巧設(shè)懸念 有效生成

顧麗芬 （江蘇蘇州市吳江區(qū)銅羅中學(xué)）

評書家在說書時，每當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈的關(guān)鍵時刻，通常會賣一個關(guān)子——“欲知后事如何，且聽下回分解”，來吊足觀眾的胃口，“逼”著觀眾非繼續(xù)聽下去不可。這種方法在中國古典章回小說里也常被使用，被稱之為“懸念”設(shè)置。同樣，在課堂教學(xué)中，設(shè)置懸念也是重要的教學(xué)手段之一。教育家汪廣仁說：“教學(xué)中設(shè)置懸念能給學(xué)生心理上造成一種惦念或關(guān)切的心情，促使學(xué)生有興趣并且積極地學(xué)習(xí)?！苯虒W(xué)中，教師可以抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，適時創(chuàng)設(shè)懸念，著意把一些知識蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，把學(xué)生逐步帶入一個個“引人入勝”的境地。那么，教師在課堂教學(xué)中如何捕捉有利時機(jī)，恰當(dāng)設(shè)置懸念以提高課堂教學(xué)效益呢？筆者由此進(jìn)行了一些積極地探索。

一、課前預(yù)習(xí)——巧設(shè)懸念，先聲奪人

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“以學(xué)定教”的教學(xué)理論，這一基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)，學(xué)生的學(xué)先于教師的教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動?？梢姡A(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動中的一個重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，推動學(xué)生不斷進(jìn)取的巨大潛在動力?？墒?，縱觀教學(xué)中的種種現(xiàn)象，許多教師只是讓“預(yù)習(xí)”流于形式：有的不加準(zhǔn)備的隨意布置口頭預(yù)習(xí)任務(wù)；有的布置了預(yù)習(xí)任務(wù)卻疏于檢查……久而久之，學(xué)生對老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)持無所謂態(tài)度，興趣消減，往往會應(yīng)付了之。這自然違背了預(yù)習(xí)的初衷，使得預(yù)習(xí)的有效性大打折扣。

那么，如何提高課前預(yù)習(xí)的有效性，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情”的境界呢？葉圣陶先生說：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考察必須認(rèn)真”。因此，教師在向?qū)W生布置新課的預(yù)習(xí)時，除了布置常規(guī)的預(yù)習(xí)任務(wù)外，還可以有的放矢地創(chuàng)設(shè)懸念，展現(xiàn)意境，誘發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課前預(yù)習(xí)的有效性。

例如，筆者在教授“動畫基礎(chǔ)知識”一節(jié)內(nèi)容時，為使學(xué)生更好地理解掌握動畫的形成原理（利用視覺暫留原理，使一系列相互關(guān)聯(lián)的靜止畫面，讓視覺形成連續(xù)變化的動態(tài)畫面）這一知識點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，課前先向?qū)W生布置了一個“創(chuàng)意變變變”的任務(wù)：要求學(xué)生充分發(fā)揮想象，也可查閱相關(guān)資料，手工繪畫出5～10 幅相關(guān)聯(lián)的圖畫，然后快速瀏覽每一幅圖畫，并觀察實(shí)現(xiàn)的效果。當(dāng)時，學(xué)生不免心生疑惑：老師這是要給我們上美術(shù)課嗎？但他們對此任務(wù)還是充滿了強(qiáng)烈的好奇心，覺得挺具有挑戰(zhàn)性的。因此，課上，學(xué)生們還是爭先恐后地拿出自己的成果作品，有“上升”的氣球、有“開動”的汽車、有“奔跑”的豹子，有毛毛蟲“變身”美麗的蝴蝶……每一件作品都凝聚著學(xué)生的智慧，都是如此的生動形象……當(dāng)老師講解至動畫的形成原理時，學(xué)生們才恍然大悟，一雙雙“自信的”小手也都高高地舉了起來……

二、新課導(dǎo)入——巧設(shè)懸念，拋磚引玉

一般來說，上課之初，學(xué)生的注意力往往還停留在上一節(jié)課的知識內(nèi)容或課間活動的有趣對象或其他問題上，教師若一走進(jìn)課堂就抓起知識點(diǎn)講解，學(xué)生一般會表現(xiàn)情緒低落，大多不能集中注意力聽講，學(xué)習(xí)也就顯得相當(dāng)?shù)姆ξ逗偷托?。正如著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所指出的“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！边@就表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動只有在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)驅(qū)使下，才會對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師都能根據(jù)學(xué)生這一心理活動的規(guī)律，從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入到情境中。

那么，如何巧設(shè)懸念情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生迸發(fā)出思維之花呢？筆者就此也進(jìn)行了一些積極探索，如在“程序中的循環(huán)”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者結(jié)合對教材內(nèi)容及學(xué)情的分析了解，創(chuàng)設(shè)了如下的懸念情境引導(dǎo)學(xué)生：“印度國王為犒賞發(fā)明象棋的大臣，毫不猶豫地答應(yīng)了大臣的獎勵條件：在象棋盤的第一個棋格上放置1 粒麥粒，第二個棋格上放置2 粒麥粒，第三個棋格上放置4 粒麥?！源艘?guī)律，直至放滿64 個棋格為止。那么，你們知道棋盤上到底要放置多少麥粒嗎？”。問題一提出，學(xué)生就充滿了強(qiáng)烈的好奇心，思維被深深地吸引到了課堂教學(xué)中來，在同學(xué)間小聲地討論著他們“針鋒相對”的假想：“才64 個棋格，應(yīng)該不會需要太多麥粒的吧？”“這個大臣這么聰明，棋盤上的麥粒應(yīng)該不會少吧？”學(xué)生的求知欲也被大大地激發(fā)起來，帶著問題努力地探尋解決的方法：有連續(xù)輸入Lets=s*2，運(yùn)行查看每個棋格的麥粒數(shù)的；有從等比數(shù)列上尋求突破口的……學(xué)生的思維之花在一次次的質(zhì)疑和碰撞中不斷地綻放開來，這也為通往教師后面知識點(diǎn)的講授鋪上了一級級臺階。

