幼兒學(xué)前教育中情感教育的應(yīng)用研究

摘要：幼兒的情感十分豐富，因此這一階段是接受情感教育的最佳時(shí)期。一般來(lái)說(shuō)，幼兒時(shí)期的生活環(huán)境、教育方式等均會(huì)對(duì)幼兒的心理以及成長(zhǎng)造成明顯影響。幼兒時(shí)期的情感教育應(yīng)的形式主要以寓教于樂(lè)為主，針對(duì)幼兒心理特點(diǎn)及其喜好展開(kāi)教育。在此，本文立足于學(xué)前教育的視角，對(duì)幼兒情感教育的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：幼兒;學(xué)前教育;情感教育;應(yīng)用

一、幼兒情感教育的意義

在幼兒學(xué)前教育工作之中，情感教育是十分重要的組成部分，它并非實(shí)質(zhì)性教育活動(dòng)，沒(méi)有特定的教材以及相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。情感教育是一種近似思想培養(yǎng)的教育理念，主要是培養(yǎng)幼兒積極、正向的情感，確保幼）L能夠身心健康的成長(zhǎng)。情感教育的實(shí)施，建立在對(duì)于幼兒情緒變化的觀察，評(píng)估幼兒情感反應(yīng)以及生活態(tài)度，采取針對(duì)性措施，引導(dǎo)幼兒朝正確的方向發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的情感品質(zhì)，使幼兒能夠體驗(yàn)生活之中的情感，對(duì)周邊事物做出情感上的反應(yīng)，幫助孩子形成獨(dú)立健康的性格以及積極向上的心態(tài)。

二、幼兒學(xué)前教育之中情感教育的應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)變幼兒教育理念，關(guān)注幼兒情感需求

以幼兒園教育工作而言，教師需要密切關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)以及生活方面的具體情況，了解幼兒心理狀況以及交際能力。譬如，那些孩子容易和別人產(chǎn)生沖突;那些孩子容易哭鬧不休;那些孩子比較孤僻、不合群;那些孩子喜歡欺負(fù)他人等等。上述行為均是孩子心理狀態(tài)的一種表現(xiàn)，同時(shí)也能反映某種問(wèn)題，幼兒心理稚嫩，情感脆弱，十分容易受到傷害。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒該如何與其他的小朋友相處，糾正不良的習(xí)慣，使孩子們均能享受在幼兒園的生活。對(duì)幼兒上述行為進(jìn)行審視，大多數(shù)情況下都是幼兒情感上得不到滿足而產(chǎn)生的舉動(dòng)，包括不愿與他人共處，欺凌他人等等。針對(duì)于此類情況，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)察覺(jué)幼兒的情緒變化，對(duì)幼兒之間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，以解決幼兒內(nèi)心的負(fù)面情緒，給予幼兒充分的關(guān)懷，使孩子們打心底感受到幼兒園的溫暖，提升孩子在幼兒園中的安全感，使孩子能夠更加適應(yīng)幼兒園的生活。

2.加強(qiáng)師生交流，展開(kāi)情感教育

在幼兒教育工作之中，教師需要加強(qiáng)與孩子們間的互動(dòng)，充分尊重孩子們的興趣愛(ài)好，圍繞孩子們展開(kāi)幼兒園的一系列活動(dòng)，使孩子們親近并信賴教師，能夠與教師進(jìn)行良好的交流，建立一種和諧的師生關(guān)系。對(duì)此，在幼兒園日?；顒?dòng)之中，教師要為孩子們營(yíng)造舞臺(tái)，給予他們表現(xiàn)自已的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子們大膽說(shuō)出自己的心聲，以了解孩子的情感需求。此外，教師還要學(xué)會(huì)從孩子的視角去看待問(wèn)題，思考幼兒言行，聆聽(tīng)幼兒的想法，分享孩子們?cè)谟變簣@生活之中的趣事與煩心事，與孩子們共享歡樂(lè)的同時(shí)，也要幫助他們宣泄積累在心中的負(fù)面情緒。最后，在教師以及孩子們的互動(dòng)過(guò)程之中，教師應(yīng)當(dāng)以積極的態(tài)度鼓勵(lì)、肯定孩子，使孩子們能夠受到積極情緒的感染，保持樂(lè)觀開(kāi)朗的心態(tài)。

