T型課堂中的單元學(xué)習(xí)：從獨(dú)立單篇到整合單元

朱曉丹

現(xiàn)行統(tǒng)編教材單元整體性更強(qiáng)，每個(gè)單元都有明確的語文要素，更有利于教師把一個(gè)單元看成一個(gè)學(xué)習(xí)整體，在明確的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、整合，關(guān)注其間的聯(lián)系與發(fā)展，從獨(dú)立的單篇教學(xué)過渡到整合的單元教學(xué)，聚焦單元核心，落實(shí)單元學(xué)習(xí)價(jià)值，尋找文本中的“最大麥穗”，讓學(xué)習(xí)有效發(fā)生。

T型課堂倡導(dǎo)教得精準(zhǔn)、學(xué)得有效，與統(tǒng)編教材的編寫理念高度吻合。T型課堂中的單元學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)從獨(dú)立單篇到整合單元，在單元課文豐富多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容中作精準(zhǔn)整合，聚焦學(xué)習(xí)核心內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)寬度，挖掘?qū)W習(xí)深度，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的價(jià)值追求。

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元（以下簡(jiǎn)稱第五單元）是習(xí)作單元，編者所設(shè)置的語文要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”。從語文要素出發(fā)，遵循T型課堂三核備課流程，確定本單元三核：“核心內(nèi)容”是圍繞中心意思表達(dá)，“核心問題”是本單元課文、例文是如何圍繞中心意思表達(dá)的，“核心練習(xí)”是圍繞中心意思寫一篇習(xí)作。一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容肯定不少，要整合成一兩個(gè)課時(shí)展開教學(xué)，需要教師在備課時(shí)學(xué)會(huì)做“減法”，為學(xué)而教。在本單元教學(xué)中，筆者將依據(jù)三核，重組本單元知識(shí)點(diǎn)，整合取舍，采擷“最大麥穗”。

一、精讀課文，習(xí)得方法，向表達(dá)抵近

閱讀和寫作的關(guān)系就如輸入和輸出的關(guān)系，讀進(jìn)去、寫出來，沒有輸入時(shí)的吸收，就沒有輸出時(shí)的表達(dá)。因此，指向習(xí)作的精讀，是學(xué)生從閱讀向?qū)懽鞯纸年P(guān)鍵環(huán)節(jié)。在第五單元教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課文就是要學(xué)習(xí)圍繞中心意思進(jìn)行表達(dá)這個(gè)“核心內(nèi)容”，習(xí)得方法，向表達(dá)抵近。

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文《夏天里的成長(zhǎng)》，畫出課文的中心句，思考哪個(gè)詞寫出了萬物生長(zhǎng)的特點(diǎn)。

生：“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”是課文的中心句;“迅速”一詞寫出了萬物生長(zhǎng)的特點(diǎn)。

師：請(qǐng)大家默讀課文，找一找，畫一畫，圈出作者具體描寫的夏天里迅速生長(zhǎng)的事物。（生默讀課文并圈畫，然后進(jìn)行交流，過程略）

師：課文的第2、3、4自然段分別寫了動(dòng)植物的長(zhǎng)、山河大地的長(zhǎng)、人的長(zhǎng)，寫作思路十分清晰。圍繞中心句從以上三個(gè)方面來寫，這種寫法就是“圍繞中心從不同方面寫”。（板書）

師：默讀課文第2自然段，思考作者是如何圍繞中心寫出動(dòng)植物生長(zhǎng)迅速的，畫出相關(guān)詞句，并作批注。

生1：“一天可以長(zhǎng)出幾寸”可以看出長(zhǎng)得很快。

生2：長(zhǎng)的時(shí)候能聽見聲音，感覺長(zhǎng)得很快。

生3：“一天”“一夜”，“昨天……今天……明天……”，這些詞句寫出了生長(zhǎng)的迅速。

師：（點(diǎn)撥）作者采用了夸張的修辭手法，從時(shí)間短、生長(zhǎng)速度快等方面寫出了生長(zhǎng)的迅速，這也是（指板書）——“圍繞中心從不同方面寫”。

