深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開展張弛有度的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)

朱玉真 （江蘇連云港市東?？h李埝中心小學(xué)）

繪本（picture book）是由連貫的繪圖與少量的文字共同敘述一個(gè)故事，或表達(dá)特定情感和主題的兒童故事書。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，繪本可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓展學(xué)生的英語(yǔ)視野，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，并涵養(yǎng)學(xué)生的生命品格，正因如此，繪本閱讀受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注，在課堂上的“出場(chǎng)率”也越來(lái)越高。只不過(guò)，很多教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，只依靠文本推進(jìn)教學(xué)，只著眼其語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而忽略了繪本的命脈——圖畫，以教師的講代替了學(xué)生的讀，忽略了學(xué)生獨(dú)立的、獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，導(dǎo)致繪本閱讀失去了其本來(lái)的意義。那么，在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要如何聚焦核心素養(yǎng)，聚焦教學(xué)效率，開展張弛有度的教學(xué)活動(dòng)呢？在本文的教學(xué)探索中，將從“適度”原則出發(fā)，筆者就如何最大限度地發(fā)揮繪本的教學(xué)價(jià)值，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、精準(zhǔn)定位目標(biāo)，開展適度教學(xué)

在觀摩了不少教師的繪本實(shí)踐課后，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師把繪本閱讀課等同于文本精讀課，過(guò)分著眼于繪本的文字，深挖細(xì)刨，而忽略了繪圖在激發(fā)想象、推進(jìn)故事、發(fā)展思維等方面的價(jià)值，導(dǎo)致繪本課堂呈現(xiàn)出“細(xì)”“碎”的零散狀態(tài)，雖然熱鬧，但效果不大，缺乏深度與內(nèi)涵。這就告訴我們，在開展繪本閱讀教學(xué)前，一定要立足于單元主題的教學(xué)需求及意義，精準(zhǔn)定位閱讀目標(biāo)，找準(zhǔn)核心的目標(biāo)點(diǎn)，如整本書閱讀、話題拓展、詞匯拓展、語(yǔ)言點(diǎn)訓(xùn)練、文化背景補(bǔ)充等，并遵循“整體性原則”，注重圖畫與文字的一體性以及閱讀過(guò)程的整體性，開展有“張力”但也要“適度”的繪本實(shí)踐。這個(gè)“適度”既要與單元主題教學(xué)相匹配，也要與學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平、興趣愛(ài)好、發(fā)展需求相適應(yīng)，在科學(xué)合理的挖掘中，實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)效率的最大化，而非以“挖得深、講得多、教得細(xì)”來(lái)評(píng)判繪本閱讀教學(xué)。

如在教學(xué)譯林版五年級(jí)下冊(cè)Help our parents 時(shí)，筆者為學(xué)生帶來(lái)了繪本故事《Clean-up Day》。這則繪本故事的語(yǔ)言簡(jiǎn)單，且主題與本單元的話題相關(guān)，筆者將其放置在story time的話題活動(dòng)中，以繪本故事豐富學(xué)生對(duì)家務(wù)活類詞匯的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生積累相關(guān)語(yǔ)料。帶著明確的教學(xué)任務(wù)，開展繪本活動(dòng)，也就鮮明、輕松了。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句“Today we cleaned up our house.”以及中心問(wèn)題“What did he do at clean-up day？”，快速找出相關(guān)信息。

I cleaned up my room.

l put my old clothes in boxes.

I cleaned up the playroom.

l put my old toys in boxes.

在學(xué)生交流信息后，筆者在最后補(bǔ)上了“……”，通過(guò)省略號(hào)的模式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)，你還會(huì)幫父母做哪些家務(wù)活。通過(guò)目標(biāo)明確的繪本，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)話題，進(jìn)入話題中心，開啟今日的課堂學(xué)習(xí)模式。

二、強(qiáng)化讀圖體驗(yàn)，拒絕以講代讀

繪本是以建構(gòu)兒童精神世界為核心的故事書，它是為兒童代言的，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要立足繪本教學(xué)的核心，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得真正閱讀空間，以多種方式引導(dǎo)學(xué)生去讀故事、讀語(yǔ)言、讀圖，拒絕以教師的“講”來(lái)代替學(xué)生的“讀”。在這個(gè)過(guò)程中，要深刻認(rèn)識(shí)到，繪本的主角其實(shí)是“圖”，而非“語(yǔ)言”，如果在教學(xué)中只著眼于其中的語(yǔ)言，那么繪本也就失去了真正的意義。我們要深刻認(rèn)識(shí)到，圖畫并非繪本的點(diǎn)綴或陪襯，而是全書的命脈。因此，在調(diào)適繪本教學(xué)的“適度”時(shí)，要提高讀圖的部分，通過(guò)有意義的、有活力的讀圖活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在讀圖的過(guò)程中，放飛想象，聯(lián)系生活，在合理的聯(lián)想與大膽的想象中，推測(cè)故事內(nèi)容，提出質(zhì)疑和疑問(wèn)，并從圖中讀出更多細(xì)節(jié)和信息。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 What's the matter?這一單元的story time 時(shí)，筆者在拓展環(huán)節(jié)，為學(xué)生帶來(lái)了大家非常熟悉的繪本故事——《George Catches a Cold》。這個(gè)繪本其實(shí)就是大家非常熟悉的動(dòng)畫片——《Peppa Pig》中的選集，學(xué)生對(duì)故事中的人物如豬爸爸、豬媽媽、佩奇、喬治都非常熟悉，有一定的情感基礎(chǔ)，因此，閱讀起來(lái)比較輕松。在閱讀中，筆者采用了圖片環(huán)游的教學(xué)方式，利用交互式電子白板，引導(dǎo)學(xué)生聚焦繪圖，在看圖的過(guò)程中，猜測(cè)這個(gè)動(dòng)畫主要講的是什么，在讀圖的時(shí)候，嘗試解決問(wèn)題單上面的任務(wù)。

