成果導(dǎo)向教育模式下財(cái)務(wù)分析課程改革實(shí)施路徑研究

李媛媛，張 燕

(1.大慶師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院， 黑龍江 大慶 163712；2.哈爾濱師范大學(xué) 管理學(xué)院，哈爾濱 150025)

成果導(dǎo)向教育理念(Outcome Based Education，簡稱OBE)又稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育、需求導(dǎo)向教育，是一種依據(jù)學(xué)生預(yù)期達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反向設(shè)計(jì)的教育模式，最早應(yīng)用于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，后來被引入到高等教育教學(xué)改革實(shí)踐當(dāng)中。與傳統(tǒng)的教育理念不同，OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，要求教育者持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并以最終成果為導(dǎo)向進(jìn)行所有課程教學(xué)過程及教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。應(yīng)用型本科教育著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，而財(cái)務(wù)分析課程又是一門應(yīng)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，應(yīng)用OBE理念對財(cái)務(wù)分析課程改革進(jìn)行研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 明確教學(xué)理念

成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循反向設(shè)計(jì)的原則，即從人才培養(yǎng)的需求開始，由內(nèi)外需求決定人才培養(yǎng)目標(biāo)，由人才培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系，必須明確課程本身對應(yīng)的畢業(yè)要求，并根據(jù)畢業(yè)要求逐條確定與之對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，然后再按照教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)時(shí)數(shù)[1]。OBE理念下財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)來明確本課程對畢業(yè)要求的支撐程度，全面分析財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生未來五年后的能力達(dá)成度，進(jìn)而進(jìn)行核心能力分解，繼而組織課程教學(xué)實(shí)施。教學(xué)內(nèi)容要有力支撐專業(yè)核心能力，教學(xué)方法要有利于學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，考核方式要能夠多維度評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，滿足行業(yè)和用人單位的人才需求，形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

2 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

明確OBE的教育理念之后，通過梳理財(cái)務(wù)分析課程與我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系，從知識、能力這兩個(gè)維度確定了課程目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)課程目標(biāo)確定課程教學(xué)內(nèi)容，如圖1所示。

圖1 財(cái)務(wù)分析課程畢業(yè)要求、課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系Fig.1 Relationship of financial analysis course graduation requirements, course aim and teaching content

第一，根據(jù)畢業(yè)要求確定教學(xué)內(nèi)容。本課程要支撐以下三個(gè)畢業(yè)要求，即了解學(xué)科理論前沿及發(fā)展動(dòng)態(tài)，運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問題，綜合考慮多種因素論證方案的可行性。畢業(yè)要求是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，要將它逐條落實(shí)到課程教學(xué)大綱中去，明確教學(xué)內(nèi)容對畢業(yè)要求的重要性。

第二，根據(jù)畢業(yè)要求確定課程目標(biāo)。課程目標(biāo)應(yīng)從知識、能力、素養(yǎng)這三個(gè)維度來進(jìn)行確定，本研究只考慮知識和能力這兩個(gè)維度，只是將素養(yǎng)維度作為整個(gè)專業(yè)所有課程學(xué)習(xí)的共同結(jié)果，不在本課程的課程目標(biāo)中單獨(dú)體現(xiàn)。知識維度由財(cái)務(wù)分析理論、財(cái)務(wù)分析信息基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)分析程序及方法、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、財(cái)務(wù)能力分析這五個(gè)目標(biāo)組成；能力維度由財(cái)務(wù)能力分析、綜合業(yè)績評價(jià)和財(cái)務(wù)決策能力這三個(gè)目標(biāo)組成[2]。