3.強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義教育，深化情感教育

愛(ài)國(guó)主義教育可以說(shuō)是情感教育之中的一大核心，考慮到幼兒的心理特點(diǎn)以及接受能力，愛(ài)國(guó)主義教育的形式應(yīng)該更加簡(jiǎn)單一些為好，以表演、游戲、講故事等方式展開(kāi)，培養(yǎng)孩子愛(ài)國(guó)意識(shí)與民族情懷。此外，在日常教學(xué)活動(dòng)之中，教師可以用以較為通俗易懂的語(yǔ)言，簡(jiǎn)要的談?wù)劷┠陣?guó)家的發(fā)展、家鄉(xiāng)的變化，使孩子們初步了解家國(guó)精神，建立孩子們的愛(ài)國(guó)主義情感。譬如，教師可以播放一些愛(ài)國(guó)主義歌曲，《七子之歌》、《龍的傳人》等，在孩子聆聽(tīng)完歌曲時(shí)候，教師可以訴說(shuō)一些歌曲背后的故事，我國(guó)數(shù)千年來(lái)的繁榮昌盛，近百年的悲慘屈辱，以及新中國(guó)成立之后的偉大復(fù)興，使孩子們了解先輩們堅(jiān)韌不屈、頑強(qiáng)奮斗的精神。再比如，教師可以讓孩子們談?wù)劶亦l(xiāng)的名勝古跡、文化景點(diǎn)等等，以此樹(shù)立孩子們的家鄉(xiāng)情感。

4.加強(qiáng)幼兒間的互動(dòng)，推動(dòng)情感教育成效的提升

自幼兒步入幼兒園之后，他能否與其他的小朋友好好相處，就直接決定了幼兒在幼兒園期間的直接感受，并對(duì)情感教育的效果又直接影響。一般來(lái)說(shuō)，如果幼兒還幼兒園中能夠找到合得來(lái)的朋友，那么彼此之間就會(huì)有說(shuō)不完的話題，能夠更為深入的進(jìn)行交流、娛樂(lè)，從而切實(shí)喜愛(ài)上幼兒園的生活。針對(duì)于這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，在幼兒園教育工作之中，教師需要鼓勵(lì)幼兒之間加強(qiáng)互動(dòng)，使孩子們了解朋友的重要性。為了達(dá)成這一目標(biāo)，可以多組織一些團(tuán)隊(duì)性活動(dòng)，讓孩子們共同實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)，譬如老鷹捉小雞、接力跑、挑花線、拔河等等，通過(guò)這些活動(dòng)，能夠有效加強(qiáng)孩子們之間的互動(dòng)，培養(yǎng)孩子們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使用孩子們能夠在活動(dòng)過(guò)程之中交到朋友，感受快樂(lè)。

三、結(jié)論

綜上所述，幼兒園是學(xué)前教育的主要階段，對(duì)此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于孩子們情感教育的重視度，深入了解幼兒在幼兒園期間的情感變化，評(píng)估不同幼兒在個(gè)性、喜好以及情感上的特點(diǎn)，合理利用上述特點(diǎn)，制定具有針對(duì)性的教育計(jì)劃，通過(guò)加強(qiáng)師生交流、幼兒互動(dòng)以及愛(ài)國(guó)主義教育等方法，逐步加強(qiáng)情感教育，突出幼兒情感教育的層次性，以此提升幼兒對(duì)于情感方面的認(rèn)識(shí)，使幼兒能夠幼兒學(xué)前教育中情感教育的應(yīng)用研究

任宣嘉

摘要：幼兒的情感十分豐富，因此這一階段是接受情感教育的最佳時(shí)期。一般來(lái)說(shuō)，幼兒時(shí)期的生活環(huán)境、教育方式等均會(huì)對(duì)幼兒的心理以及成長(zhǎng)造成明顯影響。幼兒時(shí)期的情感教育應(yīng)的形式主要以寓教于樂(lè)為主，針對(duì)幼兒心理特點(diǎn)及其喜好展開(kāi)教育。在此，本文立足于學(xué)前教育的視角，對(duì)幼兒情感教育的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：幼兒;學(xué)前教育;情感教育;應(yīng)用

