以公開課為主題的教研活動(dòng)開展

華超 唐國(guó)瑞

摘 要：以公開課為主題的教研活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的重難點(diǎn)、教法學(xué)法等問題，以深度學(xué)習(xí)為中心，積極開展“先提后優(yōu)”創(chuàng)新活動(dòng)。其教研主題為存在于教師課堂教學(xué)中的各類問題，通過“提出問題—分析問題—優(yōu)化改進(jìn)—措施實(shí)施—效果評(píng)估”流程，針對(duì)性完善和優(yōu)化“總結(jié)型”教研活動(dòng)過程中出現(xiàn)的低效的教研模式，為確保組內(nèi)教研效率大幅提高，提出：（1）營(yíng)造和諧氛圍，喚醒教研欲望;（2）創(chuàng)造交流平臺(tái)，提倡教研反思;（3）制定教研培訓(xùn)，提升活動(dòng)質(zhì)量;（4）落實(shí)教研指導(dǎo)，提升課改空間。

關(guān)鍵詞：教研活動(dòng);深度學(xué)習(xí);完善;反思

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2020）09-00-03

隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，在開展常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)時(shí)，通常為“市-區(qū)-校”的任務(wù)性教研主題，交流形式單調(diào)枯燥，活動(dòng)氣氛冷清，如何打破傳統(tǒng)的交流方式，創(chuàng)新和優(yōu)化組內(nèi)教研活動(dòng)模式，成為目前值得大家思考的問題。教研活動(dòng)不僅僅是基層教師應(yīng)付的任務(wù)，也可以是組內(nèi)教師培養(yǎng)人際關(guān)系、提升專業(yè)能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要平臺(tái)。

一、教研活動(dòng)流程設(shè)計(jì)

為了增強(qiáng)參研教師授課的專業(yè)性，學(xué)校采用了“先提”的創(chuàng)新模式，讓教師能夠更加充分的準(zhǔn)備課程，在評(píng)議過程中有效講解各類問題，增強(qiáng)調(diào)研活動(dòng)的有效性;在“后優(yōu)”模式下，組織者以研討、反饋、歸類的方式對(duì)教研成果、成效在整理、分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行加強(qiáng)，為后續(xù)教研活動(dòng)的開展提供依據(jù)。此外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該從教研活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)、提升自我，確保個(gè)人綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的高效性。教研活動(dòng)的順利開展和相關(guān)研究點(diǎn)的提出有非常密切的聯(lián)系。為了確保教研活動(dòng)開展的有效性和科學(xué)性，教師通過教研的方式切實(shí)解決教學(xué)實(shí)踐中的各類問題。為了實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教研和高效教研，教研活動(dòng)主題的確認(rèn)和發(fā)起可以從教師在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的真實(shí)問題或者在前次調(diào)研過程中未解決的問題選擇，采用“查（查找資料）、定（設(shè)定內(nèi)容）、用（采用方式手段）、留（遺留問題）”的方式，結(jié)合個(gè)人方案設(shè)計(jì)，通過組內(nèi)交流、合作的方式，確?；顒?dòng)開展的有序性和專業(yè)性。該次教研活動(dòng)主題在上一次教研活動(dòng)結(jié)尾時(shí)先行設(shè)定，讓教師在參加活動(dòng)之前進(jìn)行充分的主題準(zhǔn)備，確保教研活動(dòng)開展的充實(shí)性、多樣性和層次性，實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)問題的有效解決?；顒?dòng)開始時(shí)，公開課開課教師先行下發(fā)每人一張公開課評(píng)議表，然后進(jìn)行公開課說課，在開展組內(nèi)教研活動(dòng)時(shí)，開課者不斷優(yōu)化和完善教學(xué)手段與方法，通過“制定、實(shí)施、反饋、優(yōu)化”的模式開設(shè)一節(jié)高品質(zhì)公開課，更為常規(guī)課堂教學(xué)中實(shí)行運(yùn)動(dòng)能力提升、健康行為養(yǎng)成和體育品德的塑造夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、如何開展高效教研活動(dòng)

（一）營(yíng)造和諧氛圍，喚醒教研欲望

首先在體育教研組內(nèi)建立民主關(guān)系，新老教師不論資排輩，組內(nèi)關(guān)系更像兄弟姐妹。開設(shè)“公開課課題”提前在上個(gè)教研活動(dòng)中提出，給予開課教師充分時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，教師可以預(yù)先查閱資料，與老教師溝通探討，使組內(nèi)交流方式產(chǎn)生巨大良性改變。