師：（小結(jié)過渡）這篇課文圍繞一個(gè)中心從三個(gè)方面來寫，每個(gè)方面又有不同的角度。涉及的事物雖多，但有了一個(gè)中心，讀起來就不顯得雜亂，反而顯得條理清晰，這就是“圍繞中心”表達(dá)的魅力。接下來我們看《盼》這篇課文。請(qǐng)快速瀏覽課文，想想課文是用哪些事情來寫“盼”的。試著在你的本子上畫一畫文字結(jié)構(gòu)圖，或者擬寫幾個(gè)小標(biāo)題。（盼：盼變天→盼出門→盼下雨）

以上教學(xué)片段就是一個(gè)整合教學(xué)。本單元一共有兩篇精讀課文，以上教學(xué)片段圍繞核心內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生聚焦“圍繞中心意思表達(dá)”，先后展開了兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)，而不是把兩篇課文分別完整地串講一遍。教師首先借助第一篇課文《夏天里的成長(zhǎng)》的兩個(gè)課后問題，帶領(lǐng)學(xué)生厘清這第一篇精讀課文的文章脈絡(luò)，讓學(xué)生了解什么是“圍繞中心意思表達(dá)”“怎么表達(dá)”;然后讓學(xué)生把以上學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用到對(duì)課文《盼》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生帶著任務(wù)，通過快速瀏覽課文、畫文字結(jié)構(gòu)圖或者擬寫小標(biāo)題的方式，了解課文是用哪些事情來寫“盼”的。如此一來，學(xué)生從單元整體上，對(duì)于如何圍繞中心意思寫作便有了一個(gè)大致的了解，在腦海里形成了一個(gè)初步的框架，也相當(dāng)于給兩篇文章分別列了一次提綱，這和習(xí)作要求中的“寫之前，可以擬個(gè)提綱，看看選擇的材料是不是能夠表達(dá)中心意思”形成了很好的呼應(yīng)。

二、對(duì)比交流，梳理方法，向表達(dá)遷移

教材中的《交流平臺(tái)》和《初試身手》欄目，就像是閱讀和習(xí)作之間的橋梁。它們編排在精讀課文之后，用來幫助學(xué)生梳理方法，總結(jié)策略，并通過相關(guān)的語文實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行本單元習(xí)作的專項(xiàng)練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生向有效表達(dá)遷移。在第五單元教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)突顯以下“核心問題”教學(xué)。

師：本單元兩篇精讀課文都是圍繞中心意思寫的，那么兩篇課文各自是如何圍繞中心表達(dá)的？它們?cè)诒磉_(dá)上有什么不同呢？

生1：《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文的第一句話就是中心句，后面都是圍繞這句話來寫的。課文中提到了很多事物，但并不覺得亂，都能圍繞中心意思來寫。

生2：我覺得《盼》比《夏天里的成長(zhǎng)》更生動(dòng)一些，《盼》注意到了詳略得當(dāng)。

生3：我認(rèn)為不能用選材是否詳略得當(dāng)來評(píng)價(jià)《夏天里的成長(zhǎng)》這篇文章，因?yàn)槲闹袑懥撕芏喾矫?，是從不同方面來表達(dá)中心意思的。

生4：《盼》這篇文章寫了“盼”的心情、過程，有些地方寫得非常生動(dòng)，如想借買醬油的機(jī)會(huì)穿上新雨衣卻未能如愿，寫得有趣而曲折。

師：同學(xué)們說得都不錯(cuò)，剛才有同學(xué)說《夏天里的成長(zhǎng)》不能用詳略得當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)去衡量，的確如此。因?yàn)閮善恼卤磉_(dá)中心意思的方式不同，《夏天里的成長(zhǎng)》是從不同方面去展現(xiàn)中心意思，《盼》則是通過具體事例來體現(xiàn)中心意思。

