“賦分訂正”在高中語文作業(yè)講評中的應(yīng)用
——以《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》作業(yè)講評為例

雷麗麗

[上海市行政管理學(xué)校(上海市珠峰中學(xué))，上海，201803]

作業(yè)講評是高中語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。好的作業(yè)講評不僅有利于教師有效反饋學(xué)生的作業(yè)問題，提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，而且能夠有效補充課堂教學(xué)，便于教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。然而，在實際教學(xué)中，高中語文作業(yè)講評課仍然是一門地位比較尷尬的常態(tài)課。[1]教師在具體操作中對講解的量和方式拿捏不準(zhǔn)，作業(yè)講評見效不大?！百x分訂正”作為一種重要的量化考核、反饋方式，在日常的作業(yè)講評中仍然適用。

一、“賦分訂正”的概況

在現(xiàn)行的高中教育體系下，“賦分訂正”一般出現(xiàn)在階段性考試或選拔性考試中。就筆者理解而言，“賦分”是借助一定的評分量表或評分細則，對學(xué)生的答案或表現(xiàn)進行打分的行為，“訂正”則是學(xué)生在考核結(jié)束后就其表現(xiàn)不佳的地方進行改正的過程?！百x分訂正”的有效實施可以落實新課程改革中對教師的要求，將語文課程視為一門實踐性課程[2]，讓學(xué)生成為具有獨立意義的學(xué)習(xí)主體，切實發(fā)揮教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用。

然而，當(dāng)前“賦分”的行為主體是教師，“訂正”的行為主體是學(xué)生，“賦分”與“訂正”的行為主體尚處于分離狀態(tài)。筆者認為，“賦分”雖然在正式考試中仍需教師發(fā)揮它的診斷、評價功能，但在日常教學(xué)中教師也可以將“賦分”權(quán)下放，讓學(xué)生參與評分，實現(xiàn)“賦分”和“訂正”行為主體的統(tǒng)一，從而充分發(fā)揮“賦分訂正”在落實學(xué)生主體地位上的作用。

二、“賦分訂正”在高中語文作業(yè)講評中應(yīng)用的適用性分析

(一)當(dāng)前高中語文作業(yè)講評中面臨的現(xiàn)實困難

高效的作業(yè)講評雖然對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成作用顯著，但是高中語文作業(yè)講評課中仍存在一些問題：教師在講評內(nèi)容的選取上力求面面俱到，進行逐題講解，沒有突出學(xué)生錯誤的重點和難點；沒有將學(xué)生存在的問題、預(yù)設(shè)的解題思路、正確的答案反饋給學(xué)生，課堂的生成性不足；講評方式比較單一，主要表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽，學(xué)生的思考能力不足，課堂參與度不夠，主體地位也沒有得到體現(xiàn)。

(二)“賦分訂正”在高中語文作業(yè)講評中的作用

針對上述困境，筆者通過嘗試、修正、再嘗試的多次反復(fù)操作，認為“賦分訂正”在高中語文作業(yè)講評中能很好地踐行“以學(xué)生為主體”的教育理念，提高講評課的教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)如下：

1.便于教師有針對性地選擇合適的講評內(nèi)容

講評前，對學(xué)生作業(yè)進行賦分，有助于教師利用統(tǒng)計的方法事先診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過分析錯誤量和錯誤程度，選擇合適的講評內(nèi)容。

2.促使教師實現(xiàn)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一

課堂上，學(xué)生對典型答案的分值劃定及其原因進行說明，有利于教師更好地了解學(xué)生對題目的理解程度、對知識的應(yīng)用水平等情況，并進行針對性引導(dǎo)，從而達到教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的有機統(tǒng)一。

3.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的課堂參與度

在作業(yè)講評中，以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的“賦分訂正”行為，變教師“一人講”為學(xué)生“共同議”，變單向的信息傳遞為多向的信息交流，有助于提高學(xué)生的課堂參與度。[3]

三、“賦分訂正”在高中語文作業(yè)講評中的應(yīng)用

本文所說的“賦分訂正”包括課前、課中和課后三個階段，不同階段的行為主體不同。下面結(jié)合《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》作業(yè)講評這一案例，分析闡述“賦分訂正”的具體應(yīng)用方式。

(一)課前，教師選定講評內(nèi)容

在有限的課堂時間內(nèi)，作業(yè)講評講“精”非常關(guān)鍵。所謂講“精”，就是在批閱、分析學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上，有選擇地對作業(yè)進行講評。在選擇講評內(nèi)容時，筆者主要進行了如圖1的操作。