以前的教研組活動(dòng)只有教研組長(zhǎng)的聲音，一些教師更“愿意”去傾聽（圖2），而“公開課”主題的教研活動(dòng)更貼近教師的工作，教研活動(dòng)時(shí)更多人愿意參與到討論中，分享自己的想法（圖3），當(dāng)研討場(chǎng)面出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，教研組長(zhǎng)或老教師會(huì)補(bǔ)充觀點(diǎn)，把問題換個(gè)角度來重新思考。教研組營(yíng)造了和諧、合作的教研氛圍，教研環(huán)境的改變，促進(jìn)教研效果的提升，使體育教研組成為擁有合作共進(jìn)品質(zhì)的團(tuán)體。

（二）創(chuàng)造交流平臺(tái)，提倡教研反思

對(duì)現(xiàn)有教研開展反思活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)公開課的優(yōu)化和完善。在反思教研中，教師能夠結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)自身教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的不斷提高。良好的交流平臺(tái)，能夠讓教師對(duì)“公開課”案例進(jìn)行全方位、多層次的反思、研究，不僅實(shí)現(xiàn)了自我研究水平的提高，而且能夠更加全面、深入地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中存在的不足，確保高質(zhì)量教研活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)（圖4）。

（三）制定教研培訓(xùn)，提升活動(dòng)質(zhì)量

在教研過程中，組長(zhǎng)必須結(jié)合組員的特點(diǎn)，在良好的氛圍中，制定完善的培訓(xùn)體系。為了切實(shí)提高教師的實(shí)踐能力和教學(xué)能力，組長(zhǎng)應(yīng)該積極參與各種備課、課堂等，增強(qiáng)自身教學(xué)示范作用，切實(shí)提高教師的綜合素質(zhì)。同時(shí)，各級(jí)教師自身實(shí)力的提高與優(yōu)秀教師的帶頭作用有非常重要的關(guān)系。教研組整體研究實(shí)力的提升，可以通過配對(duì)的方式，構(gòu)建完善的研究小組，充分發(fā)揮組員優(yōu)勢(shì)。教師在教研過程中，可以通過自學(xué)、講座等形式，學(xué)習(xí)和掌握教研內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)水平的不斷提升。最后，為了有效縮短青年教師的成長(zhǎng)周期，學(xué)校應(yīng)該制定和出臺(tái)完善的考核和激勵(lì)機(jī)制，通過老帶新的方式，積極傳授青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓其能夠早日獨(dú)當(dāng)一面（表1）。

（四）落實(shí)教研指導(dǎo)，提升課改空間

新型教研活動(dòng)的開展，遵從“先提后優(yōu)”的教研模式，對(duì)教師提出的教學(xué)真實(shí)問題進(jìn)行研究，這些問題都是來自于平時(shí)的實(shí)際教學(xué)，對(duì)典型問題進(jìn)行跟蹤式研究。每位教師全身心地投入到開設(shè)精品公開課活動(dòng)中，并且擔(dān)任著重要角色。公開課課題的預(yù)先提出，使得每位教師有準(zhǔn)備地參加教研活動(dòng)，開課教師可以從其他教師那里取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)接下來開設(shè)精品公開課更有把握。運(yùn)用反思性案例分析方式與教師共同嘗試解決問題，并跟進(jìn)關(guān)注改進(jìn)的過程。從課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)入手，抓住問題進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)相關(guān)行為進(jìn)行跟蹤。