師：好了，到了我們“初試身手”的環(huán)節(jié)。第1小題，為“戲迷爺爺”選素材，請(qǐng)?jiān)谀阏J(rèn)為可以表達(dá)中心意思的材料后面打鉤;第2小題，從所給的題目中選出一兩個(gè)，思考它們可以分別選擇哪些事例或者從哪些方面來寫，試著在稿紙上寫出幾個(gè)方面或幾個(gè)事例。（生打鉤選擇，在稿紙上寫提綱、畫思維導(dǎo)圖）

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀自己的選材，其他同學(xué)仔細(xì)聽，重點(diǎn)關(guān)注“選材有沒有圍繞中心意思”。

生1：我選的題目是“忙碌的早晨”，描寫家人起床后各自忙碌的場(chǎng)景。重點(diǎn)寫媽媽，她最早起床，洗衣服、做早餐、催促大家……

生2：我準(zhǔn)備寫“閑不住的奶奶”，我選取了這樣幾個(gè)事例——奶奶很勤快，把家里打掃得干干凈凈;奶奶喜歡幫助鄰居，鄰居有事的時(shí)候，她就去幫人家?guī)Ш⒆?奶奶喜歡去小區(qū)的物業(yè)服務(wù)中心玩，和物業(yè)的叔叔阿姨們聊天……

師：很好，你（指生2）羅列了幾個(gè)具體的事例。其他同學(xué)可以討論一下，他羅列的這幾個(gè)事例中，哪個(gè)最貼切？（生討論，略）最貼切的事例可以詳寫。

師：（點(diǎn)撥）同學(xué)們有的準(zhǔn)備從不同的方面寫，有的選擇了不同的事例并能從不同事例中選取最具代表性的例子詳寫，都不錯(cuò)。強(qiáng)調(diào)一下，我們的選材離不開生活，應(yīng)該從生活中去篩選素材，組織語言。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過比較兩篇課文在表達(dá)上的不同，總結(jié)歸納出以下寫法：“圍繞中心意思表達(dá)”的一般方法，是圍繞中心意思，從不同的方面或者選取不同的事例來寫;在圍繞一個(gè)意思表達(dá)時(shí)，要將重要的部分寫得詳細(xì)、具體，才能給讀者留下深刻的印象，讓習(xí)作更加吸引人。接下來便是借助教材中的《初試身手》欄目，讓學(xué)生形成由閱讀向表達(dá)的初步遷移：通過為“戲迷爺爺”這個(gè)中心意思選材，進(jìn)一步了解事例和中心意思的關(guān)系;通過自選題目口頭表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生從生活中篩選素材為表達(dá)中心意思服務(wù)的意識(shí)，將讀寫訓(xùn)練生活化。

三、例文引路，運(yùn)用方法，展開語言實(shí)踐

教材中的《習(xí)作例文》欄目安排在《初試身手》之后，其功能是直指寫作，在文章的結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)方式方面為學(xué)生提供語言范式。第五單元兩篇習(xí)作例文中有5個(gè)批注、2道文末思考題，它們或者直接點(diǎn)明本篇例文中寫作的方法、表達(dá)的作用，或啟發(fā)學(xué)生思考本篇例文中寫作的方法、表達(dá)的作用，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向表達(dá)實(shí)踐。

師：自讀習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》和《小站》，關(guān)注批注，看看作者是如何圍繞一個(gè)中心意思一步一步表達(dá)的。（生集體交流，略）

師：（小結(jié)點(diǎn)撥）《爸爸的計(jì)劃》從不同角度選擇事例且事例寫作詳略得當(dāng)，《小站》一文則表達(dá)有序。（引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元課文并得出結(jié)論）請(qǐng)同學(xué)們遷移運(yùn)用從課文中學(xué)到的有序表達(dá)和詳略表達(dá)的方法。（板書：有序表達(dá)—詳略表達(dá)）