圖1 課前

教師課前對學(xué)生的作業(yè)進行批閱賦分，用統(tǒng)計的方法事先診斷出哪些是普遍性問題，哪些是個別性問題。對待個別性問題，如第1題標(biāo)題中“雕琢”一詞的含義和第2題文中“工匠精神”的內(nèi)涵，教師采用單獨輔導(dǎo)的方式進行解決。筆者在課前單獨輔導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要是由于粗心導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤，并不存在思維性問題，所以上述例題不納入講評范圍。

對待普遍性的問題，如第3題賞析“倘若沒有發(fā)自肺腑、專心如一的熱愛……腳踏實地的篤實”這一段文字，簡要概括其表達效果)和第4題(本文具有有的放矢、直面現(xiàn)實的新聞品格，結(jié)合具體內(nèi)容加以評析)，筆者進一步幫助學(xué)生區(qū)分哪些是知識性問題，哪些是思維性問題。對存在知識性問題的題目，筆者先將涉及的知識點印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對此類題目進行訂正。然后，筆者再次批閱訂正后的答案，挑選學(xué)生存在思維方面問題的題目作為講評內(nèi)容。分析發(fā)現(xiàn)，第3、4題除去學(xué)生知識儲備不足的問題，還存在思維方面的問題，所以確定第3、4題為講評內(nèi)容。

確定好講評內(nèi)容后，教師對所要講評的內(nèi)容和學(xué)生的典型答案進行第二輪分析。根據(jù)題目的特點、學(xué)科基本要求和學(xué)生的認知規(guī)律，教師確定審題要點和評分細則。如第3題中的“表達效果”，學(xué)生雖然已閱讀筆者下發(fā)的知識點材料，但對該知識點的應(yīng)用方式理解不當(dāng)，所以筆者在評分細則里對引導(dǎo)內(nèi)容進行了預(yù)設(shè)。

(二)課中，學(xué)生進行“賦分訂正”

圖2 課中

如圖2所示，講評過程大致分為評分說明、賦分訂正、個性化指導(dǎo)、鞏固練習(xí)和總結(jié)評價五部分。這五部分之間雖然相互補充，沒有嚴(yán)格意義上的先后關(guān)系，但“賦分訂正”是其核心環(huán)節(jié)，關(guān)系著整個環(huán)節(jié)的有效運行。此外，講評課的內(nèi)容不局限于學(xué)生的作業(yè)題目，教師在學(xué)生“賦分訂正”的基礎(chǔ)上適時適量地加入一些練習(xí)題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識當(dāng)堂完成并進行新一輪賦分，從而強化學(xué)生對該類題目的認識。

在《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》第3題的講評中，首先，教師對評分的方法進行說明，即選擇的賞析角度準(zhǔn)確為1分，針對該角度結(jié)合文本進行分析為1分，題目總分為4分。然后，教師在PPT上呈現(xiàn)事先選好的學(xué)生典型答案，讓學(xué)生進行賦分并說明理由，在教師的引導(dǎo)下對錯誤的點進行口頭訂正。但是，在具體操作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對評分說明理解得不全面，教師需要對此進行補充說明：選對至少兩個角度并對此進行正確分析才能得4分，只寫一個角度最多只能得2分。此外，學(xué)生雖然能夠準(zhǔn)確判斷典型答案中角度選擇的正確與否，但在答題的規(guī)范性、完整性上認識不足。因此，教師要進行有針對性的引導(dǎo)，即賞析表達效果類題的完整答案包括角度的選擇、語句的意思、作品中人物或作者的情感。對作業(yè)中的典型答案“賦分訂正”結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“賞析表達效果”類題的知識點、思維路徑和答題注意事項，并出示課本里“工匠精神從來不是什么雕蟲小技……為中國力量凝神鑄魂”這段文字，對該類題進行當(dāng)堂檢測并進行新一輪“賦分訂正”。

(三)課后學(xué)生完成訂正、鞏固

圖3 課后

由于課堂上所呈現(xiàn)的答案只是學(xué)生作業(yè)中的典型答案，加上學(xué)習(xí)是個持續(xù)的過程，因此，講評結(jié)束后，筆者對學(xué)生做了如圖3的課后學(xué)習(xí)要求：一是運用本堂課所學(xué)，對自己作業(yè)中的第3、4兩題進行賦分；二是對照標(biāo)準(zhǔn)答案對這兩題進行訂正，并對該類題目所包含的知識點(如“有的放矢”的含義、表達效果的賞析角度等)和思維路徑(如對題目的分析、對答案的組織)進行總結(jié)；三是完成教師下發(fā)的課外拓展練習(xí)題。

四、小結(jié)

在追求有效作業(yè)講評的道路上，“賦分訂正”方法的使用讓教師的講評更有效，學(xué)生在課堂中的參與度更高，語文課堂更有活力。不過，將“賦分訂正”作為一種作業(yè)講評的方法，本文只是做了初步嘗試，以后還需要在反復(fù)實踐中進一步探索。