指向核心素養(yǎng)的高三生物一輪復(fù)習

劉學琴

摘要：以病毒專題為例，通過回歸教材構(gòu)建模型、關(guān)注熱點深層剖析、重現(xiàn)經(jīng)典學以致用三個環(huán)節(jié)幫助學生明晰了病毒的增殖過程及防治機理等內(nèi)容，從而達成了高三生物一輪復(fù)習的目標，落實生物學核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：病毒;高三生物;復(fù)習

高三一輪復(fù)習往往內(nèi)容多，時間緊，任務(wù)重，因此如何提升教學效率是重中之重。如何將高三復(fù)習課由培養(yǎng)學生解題能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主，筆者設(shè)計出病毒專題，幫助學生進一步有效地串聯(lián)“病毒”這一核心概念，建立概念間的聯(lián)系，點撥核心知識，提升學生的科學探究能力，落實生物學核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計理念

病毒是一類不具細胞結(jié)構(gòu)的微生物，具有遺傳、復(fù)制等生命特征。病毒不僅在生物界具有特殊的地位，而且也是近年高考中的熱點素材。該專題充分體現(xiàn)生物課程的育人價值，符合學生終身學習和發(fā)展的需要。

二、教學目標

1.通過圖片、視頻、說出病毒的結(jié)構(gòu)特點，分類;能用結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的原理解釋冠狀病毒入侵宿主細胞的過程。

2.通過回顧舊知、觀看相關(guān)視頻，能夠運用中心法則等知識說明冠狀病毒在宿主細胞中的增殖過程，并能建立增殖過程模型。

3.通過重現(xiàn)高考經(jīng)典題目，能夠?qū)W以致用，提升科學思維能力。

4.通過閱讀資源、回顧舊知和教師講解，了解目前對抗病毒的方式，能用生物學知識正確對待，增強社會責任感。

三、教學過程

1.環(huán)節(jié)一：回歸教材，構(gòu)建模型

病毒的知識在人教版必修1、必修2、必修3中都有被反復(fù)應(yīng)用，反復(fù)貫穿。教師通過課件展示分布在教材中的相關(guān)知識點，力求讓學生回歸教材，梳理知識點，有助于學生逐步構(gòu)建病毒的概念模型。

本環(huán)節(jié)教師對教材中的某些基礎(chǔ)知識設(shè)計層層遞進的問題鏈，通過循序漸進進行問題引導(dǎo)，可有效突破教材的重點和難點。從病毒的結(jié)構(gòu)、分類、代謝、增殖、遺傳與進化、免疫、檢測、人類對病毒的應(yīng)用等方面多角度、逐層次的全面認識病毒。

2.環(huán)節(jié)二：關(guān)注熱點，深層剖析

教師創(chuàng)造情境，播放視頻。教師課件展示實例，結(jié)合中心法則引導(dǎo)繪制出單鏈+RNA病毒和單鏈-RNA病毒遺傳信息傳遞途徑包括RNA→RNA的復(fù)制和RNA→蛋白質(zhì)的翻譯。人類免疫缺陷病毒（HIV）屬于逆轉(zhuǎn)錄病毒，其遺傳信息傳遞途徑則包括RNA→DNA的逆轉(zhuǎn)錄、DNA→DNA的復(fù)制、DNA→RNA轉(zhuǎn)錄和RNA→蛋白質(zhì)的翻譯。DNA病毒（如噬菌體），其遺傳信息的傳遞途徑則包括DNA→DNA的復(fù)制、DNA→RNA轉(zhuǎn)錄和RNA→蛋白質(zhì)的翻譯。

本環(huán)節(jié)中通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生認識生物學發(fā)展前沿的研究方法、成果與生物學科基本知識的聯(lián)系，提高學生對病毒的防治以及解決實際問題的能力。

3.重現(xiàn)經(jīng)典，學以致用

2017年新課標Ⅰ卷理綜生物第29題：根據(jù)遺傳物質(zhì)的化學組成，可將病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類型。有些病毒對人類健康會造成很大危害。通常，一種新病毒出現(xiàn)后需要確定該病毒的類型。假設(shè)在宿主細胞內(nèi)不發(fā)生堿基之間的相互轉(zhuǎn)換，請利用放射性同位素標記的方法，以體外培養(yǎng)的宿主細胞等為材料，設(shè)計實驗以確定一種新病毒的類型。簡要寫出①實驗思路，②預(yù)期實驗結(jié)果及結(jié)論即可。（要求：實驗包含可相互印證的甲、乙兩個組）

此題在2017年新課標工卷中的難度最大。獲取信息能力：需獲取“放射性同位素標記方法”“可相互印證的甲、乙兩個組”“宿主細胞”“根據(jù)遺傳物質(zhì)的化學組成，可將病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類型”和“假設(shè)在宿主細胞內(nèi)不發(fā)生堿基之間的相互轉(zhuǎn)換”等信息。又需要“實驗與探究能力”和“語言表述能力”等，若只關(guān)注實驗與探究能力的培養(yǎng)，學生遇到此類題還是會束手無策。因此，學生需要深刻理解生物學專業(yè)術(shù)語，才能準確地描述生物學方面的內(nèi)容，使生物學知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，通過思維訓練讓學生真正成為具有更高生物學學科素養(yǎng)的人。

學生小組討論并上臺匯報討論結(jié)果，教師點評糾錯并總結(jié)病毒的實驗室方法。①酶解法：利用酶的專一性，如加入DNA水解酶將DNA水解，觀察起控制作用的物質(zhì)是否還有控制作用，若“是”，則其遺傳物質(zhì)不是DNA，若“否”，則其遺傳物質(zhì)可能是DNA。②同位素標記法：探究DNA還是RNA是遺傳物質(zhì)，利用含不同同位素標記的DNA和RNA的特有堿基或特有無碳糖分別培養(yǎng)某種細胞，再用病毒侵染該種細胞，觀察子代病毒是否含有放射性。若特有同位素標記T，子代噬菌體有放射性，而特有同位素標記U，子代噬菌體無放射性，則可確定該病毒遺傳物質(zhì)為DNA，反之也成立。

本環(huán)節(jié)中教師利用經(jīng)典高考題，鼓勵學生用已有的知識解決新問題，加強培養(yǎng)學生對實驗探究能力，提升科學思維能力。

四、教學反思

本節(jié)課上，教師創(chuàng)設(shè)病毒專題，以科技前沿材料為依托，梳理生物學基礎(chǔ)知識，加強培養(yǎng)學生對實驗探究能力、新知識的獲取和信息處理能力及分析解決問題的能力。這個過程要求教師在教學中注意從大局出發(fā)，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，提高學生解決現(xiàn)實問題的意識和能力，增強學生的社會責任感。

綜上所述，高三生物一輪復(fù)習中，教師必須處理好基礎(chǔ)知識的夯實和學生能力提高的關(guān)系;必須處理好學生獵奇的求知欲和復(fù)習舊知的矛盾關(guān)系;必須處理好學生主動參與和教師主導(dǎo)梳理知識的關(guān)系。教師要以生物學核心素養(yǎng)的四個維度為教學出發(fā)點和落腳點，利用先進的教育教學理念，立德樹人，讓課堂充滿生機和活力，提升復(fù)習備考的針對性和實效性。

參考文獻：

[1]劉恩山，曹保義.普通高中生物學課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]朱瑞.指向核心素養(yǎng)的高三一輪復(fù)習主題教學一一以“水稻的遺傳與進化”為例[J].中學生物教學，2020.