師：請(qǐng)看本單元習(xí)作。漢字擁有豐富的文化內(nèi)涵，漢字背后有鏡頭、有故事?？吹健皹贰边@個(gè)字，你腦海里浮現(xiàn)出什么畫面，會(huì)想到什么故事呢？

生：我會(huì)想到開心的事。

師：比如呢？

生：比如考試考了100分。

師：這是努力付出后的回報(bào)。

生：微信群里搶紅包。

師：說起這個(gè)，大家都很感興趣。建議同學(xué)們把自己想到的“樂事”用一句話寫在稿紙上，稍后與同學(xué)分享。（生生相互分享各自的“樂事”，略）

師：剛才大家分享樂事，用一句話進(jìn)行了描述?，F(xiàn)在，請(qǐng)你列舉幾個(gè)具體事例說一說自己的“樂事”。當(dāng)然，你也可以選其他漢字。

生：我選“樂”字。我想到的第一件事是去琵琶湖撈小魚;第二件事是去情侶園賞花;第三件事是我過年時(shí)用小鞭炮把表姐嚇得直跺腳。

師：你們看，一個(gè)“樂”字，勾起了他一連串的回憶。

……

師：以“樂”字為例，同學(xué)們分享了不少事例，并且把這些事例有序地表達(dá)了出來。但是，在寫作的時(shí)候，為了讓習(xí)作更能吸引讀者，我們還可以選擇最具代表性的事例，對(duì)這個(gè)事例從動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理等不同角度展開細(xì)致的描寫。這就是（指板書）——詳略表達(dá)。大家試一試吧！

以上教學(xué)片段，沒有對(duì)習(xí)作例文進(jìn)行串講串問，而是引導(dǎo)學(xué)生借助批注和課后習(xí)題自行閱讀，直指習(xí)作表達(dá)的需要，同時(shí)幫助學(xué)生梳理方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法，為寫作本單元習(xí)作引路。本單元習(xí)作的題目也很新穎，要求選擇一個(gè)感受最深的漢字寫一篇習(xí)作，用漢字打開學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的情感。六年級(jí)的學(xué)生，通過前面的學(xué)習(xí)，圍繞中心意思選材已經(jīng)不是難事，但如何在眾多事例中挑選出一件最具代表性的事例寫詳細(xì)，如何處理這件詳寫事例與其他事例的關(guān)系，這是習(xí)作中有可能會(huì)遇到的難題。因此，教師在指導(dǎo)寫作時(shí)要立足謀篇布局、搭建框架，在整體建構(gòu)后，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為充分的選材、組材訓(xùn)練?？少F的是，本單元從課文到例文到習(xí)作訓(xùn)練皆離不開生活，再加上每個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練都有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)了從生活中尋找素材，這樣更容易勾起學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為“圍繞中心意思有序表達(dá)”習(xí)作能力的培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第五單元的整合教學(xué)，基于學(xué)生的實(shí)際需求重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，在“習(xí)得、梳理、嘗試運(yùn)用”中推進(jìn)學(xué)生言語能力的螺旋上升。其實(shí)，T型課堂整合教學(xué)，不僅可應(yīng)用于習(xí)作單元的整合教學(xué)，而且可以應(yīng)用于一篇課文、一類課文、閱讀單元、課內(nèi)外閱讀課的教學(xué)。T型課堂追求整體而有關(guān)聯(lián)性的課堂學(xué)習(xí)，努力尋找課堂教學(xué)中最為適當(dāng)?shù)膶挾?、最為適切的深度，采擷單元素材中的“最大麥穗”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“瞻前顧后”，適時(shí)回望、及時(shí)重構(gòu)，學(xué)有所得。

（責(zé)編 白聰敏）