沉浸式虛擬仿真技術(shù)(IVR)英語教學(xué)中的途徑分析

馬武林 歐陽靈卿

(1.四川外國(guó)語大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，重慶 400031；2.四川外國(guó)語大學(xué) 研究生院，重慶 400031)

0 引言

《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)“十三五”國(guó)家信息化規(guī)劃的通知》(國(guó)發(fā)〔2016〕73號(hào))和《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》(教高函〔2018〕8號(hào))等文件提出，要加快完善現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合機(jī)制，有序有效推進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)、應(yīng)用及管理。教育部《2017—2020年示范性虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)通知》為開展基于虛擬仿真技術(shù)的外語教學(xué)提供了指導(dǎo)基礎(chǔ)。我國(guó)2013年開始建設(shè)國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，計(jì)劃認(rèn)定1 500個(gè)國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心(教育部，2013)，其中2017年和2018年共認(rèn)定了401個(gè)，已經(jīng)建成了國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)(1)國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)：http:∥www.ilab-x.com。本文選取基于虛擬仿真技術(shù)的部分英語教學(xué)案例，從情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)交互、動(dòng)機(jī)提升的角度切入，探究了基于虛擬仿真技術(shù)的英語教學(xué)并對(duì)其進(jìn)行反思。

1 虛擬仿真技術(shù)(VR)簡(jiǎn)介

虛擬仿真技術(shù)又名虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(Virtual Reality Technology，簡(jiǎn)稱VR)，用于描述計(jì)算機(jī)生成的虛擬環(huán)境，在用戶實(shí)時(shí)操控下，可以在該環(huán)境中自由移動(dòng)。虛擬環(huán)境可由頭戴式顯示器，計(jì)算機(jī)顯示器或大型投影屏幕顯示，而頭部和手部跟蹤系統(tǒng)可以使用戶能夠觀察，四處移動(dòng)和操縱虛擬環(huán)境(Mandal，2013)。Burdea &Coiffet (1994)提出了虛擬仿真技術(shù)的“3I”特征，即想象性(Imagination)、交互性(Interaction)和沉浸性(Immersion)，能讓學(xué)習(xí)者在虛擬的環(huán)境中感受“真實(shí)”世界。隨著人工智能技術(shù)迅速發(fā)展，VR系統(tǒng)開始逐步向智能化(Intelligence)方向發(fā)展(趙沁平，2017)。

虛擬仿真技術(shù)主要包括三大類型(Mandal，2013；高媛 等，2016)：(1)桌面式虛擬仿真(Desktop VR)，通過電腦屏幕呈現(xiàn)三維虛擬環(huán)境，使用鼠標(biāo)、手柄等進(jìn)行交互；(2)沉浸式虛擬仿真(Immersive VR)，使用者需佩戴頭盔等沉浸式的輸出設(shè)備，將使用者的視覺、聽覺與外界隔離，全身心投入虛擬環(huán)境之中；(3)分布式虛擬仿真(Distributed VR)，將分散的虛擬仿真系統(tǒng)通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)起來，參與者可以自由交互、協(xié)同合作。發(fā)展至今，VR技術(shù)已應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，如教育、醫(yī)療、航空、軍事等。而根據(jù)“虛擬仿真世界”網(wǎng)站的分類(2)https:∥www.vrs.org.uk，沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)又可以分為三類：半沉浸式虛擬仿真、合作沉浸式虛擬仿真和CAVE沉浸式虛擬仿真。

虛擬仿真技術(shù)能夠幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境體驗(yàn)，具有“臨場(chǎng)感”(高媛 等，2016：78)，通過為學(xué)習(xí)者打造高仿真的目標(biāo)語學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容的高效互動(dòng)。VR也因其強(qiáng)交互性、強(qiáng)動(dòng)機(jī)激發(fā)能力而廣泛應(yīng)用于教育和培訓(xùn)領(lǐng)域(Freina et al.,2015)，很多學(xué)者認(rèn)為VR在語言教學(xué)中的應(yīng)用前景也非常樂觀(高媛 等，2016；黃奕宇，2018；鄭春萍 等，2019；祝士明 等，2019)。2004—2013年，在計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)研究國(guó)際頂尖期刊《語言學(xué)習(xí)與技術(shù)》、CALICO、《計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)》和ReCALL共發(fā)表虛擬仿真論文29篇，研究?jī)?nèi)容主要集中在互動(dòng)交流，其中有六篇是關(guān)于CBI(基于內(nèi)容的語言教學(xué))的研究，有三篇是關(guān)于TBLT(任務(wù)型語言教學(xué))的研究(Lin et al.,2015)，不過該文研究的虛擬仿真教學(xué)指桌面式虛擬仿真以及虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境(virtual learning environment，VLE)。本文討論的是沉浸式虛擬仿真(IVR)技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

