(jié)放大，以便于幼兒觀察和參照。

3、結(jié)合幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和搭建技能布置環(huán)境。在搭建的主題中，有一些主題的搭建技能是具有一定共性的。如“我們的城市”、“小區(qū)”等，如果我們能將參照?qǐng)D片（實(shí)際生活圖片）的旁邊再粘貼一些具有共同特性的以往幼兒作品圖片做比較，就會(huì)幫助幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)與新主題相聯(lián)系，搭建起來就會(huì)事半功倍。

4、真正發(fā)揮“問題提出區(qū)”的作用。在環(huán)境中提供一張主題搭建作品問題紙，幼兒既可記錄下自己在搭建過程中的問題，也可將自己的新經(jīng)驗(yàn)記錄下來與同伴分享。

讓孩子多與環(huán)境互動(dòng)，少一些成人的牽引，這樣才會(huì)讓孩子自主地進(jìn)行游戲，主動(dòng)的獲得發(fā)展。

三、材料提供更具有目的性和操作性。

游戲材料是幼兒游戲的工具和物質(zhì)支柱。幼兒是通過使用玩具材料來摸索、學(xué)習(xí)的。一位研究游戲的專家蘇塔瑪指出：“游戲材料只是游戲的一個(gè)必要條件，在沒有與游戲有關(guān)的直接和間接指導(dǎo)的情況下，游戲材料本身不會(huì)有教育意義和可解釋性?！眱H僅為幼兒提供材料，并不能保證良好的活動(dòng)效果，而要使這些玩具材料切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有作用的關(guān)鍵在于教師，預(yù)操作便是老師的好幫手。

1、材料投放更具層次性。在預(yù)操作后，教師在選擇、投放操作材料時(shí)，能夠根據(jù)自己的操作預(yù)先作思考：將所要投放的材料逐一與孩子通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分出可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。并在幼兒活動(dòng)時(shí)，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。

2、更深入地探索玩具的使用方法。

在結(jié)構(gòu)游戲預(yù)操作中，教師不僅明確游戲中所需的材料和各種材料的使用方法，同時(shí)深入探索更多更新的玩法。明確某種玩具在培養(yǎng)促進(jìn)幼兒哪些能力上作用更明顯，每一種玩具材料可以有哪些玩法，哪些是常規(guī)玩法，哪些是擴(kuò)展玩法。如在建構(gòu)主題“游樂場(chǎng)”中，教師在預(yù)操作后提出“沒有合適的材料搭建或拼插摩天輪。木質(zhì)玩具不適合，子彈頭玩具拼插不出圓形，花片玩具立體表現(xiàn)不夠，軟積木玩具拼插圓形最形象，但支撐不起來……”。在不斷的嘗試、探索后，教師們終于用兩種不同的玩具組合拼插出了形象的摩天輪。有了啟發(fā)以后，教師在游戲中引導(dǎo)幼兒“玩具也需要合作，還有哪幾種玩具可以發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)合作拼插呢？”孩子們?cè)诮處煹膯l(fā)中又不斷地用多種玩具組合拼插表現(xiàn)出了“游樂場(chǎng)中的設(shè)施”。

四、玩具的創(chuàng)造性使用不僅可以提高孩子的創(chuàng)造能力，也使作品表現(xiàn)更豐富。

學(xué)前教育專家朱細(xì)文博士曾提出“教師的預(yù)先操作，可以幫助教師獎(jiǎng)設(shè)計(jì)到材料中暗設(shè)的問題具體化，將中間必選通過的隱藏著的階段性步驟明朗化。”結(jié)構(gòu)游戲預(yù)操作在我園正處于探索、實(shí)踐階段，但在教師交流、分享中，其重要作用已顯露出來。我們還要繼續(xù)挖掘、研究，并以此作為契機(jī)，將這些經(jīng)驗(yàn)發(fā)散到其他活動(dòng)區(qū)中，使之成為教師們可以應(yīng)用的更為行之有效的教育教學(xué)手段。

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