新時期班級管理的巧勁加韌勁

趙 龍 （甘肅永昌縣第四中學(xué)）

對于一所學(xué)校而言，班級管理工作是重中之重。它是學(xué)校工作的核心，更是日常工作的重心。班級工作做好了，學(xué)校的管理工作就有了根基；班級工作做好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有了保障。尤其是在新時期，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，做好班級工作對教師而言更是一種巨大的挑戰(zhàn)。那么，如何在巨大的挑戰(zhàn)中做好班級管理工作？

一、善用巧勁，讓學(xué)生內(nèi)心的“純潔”敞亮起來

和前些年不同，現(xiàn)在的學(xué)生獲取信息的渠道多了。鋪天蓋地的信息，無形中對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)形成了一種強(qiáng)大的干擾。尤其在學(xué)生價值觀、人生觀、世界觀還沒有成熟的時候，各種繁雜的信息勢必影響學(xué)生的思想或意識。表現(xiàn)在班級管理上，思想復(fù)雜，情緒波動大，認(rèn)識偏頗，自負(fù)自私，意氣風(fēng)發(fā)但又好高騖遠(yuǎn)，等等，學(xué)生的諸多表現(xiàn)都成了影響班級管理的不利因素。針對這些情況，班主任就要善用巧勁，順勢而為，讓學(xué)生的內(nèi)心“純潔”敞亮起來，培育學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀，健康學(xué)生身心，排除繁雜信息的干擾，讓學(xué)生純潔思想，提升認(rèn)識，在富有理想中扎實求索。

（一）“暴露”看法，在釋放壓力中進(jìn)行思想矯正

學(xué)生思想復(fù)雜，那么就先讓他們“暴露”自己的看法。怎么“暴露”？借助一個學(xué)生感興趣的話題召開主題班會，鼓勵學(xué)生各抒己見。例如，對“內(nèi)卷”或“反內(nèi)卷”的話題，我所帶這個班的學(xué)生十分感興趣。因為他們即將參加高考，在閑暇之余了解高校的情況。所以雖未升入大學(xué)，但身在高中就已“心潮澎湃”。這種興趣勢必讓學(xué)生的思想或認(rèn)識復(fù)雜起來。為了化解他們的憂慮，我結(jié)合高考作文，備了一堂主題討論會。首先，我減輕他們負(fù)擔(dān)，把“內(nèi)卷”或“反內(nèi)卷”的社會術(shù)語及內(nèi)涵等出示給他們，讓他們把之前零碎的相關(guān)信息集中化。接著，我讓他們各抒己見，談看法，展望未來。最后我把自己的想法告訴他們。在各抒己見時，對這方面特別敏感的同學(xué)積極發(fā)言，把自己的思想和看法充分“暴露”了出來，盡管從我的角度覺得他們的看法或想法還有點稚嫩，但是，他們能夠通過網(wǎng)絡(luò)了解自身將來的發(fā)展，在遲疑與迷惘中“張望”現(xiàn)實世界，身在高中的教室之中，就前瞻自己的命運(yùn)和前途，在我看來，雖然想法有點復(fù)雜，但畢竟還有思想。所以，我并沒有直接反駁他們的看法或想法，而是鼓勵他們把自己的想法傾訴出來。結(jié)果，在我闡明自己的看法時，和我觀點不一致的同學(xué)反而都聽得極為仔細(xì)，有的還頻頻點頭。

這種辦法，說到底就是亮出學(xué)生“純潔”的一面，巧妙釋放學(xué)生的壓力。面對高考，面對自己的將來，高中的學(xué)生往往具有很大的壓力。作為班主任，我們不能忽視這一點。畢竟，體現(xiàn)在信息獲取與處理上，學(xué)生即使出現(xiàn)一些認(rèn)識上的小插曲，班主任只要通過正確的引導(dǎo)，就能既釋放他們的壓力，又矯正他們的思想認(rèn)識。