2 虛擬仿真技術(shù)(VR)助力信息時(shí)代英語教學(xué)的途徑

虛擬仿真技術(shù)給學(xué)習(xí)者在仿真環(huán)境中進(jìn)行交流、合作和競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)提供了絕好的空間。此外，無論是桌面式虛擬仿真技術(shù)還是沉浸式虛擬仿真技術(shù)都具有多溝通渠道和較高視覺吸引力特性，適合創(chuàng)建具有更高程度的交互和協(xié)作任務(wù)，也可提供多種輸入，輸出和反饋方式(Lin et al.,2015)，有利于任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

2.1 通過沉浸式虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)仿真英語教學(xué)情境

虛擬仿真技術(shù)可實(shí)現(xiàn)仿真教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。任務(wù)型英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語境的真實(shí)性，即學(xué)生語言學(xué)習(xí)情境與真實(shí)世界相似、與真實(shí)世界中的活動(dòng)息息相關(guān)(Nunan，1989)，讓學(xué)生能夠更好地在學(xué)中做、做中學(xué)，掌握英語。

虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)的語言學(xué)習(xí)情境屬于典型的3D情境，其最大特點(diǎn)是交際的多通道性和視覺的逼真性和感染力，特別適合創(chuàng)造交互和合作的任務(wù)，也能夠提供多模態(tài)輸入、輸出和反饋(Lin et al.,2015)。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)超市購(gòu)物相關(guān)語言技能，技術(shù)團(tuán)隊(duì)通過虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大型生活超市(Grocery)，學(xué)生在真實(shí)可感的360°全景超市場(chǎng)景中學(xué)習(xí)英語(圖1)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯及句型，并用所學(xué)習(xí)語言完成在超市購(gòu)物的一系列任務(wù)，授課教師(外教)擔(dān)任超市工作人員，協(xié)助學(xué)生完成采購(gòu)活動(dòng)，整個(gè)過程工作語言為英語，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者通過活動(dòng)實(shí)踐所學(xué)語言，掌握用英語購(gòu)物的基本語言技能。與傳統(tǒng)教室教學(xué)相比較，基于虛擬仿真技術(shù)的任務(wù)型教學(xué)情境更加逼真，更易于實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的“任務(wù)”(pedagogical tasks)向生活中“任務(wù)”(authentic tasks)的轉(zhuǎn)換，能夠全方位刺激大腦神經(jīng)，實(shí)施多模態(tài)語言學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

圖1 學(xué)生在VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)的仿真超市進(jìn)行英語學(xué)習(xí)(3)本圖來自重慶“Talkdoo 真實(shí)語境”實(shí)體課堂，特此致謝。

通過虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)的多模態(tài)外語學(xué)習(xí)仿真環(huán)境，學(xué)生能更好完成任務(wù)，習(xí)得語言。VR技術(shù)的模態(tài)再建功能為學(xué)生模擬出了真實(shí)世界的語境(李穎，2020)，學(xué)生在高仿真的超市場(chǎng)景中，通過完成“購(gòu)買飲料”的系列任務(wù)而習(xí)得目標(biāo)詞匯和句型，充分調(diào)動(dòng)了“視覺模態(tài)”“聽覺模態(tài)”和“觸覺模態(tài)”的多模態(tài)輸入(表1)。VR環(huán)境下的購(gòu)買飲料是一種動(dòng)作行為，在圖1中，學(xué)生置身于綜合超市中，有真實(shí)的位置移動(dòng)，有真實(shí)的選擇飲料、付款等動(dòng)作，有真實(shí)的語言交際，不是頭腦中的假想，這是VR教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。如在學(xué)習(xí)飲品類詞匯時(shí)，學(xué)生通過視覺直觀感知牛奶、果汁、咖啡等飲品的外觀、顏色等圖像信息及其對(duì)應(yīng)詞匯拼寫的文字信息。通過教師和學(xué)生輪流扮演“導(dǎo)購(gòu)”和“顧客”的角色任務(wù)，在一問一答的交際過程中，通過聽覺認(rèn)知目標(biāo)詞匯和句型的發(fā)音，并通過觸覺感受所學(xué)內(nèi)容的形狀，通過用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴練以及用手寫的多模態(tài)輸入和適當(dāng)?shù)哪B(tài)轉(zhuǎn)換，刺激記憶神經(jīng)，幫助學(xué)習(xí)者更好形成意象圖式，增強(qiáng)其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，提高內(nèi)容記憶的持久性(顧曰國(guó)，2007：6)，加快了其輸入轉(zhuǎn)化為攝入的速度，從而促進(jìn)再輸出。