第三，根據(jù)課程目標(biāo)將課程教學(xué)內(nèi)容分為財(cái)務(wù)分析概論、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、財(cái)務(wù)效率分析、財(cái)務(wù)綜合分析與評價(jià)這四個(gè)模塊。財(cái)務(wù)分析概論模塊主要介紹財(cái)務(wù)分析理論、信息基礎(chǔ)、程序與方法三部分內(nèi)容；財(cái)務(wù)報(bào)告分析模塊主要介紹資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動(dòng)表及其附注的一般分析和質(zhì)量分析；財(cái)務(wù)效率分析模塊主要進(jìn)行盈利能力、營運(yùn)能力、償債能力和發(fā)展能力等單項(xiàng)財(cái)務(wù)能力的分析；財(cái)務(wù)綜合分析與評價(jià)模塊包括杜邦財(cái)務(wù)分析及其發(fā)展等綜合財(cái)務(wù)分析，還有包括經(jīng)濟(jì)增加值、平衡記分卡在內(nèi)的業(yè)績評價(jià)、財(cái)務(wù)分析報(bào)告的撰寫、EXCEL在財(cái)務(wù)分析中的應(yīng)用等內(nèi)容。其中，財(cái)務(wù)分析報(bào)告的撰寫及EXCEL在財(cái)務(wù)分析中的應(yīng)用與企業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生將來從事相應(yīng)的崗位工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這些模塊的教學(xué)內(nèi)容由淺入深，層層遞進(jìn)，同時(shí)將非財(cái)務(wù)因素貫穿教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)，有力支撐了專業(yè)核心能力。

第四，在進(jìn)行財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)模塊重構(gòu)時(shí)，還要正確處理本課程與財(cái)務(wù)管理學(xué)、會計(jì)學(xué)等其他相關(guān)課程的關(guān)系。在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，財(cái)務(wù)報(bào)表分析這一內(nèi)容可以略講或不講，因?yàn)闀谪?cái)務(wù)分析課程中進(jìn)行詳細(xì)講解。會計(jì)學(xué)課程中的財(cái)務(wù)報(bào)告這部分內(nèi)容主要關(guān)注資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表等財(cái)務(wù)報(bào)表的編制，而財(cái)務(wù)分析課程中的財(cái)務(wù)報(bào)告這部分內(nèi)容則關(guān)注對各種財(cái)務(wù)報(bào)表的一般分析和質(zhì)量分析。

3 改革教學(xué)方法

綜合考查CDIO、PBL、案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)法、ERP沙盤等教學(xué)方法在財(cái)務(wù)分析課程中應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)，并結(jié)合OBE教學(xué)模式下財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)實(shí)際，擬采用將案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)。案例教學(xué)法注重學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，適用于財(cái)務(wù)分析概論、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、財(cái)務(wù)效率分析、財(cái)務(wù)綜合分析與評價(jià)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，而項(xiàng)目教學(xué)法則通過項(xiàng)目實(shí)操幫助學(xué)生深度掌握所學(xué)知識，適用于上機(jī)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法都是以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，二者相互融合，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)勢互補(bǔ)，最大限度發(fā)揮出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3.1 案例教學(xué)法

目前，財(cái)務(wù)分析課程的案例教學(xué)主要由導(dǎo)課案例、節(jié)案例、綜合案例三種類型組成[3]。針對現(xiàn)有財(cái)務(wù)分析課程中教學(xué)案例少、案例素材陳舊、多是小案例等問題，擬采用以貫穿性案例為主，以導(dǎo)課案例、節(jié)案例為輔的案例教學(xué)模式。

貫穿式案例教學(xué)法就是指選用一個(gè)案例貫穿課程全部教學(xué)內(nèi)容的案例教學(xué)法。財(cái)務(wù)分析課程可始終采用某一家上市公司的資料進(jìn)行授課，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握財(cái)務(wù)分析基本理論和基本方法的同時(shí)能夠直觀了解財(cái)務(wù)分析方法的具體應(yīng)用，并對不同的財(cái)務(wù)分析結(jié)果進(jìn)行比較[4]。初次采用貫穿式案例教學(xué)法，可以選用張先冶、陳友邦主編的《財(cái)務(wù)分析》教材案例。以該教材第9版為例，就是選用了廣州汽車集團(tuán)股份有限公司(簡稱廣汽集團(tuán)，證券代碼601238)2018年年度報(bào)告中的相關(guān)內(nèi)容來作為貫穿全書的分析資料[5]。授課教師根據(jù)課程實(shí)際對案例內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)精簡，將案例內(nèi)容與課程教學(xué)緊密結(jié)合。待條件成熟時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)技術(shù)，并參考中國證券網(wǎng)、新浪財(cái)經(jīng)等網(wǎng)絡(luò)資源來選取一些優(yōu)質(zhì)的上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表及相關(guān)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，持續(xù)跟蹤該公司的相關(guān)資訊，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)和編寫貫穿式教學(xué)案例。

