小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的有效策略

嚴(yán)玲

摘要：估算是在生活中應(yīng)用十分廣泛的一種運(yùn)算能力，是人對(duì)數(shù)字概念認(rèn)知能力的綜合體現(xiàn)，因此應(yīng)該在小學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)估算教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，教師對(duì)估算教學(xué)的重視程度較低，導(dǎo)致學(xué)生的估算能力受到限制，無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中逐步發(fā)展學(xué)生的估算能力，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。這對(duì)教師的個(gè)人專業(yè)能力提出了更高的要求，也是教學(xué)改革的必經(jīng)之路。本文通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的意義，探索小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);估算教學(xué);有效策略

估算是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與計(jì)算能力的關(guān)鍵途徑。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，打造一個(gè)高效化的教學(xué)課堂，逐步提升學(xué)生的估算能力，使其在生活中靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維能力的拓展延伸。相較于常規(guī)的計(jì)算方法，估算對(duì)計(jì)算精度的要求較低，只需要在短時(shí)間內(nèi)完成大致的計(jì)算，從而解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。然而，估算并不是毫無(wú)邏輯的計(jì)算，而是在一定的數(shù)學(xué)規(guī)律下得到近似的答案。因此，估算實(shí)際上是精算的一種補(bǔ)充形式，是幫助人們快速解決問(wèn)題的有效方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展估算教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)課程的基本內(nèi)容，使學(xué)生在掌握豐富的估算方法的同時(shí)，能夠促進(jìn)其思維發(fā)展，順應(yīng)教育改革的潮流。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的意義

首先，估算教學(xué)可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直觀性。相較于精算，估算只需要將結(jié)果控制在一個(gè)大體范圍之內(nèi)即可，這是引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的關(guān)鍵途徑。尤其是在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，估算的應(yīng)用范圍較廣，通過(guò)估算教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的密切銜接，引導(dǎo)學(xué)生從生活角度出發(fā)看待數(shù)學(xué)問(wèn)題。其次，估算教學(xué)有利于學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。數(shù)感是學(xué)生對(duì)數(shù)字的基本認(rèn)知與感悟能力，而通過(guò)估算教學(xué)則能夠?qū)?fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理，在整體性與概括性計(jì)算中增強(qiáng)學(xué)生數(shù)感。同時(shí)，估算教學(xué)也提升了教學(xué)的趣味性，能夠幫助學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)世界的多變性與豐富性，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的有效策略

（一）貼近學(xué)生生活

估算教學(xué)的目的不是應(yīng)付考試，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估算的方法，解決在生活中遇到的問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中應(yīng)該盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，在生活素材當(dāng)中挖掘估算教學(xué)資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性。除了使學(xué)生能夠概括性地認(rèn)識(shí)計(jì)算與測(cè)量結(jié)果，還應(yīng)該使其明確數(shù)量關(guān)系和空間組合形式的基本規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)思維發(fā)展。這就需要教師能夠了解學(xué)生的生活習(xí)慣與興趣愛好，將估算教學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)象、事物緊密結(jié)合在一起，幫助學(xué)生在熟悉的情景下進(jìn)行推理與判斷。如在“測(cè)量”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師可以列舉學(xué)生熟悉的物體，比如教室、黑板和樹木等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行估算，從而從感性與理性角度認(rèn)知長(zhǎng)度單位概念，加深對(duì)不同長(zhǎng)度單位的理解，以便能夠在今后實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生參與估算練習(xí)的興趣較低，因此應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使其參與到估算學(xué)習(xí)當(dāng)中。在情境當(dāng)中，可以給學(xué)生帶來(lái)豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，使其置身于特定的場(chǎng)景當(dāng)中，綜合多種信息尋找估算的規(guī)律與邏輯特點(diǎn)。尤其是在多媒體設(shè)備已經(jīng)廣泛應(yīng)用的趨勢(shì)下，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更加便捷，教師應(yīng)該將估算知識(shí)與技巧融合在動(dòng)畫、視頻和圖片等載體當(dāng)中，增強(qiáng)情境的豐富性與多元化，給學(xué)生的估算學(xué)習(xí)帶來(lái)新鮮感。鼓勵(lì)學(xué)生在情境當(dāng)中加強(qiáng)交流與溝通，充分喚醒其生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)，并在有機(jī)整合的過(guò)程中掌握估算的技巧。教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有效途徑，使其估算能力和速度得到提升。

（三）強(qiáng)化估算練習(xí)

估算能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有在大量針對(duì)性練習(xí)的基礎(chǔ)上，才能幫助學(xué)生掌握估算的技巧和規(guī)律。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置多樣性的估算題目，在平時(shí)教學(xué)中強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在估算中能夠真正做到舉一反三。同時(shí)，滲透先進(jìn)的估算方法教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)ζ潇`活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)方法的傳授，是一種“授人以漁”的教學(xué)理念，這就需要從學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況出發(fā)，使其掌握適合自己的估算方法。小學(xué)生由于年齡較小，因此自我約束力較差，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在課后訓(xùn)練中督促學(xué)生開展估算練習(xí)。與此同時(shí)，愛玩是每一個(gè)孩子的天性，教師也應(yīng)該將游戲教學(xué)與估算教學(xué)緊密結(jié)合在一起，提升學(xué)生參與估算的熱情。借助于多媒體設(shè)備組織課堂估算游戲，真正達(dá)到寓教于樂(lè)的效果，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中提升估算能力。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建應(yīng)該做到因人而異，小學(xué)生正處于個(gè)性發(fā)展的重要階段，其性格特點(diǎn)和思維方式等存在一定的差異性，教師如果采用同一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能無(wú)法得到充分挖掘。因此，在估算教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該增強(qiáng)評(píng)價(jià)的層次性，使教學(xué)工作真正面向全體學(xué)生。在四則運(yùn)算的估算評(píng)價(jià)當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置相應(yīng)的區(qū)間，只要在區(qū)間范圍之內(nèi)給予其積極的評(píng)價(jià)，在教學(xué)中不斷縮小該區(qū)間，提升學(xué)生估算的精確性，達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。而在實(shí)際問(wèn)題的估算評(píng)價(jià)當(dāng)中，則需要重視保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力，往往同一問(wèn)題的解決方法有多種，只有學(xué)生采取的估算方法合理，則也應(yīng)該對(duì)其予以肯定。應(yīng)該消除傳統(tǒng)觀念的限制，鼓勵(lì)學(xué)生的多維度發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑權(quán)威，避免由于束手束腳而影響估算能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

估算教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生更加直觀、深入地理解數(shù)學(xué)這門課程，而且有利于其數(shù)感的培養(yǎng)，是增強(qiáng)問(wèn)題解決能力的關(guān)鍵途徑。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該通過(guò)貼近學(xué)生生活、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情 境、強(qiáng)化估算練習(xí)和優(yōu)化評(píng)價(jià)模 式等途徑，逐步提升估算教學(xué)工 作質(zhì)量與效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李興科.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)現(xiàn)狀分析和策略研究[J]科教文匯（上旬刊），2020（2）.

（責(zé)編 張欣）