1.案例：“快速跑”公開課簡(jiǎn)述

首先，讓學(xué)生在1號(hào)的位置站好，排成兩列縱隊(duì)，即一為跑壘隊(duì)，二為投手隊(duì)。1號(hào)處站一人，必須為跑壘隊(duì)成員。而投手隊(duì)成員，各有一人站在1、2、3、4、5位置上。1號(hào)處的位置，教師吹哨，跑壘隊(duì)員進(jìn)行跑壘，沿逆時(shí)針方向，即按照1—3—4—5的順序（達(dá)陣與否，看手是否撥倒標(biāo)志桶），并且投手開始進(jìn)行沙包傳遞，順序?yàn)?—2—3—4—5（方向是固定的，但位置并未固定）。倘若其中一隊(duì)先回1號(hào)位置，那么就判定勝出，計(jì)一分（圖5）。一輪完畢，跑壘隊(duì)員排到隊(duì)伍最后，換第二個(gè)繼續(xù)。而投手隊(duì)換1人到1號(hào)位置，同時(shí)，1號(hào)換至2號(hào)，2號(hào)換至3號(hào)等，直到5號(hào)排在投手隊(duì)最后。當(dāng)投手隊(duì)一輪傳遞完畢，則視為比賽結(jié)束，兩隊(duì)調(diào)換。

2.教研活動(dòng)后公開課的反思與改進(jìn)

（1）精選練習(xí)器材，將教學(xué)用沙包替換軟式壘球，一方面是考慮學(xué)生年幼，無法較好地掌握力度與精度，使用壘球進(jìn)行教學(xué)可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害，而沙包的危險(xiǎn)性較小;另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生更易預(yù)判飛行速度較慢的沙包落點(diǎn)，這對(duì)課堂的有序開展有所幫助。但對(duì)標(biāo)志桶的選用則還需要進(jìn)一步考量。普遍來說，二年級(jí)學(xué)生無論是控制能力還是平衡感均有欠缺，快速疾跑后突然急速停止將會(huì)造成學(xué)生膝關(guān)節(jié)損傷，或因重心不穩(wěn)而摔倒。此外，由于接球人員與跑壘人員注意點(diǎn)不同，前者關(guān)注球，后者則緊盯標(biāo)志桶，由此大幅提升了兩人相撞的概率。為此，建議改進(jìn)棒壘球運(yùn)動(dòng)，利用50cm×50cm的墊子代替標(biāo)志桶，在活動(dòng)過程中，成功的標(biāo)志以跑壘人員的腳踩到墊子為準(zhǔn)。如此一來，既使學(xué)生能最大限度地發(fā)揮速跑能力，又大大提高了教學(xué)安全。

（2）課程開展的如火如荼，在這樣的背景下，本次教研活動(dòng)一下就吸引了我們的眼球，充分展現(xiàn)了該教師教學(xué)手段的豐富性。但通過對(duì)課堂教學(xué)的觀察，我們看到，學(xué)生在活動(dòng)過程中，兩次“跑壘”的間隔時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致練習(xí)次數(shù)不夠，而對(duì)體育教學(xué)而言，一定的練習(xí)密度是不可或缺的，練習(xí)次數(shù)不達(dá)標(biāo)將直接影響教學(xué)效果，因此，建議在原本的數(shù)量基礎(chǔ)之上進(jìn)行改善：可將該班級(jí)分為兩個(gè)場(chǎng)地共四組人員，每一場(chǎng)地1號(hào)處均列一跑壘隊(duì)。其余兩隊(duì)作為投手隊(duì)分別站立于1、2、3、4、5處，按數(shù)字順序傳球。需要注意，跑壘隊(duì)還需派出兩名隊(duì)員站于1號(hào)處。當(dāng)教師哨聲響起時(shí)，跑壘隊(duì)隊(duì)員沿1→3→4→5→1路線跑壘，如順利達(dá)陣則獲取一分。同時(shí)，另一跑壘人員則按照1→6→7→8→1路線跑動(dòng)，若順利完成可得2分，以圖6順序進(jìn)行隊(duì)員輪換。此設(shè)計(jì)增加了同時(shí)跑壘的人數(shù)，因而可以大幅提高學(xué)生的練習(xí)密度，使學(xué)生可以多次體驗(yàn)“快速跑”。此外，小組中1分和2分路線的選擇，可由學(xué)生采用小組合作的形式，通過組內(nèi)討論來選擇最佳模式，也大大增加了課堂的趣味性與競(jìng)技性。

三、結(jié)語

隨著“體育核心素養(yǎng)”觀念深入人心，人們?cè)絹碓疥P(guān)注體育教師專業(yè)素養(yǎng)，以公開課形式的教研活動(dòng)更貼近一線教師，促進(jìn)組內(nèi)教師關(guān)系，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，緊抓“新課程”改革的基本點(diǎn)，能夠最直接有效地培養(yǎng)師生專業(yè)能力、健康行為和體育品德。