表1 VR英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)(4)本案例來自重慶“Talkdoo 真實(shí)語境”實(shí)體課堂，特此致謝。

在虛擬仿真學(xué)習(xí)環(huán)境中開展語言教學(xué)，可幫助學(xué)生具象化認(rèn)知、感知事物，增強(qiáng)記憶。在VR技術(shù)助力下，教師可將學(xué)習(xí)內(nèi)容中復(fù)雜抽象的部分轉(zhuǎn)換為具體的動(dòng)作和操作，并通過可視化、可理解、可操作的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)活動(dòng)中通過身體進(jìn)行感知(李青 等，2016)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者將“身體”融入課堂學(xué)習(xí)，以技術(shù)作為橋梁，使學(xué)習(xí)者能將抽象化的知識(shí)具象化(李志河 等，2018)，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程。如在學(xué)習(xí)“時(shí)間”這個(gè)抽象概念時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生埋下一顆銀杏樹的種子，并撥動(dòng)時(shí)鐘，觀察種子從生根發(fā)芽到開花結(jié)果再到枯萎凋謝的整個(gè)過程，從可視化的具象認(rèn)識(shí)去感知時(shí)間的流逝，理解時(shí)間的概念，并融入身體感受之中，從而更好理解其內(nèi)涵。VR課堂創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)域、科幻般的真實(shí)體驗(yàn)，可視化、可理解、可操作的學(xué)習(xí)體驗(yàn)幫助學(xué)生更好理解抽象概念，培養(yǎng)抽象思維，更好認(rèn)識(shí)、理解、記憶和應(yīng)用語言知識(shí)。

2.2 虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)可創(chuàng)設(shè)三維交互教學(xué)環(huán)境有利于提升教學(xué)質(zhì)量

高仿真的虛擬環(huán)境能使英語教學(xué)的教學(xué)交互更加易于實(shí)現(xiàn)。所謂交互式教學(xué)，就是交互活動(dòng)的參與者或交互主體——師與生、生與生、人與機(jī)之間進(jìn)行多層次和多角度對(duì)話、溝通、情感交流而展開的教學(xué)活動(dòng)(高玉蘭，2004：49)。學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)是通過有目的的交流活動(dòng)發(fā)展起來的(龔亞夫 等，2003：52)，因此有意義的師生交互和生生交互能讓學(xué)習(xí)者更好掌握語言。

我們以“海灘玩具課”任務(wù)交互設(shè)計(jì)為例來說明(表2)。該堂課主要圍繞玩具詞匯展開，學(xué)生在全景海灘場(chǎng)景中，通過與教師和機(jī)器人朋友模擬野餐，習(xí)得目標(biāo)詞匯和句型。該堂課主要分為三大交互類型：師生交互、人機(jī)交互(學(xué)生和機(jī)器人)、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容交互。

表2 VR英語教學(xué)交互設(shè)計(jì)案例(5) 本案例是作者根據(jù)重慶“Talkdoo 真實(shí)語境”課堂提煉而來，感謝 “Talkdoo 真實(shí)語境”的大力支持。

首先，VR課堂可以提升師生交互質(zhì)量。在虛擬仿真技術(shù)助力下，任務(wù)型英語教學(xué)環(huán)境得以優(yōu)化，使得任務(wù)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、前后呼應(yīng)，具有連貫性和層次性，并且豐富多樣、趣味橫生，學(xué)生的動(dòng)機(jī)得以明顯激發(fā)，師生互動(dòng)更加高效，任務(wù)完成質(zhì)量更高。如學(xué)習(xí)玩具詞匯時(shí)，教師通過讓學(xué)生將玩具放入百寶箱的任務(wù)幫助學(xué)生習(xí)得詞匯。學(xué)生對(duì)難度逐步升級(jí)的語言游戲中的任務(wù)感到十分新奇，參與感和積極性被充分激發(fā)，執(zhí)行任務(wù)的過程中教師也與學(xué)生不斷溝通，提供幫助，最終實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得。完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師與學(xué)生“擊掌”(圖2)，此后煙花四射(圖3)，將師生交互推向高潮。通過借力虛擬仿真技術(shù)，使任務(wù)活動(dòng)得以更好實(shí)施，從而提升師生交互質(zhì)量。

