基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)體系探索

徐 進(jìn)，俞梁英

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州215009）

0 引言

高職院校承擔(dān)高技能人才的培養(yǎng)，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)，高技能人才培養(yǎng)必須以現(xiàn)代學(xué)徒制的模式實(shí)施，學(xué)校、企業(yè)、教師、師傅的四方合力，最終實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)。產(chǎn)教融合、校企合作共同完成“基本素質(zhì)培養(yǎng)、核心技能訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)踐歷練”3個(gè)階段的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式［1］，同時(shí)將職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)、綜合能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，按照企業(yè)對員工的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，為即將進(jìn)入企業(yè)成為員工零距離對接，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的深度融合。

1 校企合作中探索企業(yè)頂崗生產(chǎn)訓(xùn)練

校企合作確立典型崗位，學(xué)生真實(shí)參加企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)加工，師徒結(jié)對，強(qiáng)化對企業(yè)帶徒師傅的考核。師傅對學(xué)生進(jìn)行一對一實(shí)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生做好頂崗實(shí)習(xí)日志記載，強(qiáng)化實(shí)習(xí)工作過程考核［2］。學(xué)校、企業(yè)、教師、師傅共同完成學(xué)生“識(shí)崗、跟崗、輪崗、頂崗”4 個(gè)階段學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與一線崗位需求對接，學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，并不斷提升社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，成為準(zhǔn)職業(yè)人。

企業(yè)將典型崗位所需要核心技能嵌入教學(xué)過程，提供技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)核心技能，打造一張學(xué)校的特色名片，將專業(yè)高度提升一個(gè)臺(tái)階，最大限度地保證每個(gè)學(xué)生在足夠的時(shí)間內(nèi)獲得高質(zhì)量的實(shí)際技能，同時(shí)發(fā)揮對外輻射功能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)室資源共享。再將企業(yè)職工培訓(xùn)模式引進(jìn)校園，構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制，為實(shí)踐課程提供教學(xué)支持。

2 創(chuàng)新構(gòu)建“雙主體”實(shí)踐教學(xué)體系

按照企業(yè)對員工的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，將企業(yè)真實(shí)崗位生產(chǎn)過程和職業(yè)素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)［3］，融通教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求。創(chuàng)新構(gòu)建了“雙主體”實(shí)踐教學(xué)體系，校企“雙主體”共同實(shí)施教學(xué)過程，將生產(chǎn)與教學(xué)有機(jī)相結(jié)合，通過校企共同實(shí)施“識(shí)崗、跟崗、輪崗、頂崗”4 個(gè)實(shí)踐教學(xué)階段，解決實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“兩張皮”問題，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)成為員工零距離對接。結(jié)合“產(chǎn)教結(jié)合，學(xué)崗融通”的人才培養(yǎng)模式，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電技術(shù)學(xué)院與蘇州萊克電器股份有限公司共同構(gòu)建校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用電子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系［4］，如圖1所示。

構(gòu)建授課教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的課程體系。從企業(yè)典型崗位出發(fā)，以現(xiàn)代學(xué)徒制整合課程體系［5］，將崗位核心能力融入教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力［6］。從課堂教學(xué)擴(kuò)展開來，延伸到企業(yè)，真正做到校企合作、產(chǎn)教融合，將理論知識(shí)、前沿知識(shí)跟真實(shí)產(chǎn)品相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新精神［7］。最終實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

深入地將企業(yè)需求的生產(chǎn)性崗位技能引入教學(xué)體系；進(jìn)行“真刀真槍”的鍛煉，當(dāng)實(shí)踐技能培養(yǎng)達(dá)不到企業(yè)要求，頂崗實(shí)習(xí)后，通過企業(yè)二次培訓(xùn)適應(yīng)生產(chǎn)要求［8］。通過校企師資互配解決實(shí)踐教學(xué)過程中企業(yè)技術(shù)人員參與度不夠等問題。

圖1 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為實(shí)踐教學(xué)體系框架

課程體系建設(shè)企業(yè)首崗，結(jié)合崗位遷移發(fā)展的需要，不斷提高信息化水平，引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)的職工培訓(xùn)體系，編制符合職業(yè)規(guī)范和現(xiàn)代企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和用人要求的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)首崗所需要核心能力等實(shí)踐課程的信息化教學(xué)資源，更新并新增實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程，實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué)，構(gòu)建完整的課程體系。

