高中語(yǔ)文寫景散文教學(xué)鑒賞方法

馬天吉

摘要：文章鑒賞是高中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)方向，其根本目標(biāo)是幫助學(xué)生理解文章，感受其中的內(nèi)涵，掌握其寫作手法和表現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。本文將通過(guò)解讀文章標(biāo)題、明確創(chuàng)作意圖、品味文章情感、閱讀文章內(nèi)容等對(duì)高中語(yǔ)文寫景散文教學(xué)鑒賞方法進(jìn)行分析及探究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫景散文;鑒賞方法

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）17-078

現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材中，寫景散文占有非常大的比重。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生掌握寫景散文的鑒賞方法，使學(xué)生形成一套科學(xué)有效的鑒賞技巧，能夠領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言的優(yōu)美，得到審美情趣的提升。下面就針對(duì)高中語(yǔ)文寫景散文教學(xué)鑒賞方法展開(kāi)簡(jiǎn)單策略分析。

一、解讀文章標(biāo)題，讓學(xué)生初步了解散文的內(nèi)容

寫景散文大多先采用比興手法，將景物作為文章題目和寫作的發(fā)端，引起所要歌詠的內(nèi)容再進(jìn)行思考和情感的表達(dá)，最后將筆鋒落回到景物上。這種寫作手法極其簡(jiǎn)練、不拖沓，看似隨心所欲，實(shí)則獨(dú)具巧思，讀后讓人內(nèi)心激蕩、回味無(wú)窮，這是大部分寫景散文的主要風(fēng)格和寫作特點(diǎn)。因此，在高中語(yǔ)文寫景散文的閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)該從散文的題目入手，帶領(lǐng)學(xué)生解讀散文的題目，使學(xué)生初步了解散文的描寫對(duì)象，進(jìn)而對(duì)散文的發(fā)端有一個(gè)整體、清晰的認(rèn)知[1]。

例如，《故都的秋》一文，由題目中短短四字可以收獲到很多信息：首先“故”字就飽含了一種眷念和熱愛(ài)的情感，“故都”揭示了作者想要描繪的地點(diǎn)，而“秋”字點(diǎn)明了散文的描寫角度和具體的言說(shuō)對(duì)象。通過(guò)對(duì)題目的解讀，學(xué)生就掌握了地點(diǎn)和季節(jié)，也品味到作者深沉的創(chuàng)作情感，在其后的閱讀和鑒賞中，學(xué)生便可輕松了解文章情景交融的寫作特點(diǎn)，更深切地感受到作者在秋景中寄托地對(duì)故都的眷念情思。

二、明確創(chuàng)作意圖，梳理文章結(jié)構(gòu)

教師在高中寫景散文閱讀教學(xué)中所要開(kāi)啟的第二個(gè)程序，就是帶領(lǐng)學(xué)生明確作者的創(chuàng)作意圖和寫作思路，找到閱讀的切入點(diǎn)，讓學(xué)生的鑒賞訓(xùn)練有的放矢。這在遵循散文的創(chuàng)作思路，激活學(xué)生理解思維，幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)，使得學(xué)生對(duì)散文主題產(chǎn)生更透徹的感悟和思考。

例如，《囚綠記》一文的教學(xué)，可以從作者的生存現(xiàn)狀背景入手，引導(dǎo)學(xué)生明確作者想要表達(dá)真摯心愿、揭示華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)的創(chuàng)作意圖。然后以“囚”的綠是什么、為何“囚”、怎樣“囚”、“囚”后如何等問(wèn)題情境切入，進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的梳理，使學(xué)生能夠跟隨教師的問(wèn)題線索理解文章的內(nèi)涵，并結(jié)合托物言志的寫作手法理解“綠”的象征意義，體會(huì)作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。教師可以通過(guò)循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步領(lǐng)會(huì)文章的全貌，深化學(xué)生對(duì)文章中心思想的記憶和理解，讓學(xué)生對(duì)寫景散文的鑒賞能力更上一層樓，養(yǎng)成在創(chuàng)作時(shí)圍繞一個(gè)主題展開(kāi)敘述和抒情的寫作習(xí)慣。

三、品味文章情感，增強(qiáng)鑒賞體悟

教師在寫景散文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，不僅能讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生情感世界的有效途徑。學(xué)生在文本閱讀中感受情感、品位情感，體驗(yàn)不同情感帶來(lái)的意識(shí)沖擊，能增強(qiáng)情感體驗(yàn)的敏銳度，豐富精神內(nèi)涵，從而擁有更豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)。因此，教師應(yīng)該致力于引導(dǎo)學(xué)生品味文章情感，提高學(xué)生對(duì)寫景狀物散文的鑒賞體悟水平[2]。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞本文時(shí)，可將作者口語(yǔ)化的寫作風(fēng)格作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章語(yǔ)言的樸素自然之美，然后由文及人，整體感受作者熱愛(ài)生活、積極樂(lè)觀的思想情感和人生情懷，使學(xué)生掌握獨(dú)到的鑒賞方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵領(lǐng)悟和寫景散文鑒賞能力的同步增長(zhǎng)。

四、閱讀文章內(nèi)容，掌握寫作手法

寫作手法教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，更是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作手法教學(xué)，教師習(xí)慣體現(xiàn)文章的重點(diǎn)寫作手法，將其灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)方式雖然教學(xué)效率較高，但是效果與質(zhì)量卻有所欠缺，因缺乏主動(dòng)探究的過(guò)程，學(xué)生無(wú)法深度掌握其寫作手法的運(yùn)用方式。在寫景散文鑒賞教學(xué)工作中，教師可通過(guò)鑒賞教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究其中的寫作手法，深度掌握其寫作手法的運(yùn)用方式，進(jìn)而促進(jìn)提升語(yǔ)文寫景散文鑒賞教學(xué)的效果，同時(shí)促進(jìn)強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生理解能力與探究能力[3]。例如，《荷塘月色》一文，文章所采用的寫作方法是比較全面的，其中主要以通感的修辭手法為核心，充分體現(xiàn)了作者的主觀情感。這種比喻手法的運(yùn)用與普通比喻方式具有一定的區(qū)別，其中將視覺(jué)、痛覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)多感官結(jié)合的方式表現(xiàn)了其真實(shí)感受，既充分體現(xiàn)了文中美妙的情境，又充分激發(fā)了讀者的想象力。這種寫作手法在寫景散文中經(jīng)常被運(yùn)用。語(yǔ)文教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生感受文章內(nèi)容，掌握其中具體的寫作手法，從而運(yùn)用至實(shí)際語(yǔ)文寫作和學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

綜上所述，寫景散文鑒賞一直是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是大多數(shù)學(xué)生難以攻克的疑難問(wèn)題。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞寫景散文時(shí)，不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略文本的內(nèi)涵和獨(dú)特的寫作風(fēng)格，還應(yīng)該從題目、創(chuàng)作意圖、文章情感入手，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的鑒賞流程和鑒賞方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉霞.高中語(yǔ)文寫景散文教學(xué)鑒賞方法初探[J].才智，2020（01）：113.

[2]王芳.高中語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞散文[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（04）：55-57.

[3]孫麗曼.品味語(yǔ)言—語(yǔ)文閱讀教學(xué)中散文鑒賞的關(guān)鍵[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，34（03）：105-107.

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣第一中學(xué)，甘肅 臨潭747500）