基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略探討＊

納麗萍

（西北民族大學(xué)化工學(xué)院，甘肅 蘭州 730030）

1 概述

2019年12月以來，一場(chǎng)由新型冠狀病毒（2019-nCoV）[1]導(dǎo)致的嚴(yán)重傳染性疫情席卷全國(guó)，中國(guó)乃至全球都正在艱苦卓絕地抗擊新型冠狀病毒感染肺炎疫情。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康。教育部做出推遲開學(xué)的決定，并于2月4日發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》[2]，要求各高校充分利用上線的在線開放課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，積極開展在線教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

疫情當(dāng)前，利用線上教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展授課，這既是戰(zhàn)疫情應(yīng)急之舉，也是互聯(lián)網(wǎng)+教育的重要成果應(yīng)用。開展在線教學(xué)，既要做到全體學(xué)生“不停學(xué)”，還要讓“不停學(xué)”的內(nèi)容便于學(xué)生理解和掌握。這就需要在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容具備吸引力、個(gè)性化和適應(yīng)性。

2 ARCS動(dòng)機(jī)模型簡(jiǎn)介

ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式是由美國(guó)南弗羅里達(dá)大學(xué)的心理學(xué)教授約翰·凱勒于上世紀(jì)80年代提出的，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升的理論架構(gòu)[3]。這一模式認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有四類：注意力（Attention）、切身性 （Relevance）、自信心（Confidence）、滿足感（Satisfaction）。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)狀況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，從而引起學(xué)生的注意力、建立起教與學(xué)的切身性、使學(xué)生產(chǎn)生并維持對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和滿足感。研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中16%～20%甚至30%的差異，是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成的[4]。根據(jù)凱勒的ARCS模型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的需要以下途徑[3]：

2.1 注意力

教學(xué)設(shè)計(jì)的首要目的就是喚起學(xué)習(xí)者的好奇心，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生將注意投射到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。采用線上教學(xué)模式，通過改變課程的呈現(xiàn)方式能引起學(xué)生的注意；教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷提出學(xué)生意想不到的問題或一些有趣的現(xiàn)象亦能引發(fā)學(xué)生的注意，從而增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)過程的專注力。

2.2 切身性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的第二個(gè)要素是切身性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生一些疑問，例如“學(xué)習(xí)這些內(nèi)容和我們有什么關(guān)系”。若學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身關(guān)系密切時(shí)，他們通常會(huì)表現(xiàn)出更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。隨著學(xué)習(xí)的深入，尤其當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有愉悅的情緒時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)被再次觸發(fā)。

2.3 自信心

自信心是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的第二個(gè)要素，自信源自學(xué)生相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)就可以設(shè)置為“自助餐”形式，既要有大多數(shù)學(xué)生“跳一跳就能摸得著”的基礎(chǔ)任務(wù)，也可以為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備略有挑戰(zhàn)性的拓展任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)還應(yīng)由易到難，層層遞進(jìn)，這樣才能讓不同水平的學(xué)生建立自信心。

2.4 滿足感

滿足感是學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最后要素，學(xué)習(xí)過程本身就可以獲得滿足感。通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)而受到表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)能獲得更高層次的滿足感，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要做到讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)成果，并適時(shí)地給學(xué)生以表揚(yáng)、褒獎(jiǎng)等激勵(lì)，讓其體驗(yàn)成就感和滿足感。

通過ARCS動(dòng)機(jī)模型策略進(jìn)行線上教學(xué)設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生的注意力、認(rèn)識(shí)切身性、產(chǎn)生自信心、獲得滿足感（如圖1所示）。

圖1 ARCS動(dòng)機(jī)模型導(dǎo)圖

3 基于ARCS動(dòng)機(jī)模型在線教學(xué)設(shè)計(jì)策略

基于以上分析，ARCS動(dòng)機(jī)模型為線上教學(xué)的理性設(shè)計(jì)和積極推進(jìn)提供了嶄新的視角。由ARCS動(dòng)機(jī)模型可知，只有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握線上教學(xué)特點(diǎn)，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過主動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，推進(jìn)高等教育發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)+的深度融合，提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)立德樹人的成效。