圖2 學(xué)生在虛擬環(huán)境下與教師擊掌

圖3 師生擊掌后，煙花四射

其次，智能機(jī)器人助力VR課堂，增強(qiáng)課堂趣味，提升交互質(zhì)量。虛擬仿真技術(shù)新增的“智能化”(Intelligence)特征內(nèi)涵之一則是“人機(jī)交互的自然化”(趙沁平，2017：1)。本案例中機(jī)器人Tidy屬于“虛擬協(xié)作代理”(Virtual Collaborative Agents)，運(yùn)用人工智能(AI)技術(shù)，協(xié)助教師開展在線教學(xué)，充當(dāng)學(xué)生的學(xué)伴，扮演“專家”或“虛擬同伴”的角色(Smaldino et al.，2019：214)。機(jī)器人Tidy可愛的外形和聲音讓學(xué)生備感親切，如同自己的學(xué)習(xí)伙伴，但又不會(huì)產(chǎn)生同輩壓力，減少了因語言交際而產(chǎn)生的焦慮感(李志河 等，2018)的同時(shí)，使課堂語言學(xué)習(xí)充滿樂趣。在“Jump Rope”一詞的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)(圖4)，學(xué)生與Tidy互動(dòng)搖繩，場(chǎng)景式記憶生動(dòng)鮮活，學(xué)生邊搖繩邊同Tidy復(fù)述該單詞，強(qiáng)化了肌肉記憶。

圖4 Tidy與學(xué)生互動(dòng)搖繩子

最后，VR課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的交互。學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的交互指的是學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象之間的交互，而在傳統(tǒng)課堂，學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間很難互動(dòng)，通過VR技術(shù)，可以讓教學(xué)內(nèi)容按需發(fā)生相應(yīng)的變化。我們以詞匯“Bicycle”“Car”“Train”為例來說明。教師引導(dǎo)學(xué)生和教學(xué)對(duì)象對(duì)話來學(xué)習(xí)上述詞匯，學(xué)生通過“呼叫”上述單詞10次，學(xué)生每“呼叫”一次，自行車(汽車/火車)就變大一倍，輸出十次后便鳴笛開走了，十分生動(dòng)并充滿趣味，學(xué)生在復(fù)述的過程中可以加大聲音，聲音越大，自行車(汽車/火車)就變得越大，鼓勵(lì)學(xué)生開口大聲說英語。通過高頻次提取輸出練習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容從短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)換?！霸~匯實(shí)物互動(dòng)”這類只有在VR場(chǎng)景中才能實(shí)現(xiàn)的生“物”交互給學(xué)生帶來新奇、趣味性極強(qiáng)的體驗(yàn)，使其學(xué)習(xí)興趣盎然、樂在其中，在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言并體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

基于虛擬仿真技術(shù)的三維交互教學(xué)環(huán)境給學(xué)生完成語言任務(wù)提供了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在虛擬環(huán)境中，學(xué)生通過完成各種任務(wù)，促成了深入的師生交互、人機(jī)交互及學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的交互。大量的“可理解性輸入”和足夠的“可理解性輸出”，使學(xué)生語言實(shí)踐量比在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中大幅增加，促使學(xué)生將所學(xué)語言知識(shí)遷移至交際應(yīng)用中。

2.3 虛擬仿真環(huán)境下的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在虛擬仿真場(chǎng)景中更勝一籌的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和任務(wù)真實(shí)感能有效激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們以《商務(wù)英語口語會(huì)話》VR實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中的“住宿”主題課程為例進(jìn)行說明(圖5)，技術(shù)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)了高仿真酒店場(chǎng)景，并設(shè)計(jì)與之高關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)，涵蓋尋找酒店、登記入住、選擇房間、客房服務(wù)、辦理退房手續(xù)等整個(gè)流程。在高仿真、高關(guān)聯(lián)的酒店場(chǎng)景中進(jìn)行口語訓(xùn)練，可使學(xué)生身處真實(shí)的語言交際現(xiàn)場(chǎng)，獲得“臨場(chǎng)感”，從而抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過完成情境中設(shè)定的任務(wù)活動(dòng)，如在辦理登記入住時(shí)詢問前臺(tái)工作人員健身房的位置及開放時(shí)間，酒店的自助餐廳地點(diǎn)等，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，提升口語能力和交際能力，實(shí)現(xiàn)聽得懂、記得住、講得出、用得對(duì)，獲得信心和滿足，最終提高英語學(xué)習(xí)自我效能感，維持并提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)的游戲化的學(xué)習(xí)情境及強(qiáng)交互設(shè)計(jì)可明顯提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生可多人聯(lián)動(dòng)完成教師布置的任務(wù)，通過角色扮演、闖關(guān)任務(wù)等帶有游戲性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的童性，邊玩邊學(xué)，在玩中學(xué)。通過寓學(xué)于樂的任務(wù)探索和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能增加學(xué)生的參與感，減輕焦慮感，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開口說英語，用英語完成日常交際活動(dòng)，讓語言學(xué)習(xí)回歸溝通與交流的本質(zhì)。

