STEM教育理念下的高中項目式校本課程實(shí)踐

耿秋萍

(江陰市山觀高級中學(xué)，江蘇江陰，214000)

項目式校本課程的實(shí)踐是對新教育要求的一種嘗試性解讀，用STEM項目中的模糊任務(wù)來解決切入性事件所帶來的主導(dǎo)性問題，而后走向?qū)W科核心知識的建構(gòu)。項目的學(xué)習(xí)經(jīng)常會有不同結(jié)果的出現(xiàn)，學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法來探究同一個項目，過程往往更具活力，效果會超越原來預(yù)期的“學(xué)習(xí)收益假設(shè)”。

一、有足夠吸引力的切入性事件

切入性事件類似于項目的前置情境，要把學(xué)生的注意力引到預(yù)設(shè)的項目上。事件本身需要足夠有趣，能夠快速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。切入性事件的主要作用是把項目的主導(dǎo)性問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生思考解決的策略。

【例1】由于2018年省內(nèi)擴(kuò)招，某些學(xué)校的班級人數(shù)較多，座位也排到教室的最后面。如果遇到聲音較小的教師，坐在后面的學(xué)生就聽不見教師講課的聲音，教師也聽不見后面的學(xué)生的回答，師生互動就變得相對困難。再加上每排座位之間的過道并不寬敞，有些學(xué)生又喜歡在課桌兩邊粘上掛鉤，用來掛試卷袋，導(dǎo)致教師想走到教室后面十分困難。這對坐在后排的學(xué)生的學(xué)習(xí)是有一定影響的。

如例1，切入性事件不需要多么復(fù)雜，從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生困惑的、好奇的和驚訝的事件作為切入點(diǎn)，他們就會愿意認(rèn)真地面對這個問題。事件的邏輯要合理，要讓學(xué)生一眼就明白這個問題產(chǎn)生的原因是什么，有什么樣的解決途徑。事件是可挖掘的，不論是從人文探討角度、科學(xué)研究角度，還是技術(shù)操控角度，都有可行的思路，這樣才能真正成為一個項目的初始入口。

二、貫穿始終的主導(dǎo)性問題

一個好的主導(dǎo)性問題需要根據(jù)學(xué)習(xí)項目的類型而變化，它可以是學(xué)生實(shí)際遇到的但未解決或解決得并不滿意的問題，也可以是憑空想象或是從問卷調(diào)查中提取的假設(shè)抽象問題。主導(dǎo)性問題一般由框架詞、實(shí)體、挑戰(zhàn)和對象四部分組成?？蚣茉~是思維的引導(dǎo)，是策略的設(shè)計與考量。實(shí)體是實(shí)施項目的主體。挑戰(zhàn)是行動的具體實(shí)施過程以及過程中的觀察、記錄、評價等。對象是項目的受眾。以此分析例1，可得出表1。

表1 例1主導(dǎo)性問題四元素分析

由表1可知，同一個主導(dǎo)性問題可以產(chǎn)生不同的元素組合，這就形成了不同的核心知識。在實(shí)際教育教學(xué)過程中，我們也可以根據(jù)對核心知識的需求，反推主導(dǎo)性問題的元素。好的主導(dǎo)性問題需要具有吸引性、特色性、開放性等特征，但最為重要的是，它需要建立在正確的價值觀之上。只有遵守法律、遵從公序良俗，才能預(yù)設(shè)出正面積極的結(jié)果，才能創(chuàng)建有價值、有意義的項目。

三、跨學(xué)科的核心知識

在設(shè)計問題式學(xué)習(xí)時，教師要清楚該項目期望向?qū)W生傳授各學(xué)科的核心知識是什么，它設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)、概念、模型和技術(shù)分別是什么。