導(dǎo)課案例即每一章的章前案例，其設(shè)置目的是為了讓學(xué)生初步了解每一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容。導(dǎo)課案例應(yīng)區(qū)別于貫穿式案例，可選取生動(dòng)有趣、易于理解、新近發(fā)生的時(shí)事小案例，這樣既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)案例的時(shí)效性。

節(jié)案例又稱小案例，即講授重要知識點(diǎn)時(shí)引入的案例，目的是通過案例分析引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步加深對重點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握。本課程在每章后面都設(shè)置了案例分析，使學(xué)生通過案例討論來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。節(jié)案例選取既與導(dǎo)課案例教學(xué)內(nèi)容相互呼應(yīng)，又能夠?qū)ω灤┦桨咐虒W(xué)的重要知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，在整個(gè)案例教學(xué)設(shè)計(jì)中起到了承上啟下的作用。

3.2 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目作為主線，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目的資料收集、方案制定、具體實(shí)施與最終評價(jià)，構(gòu)建了一種以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式。財(cái)務(wù)分析課程對學(xué)生的財(cái)務(wù)分析能力要求很高，非常適合進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。本課程在學(xué)習(xí)之初，根據(jù)授課班級的實(shí)際情況將4～6名學(xué)生分為一組，并推選一名學(xué)生為組長，實(shí)行一組一項(xiàng)目的管理方式。每個(gè)小組應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源來選取一家A股上市公司作為研究對象，并通過深交所、上交所或巨潮資訊等網(wǎng)站來搜尋該公司的相關(guān)行業(yè)背景資料、年報(bào)信息和非財(cái)務(wù)信息，需全面跟蹤四個(gè)月。整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)共分為資料收集、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)分析報(bào)告撰寫、PPT展示及團(tuán)隊(duì)合作這五個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)課程的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度，在每一模塊教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生都應(yīng)根據(jù)教師布置的具體任務(wù)來進(jìn)行項(xiàng)目推進(jìn)。在財(cái)務(wù)分析環(huán)節(jié)，要求學(xué)生熟練掌握EXCEL在財(cái)務(wù)分析中的具體應(yīng)用，并運(yùn)用EXCEL分別進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)告分析、財(cái)務(wù)效率分析及財(cái)務(wù)綜合分析。待課程學(xué)習(xí)全部結(jié)束時(shí)，每組同學(xué)需根據(jù)自己選取的上市公司財(cái)務(wù)資料進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，撰寫一份內(nèi)容完整的財(cái)務(wù)分析報(bào)告，并制作PPT進(jìn)行課堂展示。在項(xiàng)目評分的具體實(shí)施過程中，既要事先制定合理的項(xiàng)目化管理評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解如何去做，又要實(shí)行教師評價(jià)和組間評價(jià)相結(jié)合的綜合評價(jià)方法，提高學(xué)生參與項(xiàng)目評價(jià)的積極性。