圖5 學(xué)生在VR高仿真的酒店場(chǎng)景中進(jìn)行商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)(6) 本案例來自上海外語音像出版社《商務(wù)英語口語會(huì)話》VR實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，特此致謝。

3 對(duì)虛擬仿真技術(shù)(VR)支持英語教學(xué)的反思

如果VR技術(shù)只是用來創(chuàng)設(shè)仿真情境，讓學(xué)生在仿真情境中學(xué)習(xí)英語，在某種程度上也可以提升英語教學(xué)質(zhì)量，但就投入的成本及VR自身強(qiáng)大功能而言，單純創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境則屬于大材小用。本文列舉的幾個(gè)案例都只是依托VR創(chuàng)設(shè)了高仿真情境，屬于對(duì)VR的低級(jí)應(yīng)用，但也是VR在英語教學(xué)中的常見使用形式，沒有解決英語教學(xué)的本質(zhì)問題。根據(jù)前文的討論，我們知道VR能夠創(chuàng)設(shè)仿真英語教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)者沉浸在仿真環(huán)境中；VR能夠提供三維交互教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)交互質(zhì)量；VR能夠提供體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在“做”中“學(xué)”，在“玩”中“學(xué)”；VR能夠提供多模態(tài)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者開展多模態(tài)語言學(xué)習(xí)；VR還具有游戲性，可以提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣等。

我們認(rèn)為，VR支持的英語教學(xué)還具有以下潛在發(fā)力點(diǎn)：(1)依托VR的游戲性優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)游戲的興趣轉(zhuǎn)向?qū)τ⒄Z語言的興趣；(2)依托VR創(chuàng)設(shè)的高仿真教學(xué)情境特點(diǎn)，開展個(gè)性化任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生在仿真環(huán)境下使用語言，而不是把傳統(tǒng)課堂授課模式搬到VR課堂；(3)發(fā)揮VR情境的強(qiáng)交互性，根據(jù)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)英語語言學(xué)習(xí)游戲包，在游戲中植入標(biāo)準(zhǔn)英語，通過完成游戲，學(xué)習(xí)英語；(4)基于VR開發(fā)語言學(xué)習(xí)社區(qū)，搭建”語言橋”，吸引英語為母語的人士加入，開展語言交換，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的英語交流，以用促學(xué)；(5)聚焦專門用途英語教學(xué)(ESP)，建構(gòu)虛擬仿真環(huán)境下的ESP教學(xué)(VRESP)，開展任務(wù)型教學(xué)或者項(xiàng)目式教學(xué)，通過完成項(xiàng)目，掌握ESP，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；(6)依托VR優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)跨文化交際仿真情境，開展跨文化交際仿真教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)文化差異。