預(yù)留教師工位以及學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工位，以師徒結(jié)對的方式開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)施精英式教學(xué)，主要為競賽項(xiàng)目及畢業(yè)設(shè)計(jì)等專項(xiàng)研發(fā)項(xiàng)目提供服務(wù)。同時(shí)，根據(jù)研發(fā)類目不同劃分為產(chǎn)品（定制）研發(fā)中心、產(chǎn)品（改進(jìn)）研發(fā)中心、產(chǎn)品集成（開發(fā)）設(shè)計(jì)中心。

3 打造特色文化育人，“準(zhǔn)職業(yè)人”理念貫穿育人全過程

以立德樹人為根本任務(wù)，秉承“明德尚學(xué)、強(qiáng)能善技”的校訓(xùn)與蘇州萊克核心企業(yè)文化融合，把學(xué)生作為“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)境按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)布置，營造企業(yè)文化氛圍；根據(jù)企業(yè)要求安排課程、授課教師、課程內(nèi)容,按企業(yè)提供的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化考評，營造融實(shí)踐技能操作、企業(yè)文化熏陶、職業(yè)道德教育于一體的文化育人氛圍，充分發(fā)揮文化育人的整體功能，準(zhǔn)職業(yè)人理念貫穿育人全過程。學(xué)生學(xué)習(xí)階段即形成積極的職業(yè)心態(tài)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)道德、良好的職業(yè)習(xí)慣，學(xué)生畢業(yè)即完成從學(xué)生到企業(yè)員工準(zhǔn)職業(yè)人的轉(zhuǎn)變［9］。

在進(jìn)行教學(xué)模式變革時(shí)，突出企業(yè)元素，體現(xiàn)工匠精神，注重職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)，做到舉一反三、觸類旁通，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力［10］。突出對其應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施產(chǎn)教融合培育大國工匠精神，正確處理市場需求、企業(yè)需求和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系；以培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，根據(jù)市場和企業(yè)需求更新教學(xué)模式；教學(xué)模式圍繞工作技術(shù)技能思維模式建構(gòu)，在產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)和制造實(shí)施過程中，形成職業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用創(chuàng)新人才教學(xué)模式。

生產(chǎn)與教學(xué)結(jié)合，企業(yè)工程師、教師、學(xué)生三方的深度互動(dòng)為主要合作方式，構(gòu)建學(xué)校育人與企業(yè)用人之間快捷、標(biāo)準(zhǔn)、互利的和諧關(guān)系，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。采取校企互聘、師徒結(jié)對的方式開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)施精英式教學(xué)，經(jīng)培訓(xùn)、考核合格后可進(jìn)行中崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。成就師生智慧人生，形成“現(xiàn)代學(xué)徒制”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合時(shí)代脈搏、具備工匠精神的棟梁之材和時(shí)代新人。

4 建立三層面多元協(xié)同教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

改變以往學(xué)校自評考核的模式，采用學(xué)校和企業(yè)雙主體考核。引進(jìn)第三方考核，全面評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。當(dāng)滿意度較低時(shí)，政府和企業(yè)不再與學(xué)校簽訂相關(guān)協(xié)議。通過第三方考核，不斷推進(jìn)校企合作高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高［11-12］。

圍繞行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建立了教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，包括企業(yè)師傅、教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)和行業(yè)企業(yè)社會(huì)評價(jià)3 個(gè)層面（見圖2）。針對學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)育人特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)的過程、結(jié)果、現(xiàn)場3 個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，過程考核是重點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中不同階段的作業(yè)特點(diǎn)，形成不同的考核方式，著重考核學(xué)徒制學(xué)生（員工）的考勤、敬業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、任務(wù)完成情況和創(chuàng)新5個(gè)指標(biāo)。

圖2 以現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式三層面多元質(zhì)量評價(jià)體系

5 結(jié)語

總之，通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，學(xué)生完成“識(shí)崗、跟崗、輪崗、頂崗”4 個(gè)階段學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與一線崗位需求的“零銜接”，學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，并不斷提升社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，成為準(zhǔn)職業(yè)人。