（二）以生為本，在民主關(guān)愛中形成自主管理格局

現(xiàn)階段，“保姆式”的學(xué)生家長多，“家長式”的班級管理方式也多。“保姆式”家庭教育環(huán)境中長大的孩子，自主意識往往比較弱；班主任“家長式”的管理勢必引發(fā)他們的逆反心理。為此，以關(guān)愛為手段，以心換心，以誠對誠，用愛滋潤學(xué)生心田，用愛獲得學(xué)生的心理認(rèn)可，通過敞亮學(xué)生純潔的心靈，讓學(xué)生主動熱愛班集體、管理班集體，這對于學(xué)生民主意識和班級自我管理格局的形成極為有利。這一管理方法不僅能夠很好地體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，而且能夠拉近與學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，體現(xiàn)出“以生為本”教育理念的巧勁。如果教師采取“家長式”的包辦方式或?qū)嘟逃?，就無法踐行“以人為本”的教育理念，就不能適應(yīng)學(xué)生民主、人性化的管理需求。只有通過關(guān)愛，讓學(xué)生感受到班級的溫暖，在同學(xué)間的相互關(guān)愛和師生間的彼此相通中，同學(xué)間、師生間就會形成默契與合力，促成民主化管理格局的形成，學(xué)生自我管理才會更為有效。而關(guān)愛需要班主任加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流。對學(xué)生個體存在的問題，班主任要看在眼里、記在心里、關(guān)心在關(guān)鍵時刻，通過令學(xué)生想不到的一次幫助、讓學(xué)生茅塞頓開的一次交流、給學(xué)生傾訴委屈或心聲的一次傾聽，想方設(shè)法找機(jī)會給學(xué)生一個刻骨銘心的記憶或感動。在班級中做出的各項重大決定，都需要從敞開學(xué)生純潔心靈、喚起學(xué)生自主意識的角度，或讓學(xué)生亮明心跡，或讓學(xué)生自主決策，或通過開班民主投票，以此培養(yǎng)學(xué)生的民主自決意識，營造學(xué)生集思廣益、民主商議的和諧氛圍。說到底，隨著社會的發(fā)展和教育環(huán)境的變化，作為教育主體的學(xué)生也渴求班主任教育方式方法的變革，而以關(guān)愛為利器的民主化管理方式，就是以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體、以學(xué)生為根本，以全面促成學(xué)生發(fā)展為核心的管理。它從學(xué)生的內(nèi)心深處尋找敞開學(xué)生心靈的教育方法，通過學(xué)生自主管理班集體來改善教育及管理方式，讓學(xué)生積極參與到自我管理工作中，實現(xiàn)班級管理的高成效。尤其是對于高中學(xué)生，這一方法還是比較管用的。

二、善用“韌勁”，把學(xué)生學(xué)習(xí)的干勁激發(fā)出來

常言道：嚴(yán)師出高徒，不打不成材。但是，隨著時代的發(fā)展，再用這樣的觀念教育學(xué)生，顯然已落后于時代要求。但是，嚴(yán)厲教育學(xué)生并不等于體罰和變相體罰學(xué)生，長效激勵學(xué)生也不等于功利或趨勢教育。而把握好嚴(yán)與寬的度、獎與罰的度，把自己的耐心、細(xì)心轉(zhuǎn)化為班主任工作的韌勁，才能借助學(xué)生的“牛勁”激發(fā)出刻苦學(xué)習(xí)的干勁。

（一）寬嚴(yán)適度，在講究教育藝術(shù)中激發(fā)學(xué)生“牛勁”

俗話說：“初生牛犢不怕虎。”對于高中學(xué)生來說，雖然相比于初中時期已經(jīng)學(xué)會了控制自己；但是，新時期學(xué)生普遍具有的自尊心和個性化特點容易讓沖動的學(xué)生“牛勁”十足。如果處理不妥，學(xué)生就會和班主任做出“頂?！钡纳凳隆榇?，班主任必須具有耐心，細(xì)致了解學(xué)生，耐心把握學(xué)生，善用自己的韌勁，把學(xué)生的“牛勁”化為干勁。有經(jīng)驗的班主任都有這樣的體會：當(dāng)學(xué)生意識到班主任的教育行為是真正為自己好時，就會樂于接受教育或矯正，無論是對老師嚴(yán)肅的批評還是耐心的幫助，甚至是突然的斥責(zé)，都會心悅誠服地接受。如果意識不到，甚至產(chǎn)生不滿或抵觸情緒時，反而會逆反、頂撞。其關(guān)鍵的原因，就在于班主任缺乏工作的韌勁。如果班主任能夠細(xì)致了解學(xué)生做錯事的原因、動機(jī)，從學(xué)生的角度換位思考，做出既能夠讓學(xué)生接受又能夠不失原則、理性的說法與引導(dǎo)工作，那么，班主任即使嚴(yán)，也會嚴(yán)得讓學(xué)生信服；即使寬，也會寬得讓學(xué)生感激。而化學(xué)生的“牛勁”為“干勁”，其關(guān)鍵之處就在于嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有理，寬以有責(zé)、寬而有方。嚴(yán)而有度主要是針對目前學(xué)生自尊心強(qiáng)、個性化鮮明的特點，在嚴(yán)格要求時不墨守成規(guī)，不胡亂限制，不輕易否定；嚴(yán)而有理主要是針對學(xué)生接受新鮮事物多、看法充滿時代氣息的特點，在嚴(yán)格要求時不強(qiáng)詞奪理，不先發(fā)制人，不盛氣凌人，不不依不饒，不蠻不講理。所以說，面對學(xué)生有時候表現(xiàn)出來的“牛勁”，班主任就要寬嚴(yán)適度。