一、幼兒情感教育的意義

在幼兒學(xué)前教育工作之中，情感教育是十分重要的組成部分，它并非實(shí)質(zhì)性教育活動(dòng)，沒(méi)有特定的教材以及相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。情感教育是一種近似思想培養(yǎng)的教育理念，主要是培養(yǎng)幼兒積極、正向的情感，確保幼）L能夠身心健康的成長(zhǎng)。情感教育的實(shí)施，建立在對(duì)于幼兒情緒變化的觀察，評(píng)估幼兒情感反應(yīng)以及生活態(tài)度，采取針對(duì)性措施，引導(dǎo)幼兒朝正確的方向發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的情感品質(zhì)，使幼兒能夠體驗(yàn)生活之中的情感，對(duì)周邊事物做出情感上的反應(yīng)，幫助孩子形成獨(dú)立健康的性格以及積極向上的心態(tài)。

二、幼兒學(xué)前教育之中情感教育的應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)變幼兒教育理念，關(guān)注幼兒情感需求

以幼兒園教育工作而言，教師需要密切關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)以及生活方面的具體情況，了解幼兒心理狀況以及交際能力。譬如，那些孩子容易和別人產(chǎn)生沖突;那些孩子容易哭鬧不休;那些孩子比較孤僻、不合群;那些孩子喜歡欺負(fù)他人等等。上述行為均是孩子心理狀態(tài)的一種表現(xiàn)，同時(shí)也能反映某種問(wèn)題，幼兒心理稚嫩，情感脆弱，十分容易受到傷害。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒該如何與其他的小朋友相處，糾正不良的習(xí)慣，使孩子們均能享受在幼兒園的生活。對(duì)幼兒上述行為進(jìn)行審視，大多數(shù)情況下都是幼兒情感上得不到滿足而產(chǎn)生的舉動(dòng)，包括不愿與他人共處，欺凌他人等等。針對(duì)于此類情況，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)察覺(jué)幼兒的情緒變化，對(duì)幼兒之間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，以解決幼兒內(nèi)心的負(fù)面情緒，給予幼兒充分的關(guān)懷，使孩子們打心底感受到幼兒園的溫暖，提升孩子在幼兒園中的安全感，使孩子能夠更加適應(yīng)幼兒園的生活。

2.加強(qiáng)師生交流，展開(kāi)情感教育

在幼兒教育工作之中，教師需要加強(qiáng)與孩子們間的互動(dòng)，充分尊重孩子們的興趣愛(ài)好，圍繞孩子們展開(kāi)幼兒園的一系列活動(dòng)，使孩子們親近并信賴教師，能夠與教師進(jìn)行良好的交流，建立一種和諧的師生關(guān)系。對(duì)此，在幼兒園日?；顒?dòng)之中，教師要為孩子們營(yíng)造舞臺(tái)，給予他們表現(xiàn)自已的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子們大膽說(shuō)出自己的心聲，以了解孩子的情感需求。此外，教師還要學(xué)會(huì)從孩子的視角去看待問(wèn)題，思考幼兒言行，聆聽(tīng)幼兒的想法，分享孩子們?cè)谟變簣@生活之中的趣事與煩心事，與孩子們共享歡樂(lè)的同時(shí)，也要幫助他們宣泄積累在心中的負(fù)面情緒。最后，在教師以及孩子們的互動(dòng)過(guò)程之中，教師應(yīng)當(dāng)以積極的態(tài)度鼓勵(lì)、肯定孩子，使孩子們能夠受到積極情緒的感染，保持樂(lè)觀開(kāi)朗的心態(tài)。