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)英語的環(huán)境已經(jīng)大為改觀。原汁原味的英語素材鋪天蓋地，學(xué)生可以很輕松地接觸到高質(zhì)量的真實(shí)的英語音頻、視頻、文本等。英語學(xué)習(xí)最大的困難還是沒有真實(shí)的英語語境，且這個(gè)現(xiàn)狀短期內(nèi)很難改變。VR的最大優(yōu)勢(shì)在于創(chuàng)建高仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者可以沉浸到仿真的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，感覺到自己處于一個(gè)純英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境包括自然環(huán)境，也包括社會(huì)文化環(huán)境，更要有在這個(gè)環(huán)境中活動(dòng)的人。通過VR創(chuàng)設(shè)英語語言學(xué)習(xí)社區(qū)，讓學(xué)習(xí)者在這個(gè)社區(qū)中使用英語與本族語者進(jìn)行交流，共同完成各種任務(wù)是較好的解決途徑之一。實(shí)際上，基于桌面式VR的類似語言學(xué)習(xí)社區(qū)已經(jīng)比較成熟，學(xué)習(xí)者通過操作鼠標(biāo)和鍵盤指揮VR環(huán)境中的替身融入社區(qū)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)者面前呈現(xiàn)的是電腦顯示器，及在顯示器里完成各種任務(wù)的替身，學(xué)習(xí)者雖然坐在顯示器前，但無法看到360°范圍內(nèi)的虛擬世界，因此學(xué)習(xí)者沒有完全沉浸在虛擬世界中，很容易被周圍現(xiàn)實(shí)世界干擾。而沉浸式VR與桌面式VR有很大差異，在沉浸式VR中，學(xué)習(xí)者與真實(shí)世界完全隔離，不受周圍真實(shí)世界的干擾，當(dāng)學(xué)習(xí)者在沉浸式VR環(huán)境中活動(dòng)時(shí)和在真實(shí)世界中一樣，因此現(xiàn)場(chǎng)感更強(qiáng)，學(xué)習(xí)者在沉浸式虛擬環(huán)境中完成任務(wù)的有趣體驗(yàn)會(huì)在學(xué)生大腦中形成難忘的情景記憶，這也能夠加深學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶，優(yōu)化教學(xué)效果?；诔两絍R技術(shù)創(chuàng)設(shè)的語言學(xué)習(xí)社區(qū)無限接近真實(shí)世界，完全支持多模態(tài)語言學(xué)習(xí)，但是沉浸式VR的致命缺點(diǎn)則是其成本依然很高，有一定的硬件及環(huán)境要求，短時(shí)期內(nèi)很難普及。

2017年上線的虛擬仿真語言學(xué)習(xí)APP Mondly以及2020年全球教育創(chuàng)新100強(qiáng)VR語言學(xué)習(xí)產(chǎn)品ImmerseMe均使沉浸式VR支持的英語學(xué)習(xí)趨于大眾化和低成本化。

4 結(jié)語

本研究通過案例分析，從情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)交互、動(dòng)機(jī)提升三個(gè)角度探究了基于虛擬仿真技術(shù)(VR)的任務(wù)型英語教學(xué)。通過VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，可以很好地讓學(xué)習(xí)者在完成這些任務(wù)的過程中習(xí)得相應(yīng)的單詞和語法。當(dāng)學(xué)習(xí)者大量接觸高質(zhì)量語言輸入時(shí)，語言學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生(Muoz，2010)。任務(wù)型語言教學(xué)以任務(wù)為核心組織語言教學(xué)(Richards et al.，2001)，注重意義的表達(dá)而非語言形式(Nunan,1989)，認(rèn)為語言應(yīng)以交際為目的(Willis,1996)，使學(xué)生的語言使用與現(xiàn)實(shí)世界中的語言使用接軌(Ellis，2003)。任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的語言活動(dòng)，交際是核心，意義是靈魂，其精神實(shí)質(zhì)是“整體教育”“學(xué)生中心”和“在做中學(xué)”(賈志高，2005；鄧海龍，2018)。依托VR技術(shù)，開發(fā)浸入式虛擬仿真語言學(xué)習(xí)環(huán)境，開展基于項(xiàng)目和任務(wù)的語言學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者能夠大量接觸到高質(zhì)量的語言，促使語言學(xué)習(xí)自然發(fā)生，使任務(wù)型語言教學(xué)更易于實(shí)現(xiàn)。

基于虛擬仿真技術(shù)的外語教學(xué)也面臨不少問題。虛擬仿真環(huán)境下學(xué)習(xí)者的注意力易被分散，虛擬世界豐富的場(chǎng)景和功能很容易占用學(xué)習(xí)者過多的認(rèn)知資源，導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷超載，學(xué)習(xí)者有時(shí)難以把注意力集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)上(Maciasdiaz，2008)，分散了其對(duì)語言信息的注意力，造成瞬間“熱鬧”而事后“空空”之感(顧曰國(guó)，2007：9)，最終影響學(xué)習(xí)效果，故在VR課堂中要有意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將注意力聚焦于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，利用好技術(shù)而不是被技術(shù)反噬。VR支持的語言學(xué)習(xí)潛力巨大，但需要更多的實(shí)證研究證據(jù)(正面和負(fù)面)來指導(dǎo)其發(fā)展方向，以充分實(shí)現(xiàn)巨大的可能性(Lan,2020)。