1.What did Peppa and George play?

2.What’s wrong with George?（George has caught a cold.“AAAATCHOOOOO!”George cannot stop sneezing.）

3.Why did George catch a cold？

在讀圖的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵詞的形式，找出圖中的相關(guān)信息，以關(guān)鍵詞串聯(lián)形成思維導(dǎo)圖，將飛起來(lái)的圖，變成一個(gè)完整的故事。隨后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，將關(guān)鍵詞補(bǔ)充完整，在角色扮演的過(guò)程中，感受故事，如在“What’s wrong with George?”這個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中，有的同學(xué)找出了關(guān)鍵詞“cold”，有的同學(xué)卻畫了一個(gè)打噴嚏的表情包，筆者將兩則信息投影到屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生在模仿的過(guò)程中，感受喬治的不舒服。

三、深化角色體驗(yàn)，發(fā)展閱讀素養(yǎng)

小學(xué)生天真爛漫，在繪本閱讀教學(xué)中，要積極引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生在感知、感受、感悟的過(guò)程中，真正地走進(jìn)繪本，去理解更加立體的形象，去理解更加飽滿的語(yǔ)言，去理解更加直觀的道理，通過(guò)“感”的方式，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生形成閱讀敏感度，能根據(jù)繪圖進(jìn)行合理的想象，能根據(jù)文字產(chǎn)生“畫面感”，能自主地進(jìn)行持續(xù)默讀活動(dòng)，形成讀的能力。那么，在繪本閱讀的過(guò)程中，我們就不單單要教會(huì)學(xué)生識(shí)文懂故事，還要深化他們的角色體驗(yàn)，以更具生活化、現(xiàn)實(shí)感的情境活動(dòng)，如主持、配音、角色扮演、情境扮演等，引導(dǎo)學(xué)生在“演”的過(guò)程中，呈現(xiàn)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，活化繪本閱讀的形式，彰顯繪本故事的魅力，如此一來(lái)，才能最大限度地釋放學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在豐富、真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，感受繪本語(yǔ)言、內(nèi)涵與價(jià)值。

如在教學(xué)譯林版六年級(jí)同步繪本故事——《The Ugly Ducking》時(shí)，筆者在這個(gè)繪本故事的教學(xué)過(guò)程中，就非常重視學(xué)生的角色體驗(yàn)，通過(guò)交互式電子白板呈現(xiàn)出故事背景圖片，用音頻渲染氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，用實(shí)物道具（如頭飾、衣服、標(biāo)題卡等），營(yíng)造出真實(shí)的故事氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒點(diǎn)。如在“丑小鴨出走（swim away）”的故事片段教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“Looking for the ugly ducking”的情境活動(dòng)。在這個(gè)情境劇場(chǎng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位（四人一組），分別扮演丑小鴨、鴨太太、黃小鴨，在扮演之前開展小組活動(dòng)，思考：

Role play：

The ugly duckling is sad.（注意表情動(dòng)作，表現(xiàn)出“Sad”）

He swims away.

In Winter，it is cold.（注意渲染環(huán)境，突出丑小鴨的悲慘）The ugly duckling has no home.

Ss:Dear baby，Where are you?（設(shè)計(jì)對(duì)話）

（Thinking and acting：If you meet the ugly duckling，What will you do?What will you say?）

在這個(gè)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住角色的動(dòng)作、神情等，把角色的性格與情感表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，在對(duì)話設(shè)計(jì)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生獲得“不以貌取人”“互幫互助”“團(tuán)結(jié)友愛(ài)”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總之，優(yōu)秀的繪本閱讀教學(xué)，應(yīng)該既關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)，又超越語(yǔ)言教學(xué)，我們要把握好繪本教學(xué)的“度”，以“適度”的原則，開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不要在詞匯、句型或是語(yǔ)法上做過(guò)多的挖掘，而應(yīng)該把本質(zhì)放在“閱讀”的角度上，著眼于學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生理解并參與故事的敘述，發(fā)揮想象力和發(fā)展邏輯思維能力。筆者想，其意義遠(yuǎn)勝于繪本中簡(jiǎn)單語(yǔ)言的即時(shí)學(xué)習(xí)與短暫記憶。在繪本教學(xué)中，要盡可能地讓學(xué)生去讀、去感受、去體驗(yàn)，積極構(gòu)建張弛有度的繪本閱讀環(huán)境，把“閱讀”變成以學(xué)生體驗(yàn)為主的“悅讀”。