三、難點(diǎn)突破——巧設(shè)懸念，柳暗花明

一節(jié)課的畫龍點(diǎn)睛之筆，就在于它的難點(diǎn)突破方法。教師只有突破教學(xué)上的難點(diǎn)，才能掃除學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，解除學(xué)生心理上的困惑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的堅(jiān)定信念，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

研究表明，中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力一般難以持久，每隔5～7 分鐘就會有所松弛，容易疲勞。若教師在課堂教學(xué)中一味采用平鋪直敘式地講解方式，就比較容易分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生與教師對教材中的難點(diǎn)分析“擦肩而過”，從而不能有效地理解并消化知識難點(diǎn)。這時，教師若在此處巧設(shè)懸念，不僅可使學(xué)生集中注意力重視教師的講授內(nèi)容、消除由于被動思維帶來的疲勞感，還可以拓寬學(xué)生思路，自然地降低和化解難點(diǎn)的難度。

如就筆者所教授的“條件語句”一節(jié)內(nèi)容來說，其中條件語句的格式及靈活應(yīng)用是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。以往筆者就采用一味地先給學(xué)生“灌輸”條件語句的格式，而后通過實(shí)例講解條件語句的具體應(yīng)用的方式來講解該知識難點(diǎn)，但后來通過學(xué)生的任務(wù)操作情況反饋來看，學(xué)生對該知識點(diǎn)的掌握顯然不容樂觀：要么根本來不及完成教師布置的操作任務(wù)；要么完全是照搬照抄老師的講解步驟，而全沒有了自己的思維觀點(diǎn)……對此，筆者課后經(jīng)過了反復(fù)仔細(xì)地反思，調(diào)整了自己的教學(xué)策略。在第二次班級授課時，筆者引入了這樣一個和學(xué)生生活息息相關(guān)的“衡量身體健康指數(shù)”實(shí)例：

對此數(shù)學(xué)中的分段表示形式，學(xué)生還是相當(dāng)?shù)氖煜さ?，由此筆者引導(dǎo)學(xué)生用“如果……那么……否則”的句式進(jìn)行概括表示，以此為基礎(chǔ)向?qū)W生提出疑問“那么類似這種根據(jù)條件判斷而獲取不同的值的情況，在VB 語言中又是如何實(shí)現(xiàn)的呢？”有了上述的鋪墊和懸念設(shè)置，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動了起來，思維被牢牢地鎖定在了該知識點(diǎn)上，大多數(shù)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)并很好地掌握了條件語句的格式應(yīng)用，有效地突破了本節(jié)內(nèi)容的知識難點(diǎn)。

四、課堂結(jié)尾——巧設(shè)懸念，余音繞梁

葉圣陶先生說：“結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌的卻是真的完了。”課堂教學(xué)的結(jié)尾也應(yīng)像文章的結(jié)尾一樣，講究懸念迭出，回味無窮，給人一種課已盡而學(xué)無窮的感受。所以，優(yōu)秀的教師在教學(xué)結(jié)課時常常使用設(shè)置懸念的方法，使學(xué)生在“欲知后事如何”時戛然而止，從而給學(xué)生留下了一個有待探索的未知數(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈愿望，使“且聽下回分解”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的期待，讓學(xué)生真切地感受到：思前，覺余音繚繞；顧后，欲奮力再攀。

例如，在教授“VB 中的定時器——動畫程序”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師主要圍繞“走動的小孩動畫程序”程序代碼的編寫展開教學(xué)。課堂的結(jié)尾，教師在學(xué)生總結(jié)完本節(jié)內(nèi)容的收獲時，又提出了更深層的任務(wù)：編寫認(rèn)識紅綠燈程序。當(dāng)綠燈時，小孩開始走動；當(dāng)紅燈時，小孩停止走動。這一設(shè)疑激趣、懸念留白式的課堂結(jié)尾不露聲色地將學(xué)生的好奇心、求知欲和探究興趣激發(fā)了起來，使得課堂自然由課內(nèi)延伸至課外，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。誠然，課堂不僅是一個教學(xué)內(nèi)容的傳遞，更是學(xué)生對技能的掌握，是學(xué)“漁”的過程，好的結(jié)尾能使課堂像射線般無限制地向外延伸，這才能使本領(lǐng)更加高強(qiáng)，更加爐火純青。

教學(xué)過程中巧設(shè)懸念，既能牽引住學(xué)生的目光，時刻抓住學(xué)生的心，吸引著學(xué)生的注意力，又能讓他們快樂、主動地學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)中，教師要針對課堂“懸念”的設(shè)計(jì)、時機(jī)、效果等方面不斷進(jìn)行反思，在反思中促成長，在反思中讓“懸念”更成熟、更成功，更好地為信息技術(shù)教學(xué)服務(wù)。教師對于課堂中“懸念”的機(jī)智應(yīng)用，定能澆鑄出美麗的花朵。