4 完善考核方式

OBE理念下的課程考核注重學(xué)習(xí)過程的控制和對學(xué)習(xí)效果的量化。為保證財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)改革的順利進(jìn)行，必須改變以往課程考核平時(shí)成績(含期中考試)占30%，期末成績(閉卷考試)占70%的形式，應(yīng)建立多維度的過程性考評體系。財(cái)務(wù)分析課程考核應(yīng)由平時(shí)成績、實(shí)踐考核和期末考試三部分構(gòu)成，并將每一環(huán)節(jié)都分解為具體的考核點(diǎn)，每一考核點(diǎn)都要有完善的考核標(biāo)準(zhǔn)支撐。平時(shí)成績和期末考試均采用個(gè)人考核方式，而實(shí)踐考核則采用小組考核方式。財(cái)務(wù)分析課程的最終成績由個(gè)人成績與團(tuán)隊(duì)成績共同構(gòu)成，這樣既可以解決分組任務(wù)有小組成員“搭便車”的現(xiàn)象，又可以體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異性。本課程擬采用“2+4+4”的考核模式，即平時(shí)成績占20%，實(shí)踐考核占40%，期末考試占40%[6]，具體如表1所示。

表1 財(cái)務(wù)分析課程多維度過程性考評體系Tab.1 Multiple dimensions evaluation system of financial analysis course

平時(shí)成績包括出勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)三方面，共占20%，其中出勤主要從病事假、缺席方面進(jìn)行考核，占5%；課堂表現(xiàn)主要從參與課堂討論的主動(dòng)性、準(zhǔn)確性、提出建設(shè)性意見等方面進(jìn)行考核，占10%；作業(yè)則主要考核對財(cái)務(wù)報(bào)告分析、財(cái)務(wù)效率分析及財(cái)務(wù)綜合分析中重點(diǎn)計(jì)算方法的掌握程度，占5%。

實(shí)踐考核采用項(xiàng)目化管理方式，具體包括上市公司資料收集、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)分析報(bào)告、PPT展示和團(tuán)隊(duì)合作這五方面，共占40%，其中上市公司資料收集要從行業(yè)背景和數(shù)據(jù)資料的完備性這兩方面進(jìn)行考核，占5%；財(cái)務(wù)分析要從數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性和運(yùn)用EXCEL進(jìn)行財(cái)務(wù)分析的熟練程度這兩方面來進(jìn)行考核，占10%；財(cái)務(wù)分析報(bào)告要從報(bào)告格式規(guī)范性、內(nèi)容完整性、條理邏輯性、實(shí)際應(yīng)用性這些方面來進(jìn)行考核，占10%；PPT展示要從PPT制作水平、講解清晰、流暢程度及回答問題方面來進(jìn)行考核，占10%；團(tuán)隊(duì)合作要從團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作性和各小組任務(wù)的完成程度這兩方面來進(jìn)行考核，占5%。

期末考試采用閉卷形式進(jìn)行，會從知識和能力兩方面進(jìn)行考核，分為客觀題和主觀題兩種類型，共占40%?？陀^題包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和判斷題，主要是對財(cái)務(wù)分析的基礎(chǔ)知識和基本理論進(jìn)行考核，占20%。主觀題包括計(jì)算題和案例分析題，主要是對分析問題、解決問題的實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行考核，占20%。在課程改革過程中，各題型的具體分配比例還會根據(jù)情況變化而適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。

本課程綜合采用教師評價(jià)、組間評價(jià)和組內(nèi)評價(jià)相結(jié)合的方式來進(jìn)行成績考評。平時(shí)成績中的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)這三個(gè)項(xiàng)目均采用教師評價(jià)的方式來進(jìn)行考核。實(shí)踐考核中除團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目外，均采用教師評價(jià)與學(xué)生組間評價(jià)相結(jié)合的方式來進(jìn)行考核，其中教師評價(jià)占60%，學(xué)生組間評價(jià)占40%。這樣就要求學(xué)生既要做好自己的項(xiàng)目，又要關(guān)注其他小組的項(xiàng)目，進(jìn)而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的教學(xué)目的。團(tuán)隊(duì)合作之所以采用組內(nèi)評價(jià)方式，主要是為了增強(qiáng)組長的權(quán)威性，便于組長對整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行管理。組長要先對各成員進(jìn)行打分，并將打分結(jié)果在小組內(nèi)公布，最終將經(jīng)小組討論和個(gè)人確認(rèn)后的打分結(jié)果上交。期末考試因涉及試卷的命題和批改，所以最終考核由教師來進(jìn)行。