科學(xué)：教師的預(yù)設(shè)是學(xué)生能借助多樣化的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境(STSE)的關(guān)系，掌握力、磁和電的原理，探索生物的結(jié)構(gòu)和功能，理解有機(jī)物、無機(jī)物的性狀和相互作用，深入了解人類活動和地理環(huán)境的綜合性。除此之外，學(xué)生要具有科學(xué)的求真務(wù)實(shí)、開拓進(jìn)取的精神。

技術(shù)：除課堂上用到的Office、Photoshop、Flash、會聲會影等經(jīng)典的技術(shù)軟件外，教師還要鼓勵學(xué)生不斷嘗試其他軟件和新技術(shù)，包括人工智能、云存儲和云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)……對技術(shù)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷、恰當(dāng)選擇、合理使用和中肯評價。

工程：工程學(xué)為那些結(jié)合真實(shí)世界應(yīng)用、跨學(xué)科的實(shí)踐探究型學(xué)習(xí)帶來了機(jī)遇。[1]學(xué)生能夠制作準(zhǔn)確的工程設(shè)計流程圖，包括提出問題、猜想、計劃、制作和改進(jìn)，繪圖或者建立相應(yīng)的物理模型。面對算法與程序設(shè)計，學(xué)生能夠用自然語言或偽代碼進(jìn)行表達(dá)，掌握軟件工程的流程圖設(shè)計，能夠用工程化的思維說明某個對象的形狀、容積、原理、運(yùn)行流程等。

數(shù)學(xué)：面對不同的問題，學(xué)生能夠選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)公式，通過添加、組合、拆分、比較等方法解決問題，并準(zhǔn)確理解Excel中的函數(shù)。學(xué)生還能夠利用物品、繪圖、測算等表達(dá)數(shù)學(xué)問題。

四、問題不斷的持續(xù)性探究

在問題式學(xué)習(xí)活動中，探究是一個不斷發(fā)生和不斷遞進(jìn)的過程。[2]一個問題出現(xiàn)并被解決之后，會產(chǎn)生新的問題。這個新的問題往往比之前的問題更深奧，且與前者未必有同一學(xué)科上的性質(zhì)。問題的產(chǎn)生是連續(xù)的，直到滿意地完成整個項目，問題才會暫時性地中止。

在持續(xù)探究的過程中，學(xué)生會不斷地提出問題，收集、解釋和分析數(shù)據(jù)，再進(jìn)一步提出問題，開發(fā)和評估解決方案。學(xué)生關(guān)心項目的進(jìn)展，不斷思考每一步的方法、效果和意義，通過課堂討論、求助專家、查找閱讀、小組分析等方式推動項目的實(shí)施。這種思考給了學(xué)生一種學(xué)習(xí)的歸屬感：問題是學(xué)生提出的，項目是學(xué)生生成的，技術(shù)是學(xué)生掌控的，意義也是學(xué)生賦予的。

五、學(xué)習(xí)成效的登臺秀活動

學(xué)習(xí)成效的登臺秀模仿的是美國的SETM學(xué)生登臺秀(SOS)模式，通過一定的方式把學(xué)生學(xué)習(xí)的成效展示在觀眾眼前。所謂的“登臺秀”，可以是一個具象的作品、工程設(shè)計圖、PPT(文稿演示)展示，也可以是對一個主導(dǎo)性問題的解答。STEM學(xué)習(xí)的開放性決定了學(xué)生展示舞臺的開放性，而展示的意義也不僅是對項目的總結(jié)，還包含了教育者對教育綜合評價考核的理解。

對于學(xué)生展示能力的訓(xùn)練，教師會偏向于借助H5頁面制作、快速視頻編輯來講述有關(guān)項目的數(shù)字故事。故事時長3—5分鐘，故事的制作會涉及多方面的文本、圖像、音頻和視頻編輯工具。這項工作能發(fā)展學(xué)生的多項技能，如媒體素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、創(chuàng)造力和解決問題的能力。在講述故事時，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機(jī)和熱情都高于其他形式，他們的批判性思維水平、理解課程內(nèi)容和探索新問題的積極性都有很大的提升。