初中生物學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)分析

林玉媗

摘要：初中生物課堂教學模式要符合學生的學習模式，在一定基礎上也要加強對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，教育工作者需要定期對教學模式進行創(chuàng)新、改革與設計，展開個性化教學，設計令學生們感到趣味的課堂教學方法，有效調(diào)動學生的積極性。本文通過對初中生物教學課堂進行情況分析，并對具體現(xiàn)狀給予合理化方法與措施。通過對教學模式的不斷嘗試來提升學生的思維能力與綜合能力。

關鍵詞：初中生物;能力培養(yǎng);策略;方法

生物課程的基本學習方法之一包括實驗與觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)許多身邊日常的生活現(xiàn)象用知識是無法進行合理解釋的，只有通過實驗才能得到完美的呈現(xiàn)，當然許多生物教學領域的理論歸納總結(jié)也是通過實驗得知，另一方面，針對初中生物教學過程中的課堂質(zhì)量，教師們通常也是需要進行定期的總結(jié)與歸納，只有不斷嘗試才能提升初中生物教學成果，才能提高學生的綜合能力。

一、初中生物課堂目前現(xiàn)狀

1、教學科目不受重視

在我國目前教育教學中存在著這樣一種普遍狀況，學生、家長和老師十分看重學生的各項考試成績，一門心思鉆研如何能獲取高分。他們對語文、數(shù)學、外語三大主科目傾入了大量心血，對于生物、地理等小科目保持一種隨緣的狀態(tài)和心理。我們通過調(diào)查學生發(fā)現(xiàn)，在部分學校仍然出現(xiàn)占課的情況，例如將其他學科課堂改為三大主科目課堂，這種現(xiàn)象大大降低的學生對學科的求知欲，部分調(diào)查還表明，這樣做的弊端還會導致個別學生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，十分阻礙學生的全方位發(fā)展，更不利于學生的身心健康。

2、師生之間課堂互動氛圍低

老師常常以嚴厲的形象在學生面前進行展現(xiàn)，久而久之學生對老師的印象也很難改變，課堂上很少有學生會對老師進行質(zhì)疑與提問，一方面可能會遭到老師批評，另一方面會被提出課后討論，這樣就使學生們在課堂上失去了對知識的探索欲，缺少師生之間的互動，不利于教師的課堂成果展現(xiàn)，同時導致課堂氛圍消沉，無法提升學生對課堂知識的積極性。

3、教學工具儲備不完善影響教學進度

由于對生物等學科的缺乏重視，導致許多初中生物課堂無法進行有利展開，教師在進行課堂教學過程中會存在一定的局限性;我們都清楚生物學科是一門復雜且生動的教育學科，教師們會經(jīng)常在課堂教學中進行實驗教學。但由于條件和資源有限，加上學校管理方面不予看好，在教具和實驗用品上沒有得到大力支持，就導致許多生物教學實驗無法順利進行。學生缺少了許多對生物實驗的學習經(jīng)驗，教師也缺乏在課堂上實驗的教學案例，對初中生物課堂教學產(chǎn)生了十分不利的影響。

二、在教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的具體方法

邏輯思維能力是我們?nèi)祟愃枷胝J知部分中的核心部分，學生在初中階段也是培養(yǎng)思維能力的很好時期，教師應當清楚的認知思維能力是在一定思考過程的基礎上進行發(fā)展、變化和提升的，這樣就需要教師在進行教學中一方面發(fā)揮學生的主體作用，另一方面采取創(chuàng)新的教學方法與模式來促使學生進行積極的思考問題。

1、明確目標培養(yǎng)學生的思維習慣

在生物教學過程中，首先要讓學生知道所講內(nèi)容要達到什么樣的目的，要經(jīng)過思考得到什么樣的效果。這樣會讓學生感到學習的過程是在學習一種方法，一種可能會經(jīng)常用到的思維方法。例如在初中生物北師大版七年級上冊第二單元《生物體的結(jié)構(gòu)》第4章《生物體的結(jié)構(gòu)層次》中，我們需要學生對本課題的教學目標：如何識別綠色開花植物體的器官以及結(jié)構(gòu)層次進行課前的獨立思考，這樣可以鍛煉學生的獨立思考問題的能力，讓他們清楚生物課堂教學的過程及重點難點，提高了課堂質(zhì)量，也使學生增強的對思維模式的積極鍛煉。

2、巧妙設問激發(fā)學生的獨立思考

我們清楚的是，思考源于疑問，只有提出問題才會進行思考，思維的開始也是由于問題的提出導致。為此我們教師在課堂教學過程中要提出不同層面和角度的問題，通過問題引導學生進行思考，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和對問題的分析與解答能力。在北師大版八年級上冊第六單元生命的延續(xù)第19章《生物的生殖和發(fā)育》第1節(jié)“人的生殖和發(fā)育”課題中，教師通過對男性女性生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能進行教學，運用插圖教具等進行課堂開展，提高學生的思維判斷能力，通過對受精過程的講解引發(fā)學生接下來的思考，最后提出課堂問題“人類是如何出生的？”以及“胚胎在母親體內(nèi)是如何進行發(fā)育的？”等相關問題;經(jīng)過課堂教學后學生會對問題產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)了他們的思維和表達能力，通過課堂教學讓學生樹立良好積極又正能量的價值觀。

3、創(chuàng)設情境挖掘?qū)W生的思想維度

在初中生物課堂教學過程中，教師為了激發(fā)學生的思維能力，調(diào)動學生的積極性，需要在結(jié)合日常實際生活的基礎上進行創(chuàng)設情境。我們通過引導學生對生活的發(fā)現(xiàn)與感受，通過所學知識與實際生活的有效融合，讓學生能夠在新的方式方法上吸收所學知識并且加深印象。通過北師大版七年級下冊第四單元第8章第3節(jié)《合理營養(yǎng)與食品安全》課題中，教師舉例什么是合理營養(yǎng)并且要求設計一份合理有效的營養(yǎng)食譜。在課堂進行小學合作，在課前要求學生與家長進行溝通，有時間的條件下可以與父母陪伴進行超市選購，學生在此期間可以向家長進行詢問，對各類食品進行深入了解，也使學生掌握了一定的社會經(jīng)驗教師通過對課前的準備工作進行合理的設計，讓學生在日常生活中積極參與社會實踐，通過生活情境的創(chuàng)設，使學生不僅豐富了社會實踐經(jīng)驗還提高了學生的自主選擇能力的培養(yǎng)，最后通過學生整理的資料進行上交，在課堂進行討論。

三、結(jié)論

總而言之，在初中生物教學過程中，我們教師在注重課堂質(zhì)量的同時也要加大力度對學生的邏輯思維能力進行長期培養(yǎng)。教師要在今后的工作中努力提升自身專業(yè)水平，不斷地在教學方法和模式中進行大膽嘗試，制定出合理有效的課堂教學模式，在推進的過程中還要加強對學生邏輯思維能力的重視，只有讓學生學到方法才能不斷提升思維能力與綜合能力，才能從根本上真正孕育思維能力的課堂。

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