退一步講，“金無足赤，人無完人”。正在成長中的學(xué)生犯錯誤也很正常。動輒苛責(zé)，抑或打罵，都是對學(xué)生不尊重，乃至是對其受教育權(quán)利的侵犯。而要讓學(xué)生對班主任的教育心悅誠服，就需要班主任以自己的“韌性”巧妙把學(xué)生的“牛勁”激發(fā)為干勁，萬萬不能有“恨鐵不成鋼”的急躁和體罰學(xué)生的沖動。這不止會有害于學(xué)生的身心健康，侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)；更為重要的是會在學(xué)生面前失去自己的威望?？梢?，善用“韌性”教育學(xué)生，不僅是智慧，是法寶，更是一門藝術(shù)。

（二）轉(zhuǎn)變方式，在語言激勵中求得賞罰的教育實效

辯證地看，把賞與罰應(yīng)用到班級管理中，并不是有百利而無一害。但是，無論是一個國家，還是一個單位或集體，有規(guī)則，就得有兌現(xiàn)，否則規(guī)則就會失去約束力。所以，在班級工作中還不能沒有賞與罰。問題是，如何賞、如何罰才能不至于讓學(xué)生的“牛勁”成為和老師對著干或者消極對抗的情緒或做法？首先是表揚(yáng)?！昂煤⒆邮潜頁P(yáng)出來的”，把學(xué)生的“牛勁”激發(fā)為刻苦學(xué)習(xí)的干勁，也需要表揚(yáng)。榜樣的力量是無窮的，學(xué)生在某一方面做得好了，完全可以樹為其他學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)榜樣。不僅班主任當(dāng)面要表揚(yáng)他，而且倡導(dǎo)全班同學(xué)在這方面要學(xué)習(xí)他。這就是新課程改革背景下的“鼓勵教育”“賞識教育”。其次是激勵。對于學(xué)生而言，不能像國家、單位那樣使用獎罰制度。如果過分注重獎罰，不但起不到用制度或規(guī)則約束全體學(xué)生的作用，反而會無意識地培養(yǎng)學(xué)生的功利心，以至于為獎而學(xué)，為獎而行，導(dǎo)致激勵目的出現(xiàn)偏差。例如，高一時罰一名同學(xué)第二天打掃衛(wèi)生，他因為有了抵觸情緒，第二天公然讓家長請假。還有一位同學(xué)，說初中畢業(yè)時年級第一名學(xué)校獎了2000 元錢，如果他考年級第一名學(xué)校怎么獎勵？盡管看似這些做法或想法有點可笑，但折射出單純性的、不講藝術(shù)性的獎罰反而會造成的不良影響。為此，獎，也要不重物質(zhì)，要重精神，把獎物品變?yōu)檎Z言激勵；罰，也不要簡單地讓抄寫、做活，要重靈魂，把罰做活變?yōu)檎Z言干預(yù)。這樣，給予學(xué)生鮮明的立場及對好壞、對錯的認(rèn)識，激勵學(xué)生向善的熱情，就更能發(fā)揮獎罰學(xué)生的作用。

總之，教育是一門藝術(shù)，教育有法又無定法。新時期班級管理中巧勁加韌勁，不失為促使學(xué)生健康成長、不斷進(jìn)步、向善向美的好方法。