3.強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義教育，深化情感教育

愛(ài)國(guó)主義教育可以說(shuō)是情感教育之中的一大核心，考慮到幼兒的心理特點(diǎn)以及接受能力，愛(ài)國(guó)主義教育的形式應(yīng)該更加簡(jiǎn)單一些為好，以表演、游戲、講故事等方式展開(kāi)，培養(yǎng)孩子愛(ài)國(guó)意識(shí)與民族情懷。此外，在日常教學(xué)活動(dòng)之中，教師可以用以較為通俗易懂的語(yǔ)言，簡(jiǎn)要的談?wù)劷┠陣?guó)家的發(fā)展、家鄉(xiāng)的變化，使孩子們初步了解家國(guó)精神，建立孩子們的愛(ài)國(guó)主義情感。譬如，教師可以播放一些愛(ài)國(guó)主義歌曲，《七子之歌》、《龍的傳人》等，在孩子聆聽(tīng)完歌曲時(shí)候，教師可以訴說(shuō)一些歌曲背后的故事，我國(guó)數(shù)千年來(lái)的繁榮昌盛，近百年的悲慘屈辱，以及新中國(guó)成立之后的偉大復(fù)興，使孩子們了解先輩們堅(jiān)韌不屈、頑強(qiáng)奮斗的精神。再比如，教師可以讓孩子們談?wù)劶亦l(xiāng)的名勝古跡、文化景點(diǎn)等等，以此樹(shù)立孩子們的家鄉(xiāng)情感。

4.加強(qiáng)幼兒間的互動(dòng)，推動(dòng)情感教育成效的提升

自幼兒步入幼兒園之后，他能否與其他的小朋友好好相處，就直接決定了幼兒在幼兒園期間的直接感受，并對(duì)情感教育的效果又直接影響。一般來(lái)說(shuō)，如果幼兒還幼兒園中能夠找到合得來(lái)的朋友，那么彼此之間就會(huì)有說(shuō)不完的話題，能夠更為深入的進(jìn)行交流、娛樂(lè)，從而切實(shí)喜愛(ài)上幼兒園的生活。針對(duì)于這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，在幼兒園教育工作之中，教師需要鼓勵(lì)幼兒之間加強(qiáng)互動(dòng)，使孩子們了解朋友的重要性。為了達(dá)成這一目標(biāo)，可以多組織一些團(tuán)隊(duì)性活動(dòng)，讓孩子們共同實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)，譬如老鷹捉小雞、接力跑、挑花線、拔河等等，通過(guò)這些活動(dòng)，能夠有效加強(qiáng)孩子們之間的互動(dòng)，培養(yǎng)孩子們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使用孩子們能夠在活動(dòng)過(guò)程之中交到朋友，感受快樂(lè)。

三、結(jié)論

綜上所述，幼兒園是學(xué)前教育的主要階段，對(duì)此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于孩子們情感教育的重視度，深入了解幼兒在幼兒園期間的情感變化，評(píng)估不同幼兒在個(gè)性、喜好以及情感上的特點(diǎn)，合理利用上述特點(diǎn)，制定具有針對(duì)性的教育計(jì)劃，通過(guò)加強(qiáng)師生交流、幼兒互動(dòng)以及愛(ài)國(guó)主義教育等方法，逐步加強(qiáng)情感教育，突出幼兒情感教育的層次性，以此提升幼兒對(duì)于情感方面的認(rèn)識(shí)，使幼兒能夠保持積極的心態(tài)健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]景季雨.幼兒學(xué)前教育弓情感教育的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2020，（15）：165-166.

[2]黃馨瑩.學(xué)前教育中情感教育的應(yīng)用探析[J].廣西教育（義務(wù)教育），2020，（1）：159-160.

[3]王旭，劉霖芳.情感心理學(xué)與學(xué)前教育的融合路徑探索[J].延邊大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，52（5）：125-131.保持積極的心態(tài)健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]景季雨.幼兒學(xué)前教育弓情感教育的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2020，（15）：165-166.

[2]黃馨瑩.學(xué)前教育中情感教育的應(yīng)用探析[J].廣西教育（義務(wù)教育），2020，（1）：159-160.

[3]王旭，劉霖芳.情感心理學(xué)與學(xué)前教育的融合路徑探索[J].延邊大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，52（5）：125-131.