3.1 課前預(yù)習(xí)素材設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)不同，在線教學(xué)過程中，提倡學(xué)生提前進(jìn)行新知識(shí)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化（見表1）。

表1 兩種教學(xué)方式的比較

筆者在線講解《水污染控制工程》課程時(shí)，通過超星泛雅平臺(tái)進(jìn)行課程管理，內(nèi)容涵蓋教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課程資源等。教學(xué)大綱主要目的是，向?qū)W生傳遞教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)安排以及教學(xué)目標(biāo)等信息，相當(dāng)于課程體系導(dǎo)航圖。課前設(shè)置學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）任務(wù)單，可以引導(dǎo)學(xué)生了解線上教學(xué)安排，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課程資源包括：課程微課、速課、PPT、課程周邊資料等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著明確任務(wù)自主進(jìn)行的課前預(yù)習(xí)。任務(wù)單應(yīng)將具體預(yù)習(xí)任務(wù)、操作要點(diǎn)以及時(shí)間安排作出具體說明（見表2）。

表2 課程預(yù)習(xí)任務(wù)單

根據(jù)任務(wù)單的完成情況，教師應(yīng)能及時(shí)觀察學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和變化，從而做出積極的反饋。任務(wù)單中的課程資源應(yīng)設(shè)計(jì)為開放性的，方便學(xué)生查看。

3.2 課中教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在線教學(xué)面臨的最大問題，其表象看是教學(xué)組織困難、交互性差、教師難以獲得實(shí)時(shí)反饋，其深層的實(shí)質(zhì)問題是：在非現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，如何有效調(diào)動(dòng)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。合理的在線教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲?！皢栴}情境”要注重聯(lián)系實(shí)際，或可從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的切身性入手，將學(xué)生的職業(yè)和以后的發(fā)展緊密聯(lián)系起來。在線教學(xué)中合理設(shè)計(jì)交互活動(dòng)，促進(jìn)師生情感交流，克服網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。這種情形下，一節(jié)45min課時(shí)無法保證教師的原有授課質(zhì)量，可以將課時(shí)拆成20～30min一個(gè)單元講授，在每個(gè)相對(duì)較短的時(shí)間段里，必須采用比課堂教學(xué)更豐富的手段吸引學(xué)生的注意力。在課件制作過程中穿插選擇、填空、問答等互動(dòng)方式，隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；通過投票、彈幕等方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生參與度與沉浸感。

3.3 課后練習(xí)與反饋

在線教學(xué)中，由于師生之間空間相對(duì)分離，若學(xué)生遇到的問題得不到及時(shí)有效解決，會(huì)降低其后續(xù)學(xué)習(xí)的效果。筆者應(yīng)用超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)，在每個(gè)教學(xué)節(jié)段結(jié)束后發(fā)送課后測(cè)試題，掌握了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過過程性測(cè)試和評(píng)價(jià)能讓學(xué)生清楚的知道自己每個(gè)階段的表現(xiàn)，更有利于在線學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持。在學(xué)習(xí)通中，學(xué)生可以隨時(shí)與老師或者其他同學(xué)討論，還可以隨時(shí)添加學(xué)習(xí)筆記、心得體會(huì)、學(xué)習(xí)資料等。教師通過檢查學(xué)習(xí)者的檔案，及時(shí)掌握學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)進(jìn)展，并及時(shí)給予肯定和贊美等評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)者獲得不同程度的成功體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展為目的，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4 總結(jié)

ARCS動(dòng)機(jī)模型設(shè)計(jì)方法獨(dú)樹一幟，具有很強(qiáng)的可操作性，為在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供了具體化、簡(jiǎn)易化且可靠有效的策略。通過對(duì)在線教學(xué)課前、課中和課后等內(nèi)容輔之以注意力、切身性、自信心和滿足感的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，提高在線課程的教學(xué)效果。