開放大學(xué)“雙師型”教師培養(yǎng)機制探索
——以山東廣播電視大學(xué)為例

王 菲，李 霞，施夢昕

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟南 250014)

一、研究背景

山東廣播電視大學(xué)，已有四十多年的辦學(xué)歷史，截至2019年年底，已形成了由省電大、44所市(直管縣)級電大、143個教學(xué)點組成的覆蓋全省城鄉(xiāng)的教學(xué)管理系統(tǒng)。截至2018年12月，學(xué)校開設(shè)開放教育本科專業(yè)36個，在籍本科生17629人，專科專業(yè)100個，在籍?？粕?1638人，在籍學(xué)生共計99267人。國家開放大學(xué)2019年組織了針對2019春、秋屆本、?？飘厴I(yè)生及其用人單位的滿意度調(diào)查工作。數(shù)據(jù)顯示，山東廣播電視大學(xué)的生源主體是從事制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、教育業(yè)、批發(fā)零售業(yè)及公共管理服務(wù)的在職人員，學(xué)生有一定工作經(jīng)驗，且掌握一定職業(yè)技能。開放教育學(xué)生對理論知識和實踐技能的學(xué)習(xí)都有強烈學(xué)習(xí)需求，這對開放教育教師提出了更高的要求，教師既要具備一定專業(yè)理論知識，又需具備專業(yè)的職業(yè)技能和素質(zhì)，能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)實踐。因此，山東廣播電視大學(xué)的未來發(fā)展離不開滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的“雙師型”教師隊伍，針對“雙師型”教師培養(yǎng)機制的研究顯得尤為迫切。

二、概念界定

(一)開放大學(xué)

開放大學(xué)是以現(xiàn)代教育信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為支撐，以電大系統(tǒng)為基礎(chǔ)，通過整合社會上的優(yōu)質(zhì)教育資源，面向全體社會成員，提供學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育，辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系覆蓋全國城鄉(xiāng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程大學(xué)。[1]開放大學(xué)不同于高職院校，具有應(yīng)用性和普適性兩大特征，在構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會中發(fā)揮著重要作用，并將為地方經(jīng)濟培養(yǎng)“留得住、用得上”的應(yīng)用型人才為己任。

(二)“雙師型”教師

“雙師型”教師的概念最早出現(xiàn)于職業(yè)教育，學(xué)術(shù)界對其概念界定也無統(tǒng)一表述，具有代表性的觀點主要有：一是“雙證即雙師”，也就是教師在取得教師系列專業(yè)技術(shù)資格證書之外，又有取得的非教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)或職(執(zhí))業(yè)資格證書；二是“雙能力即雙師”，認(rèn)為高職教師在具備教育教學(xué)能力之外，還具備某一種或幾種職業(yè)能力，能有效指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)；三是“雙證+雙能力才是雙師”，即教師不僅要滿足持有雙證(教師證和職(執(zhí))業(yè)資格證)，還應(yīng)具備雙能力(教學(xué)能力和職業(yè)實踐能力)。在此，跟據(jù)2019年8月30日教育部聯(lián)合國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部共四部門發(fā)布的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，本文嘗試將開放教育“雙師型”教師的概念界定為：從事開放教育教學(xué)工作，既具備教師資格證書，又具有職(執(zhí))業(yè)資格證書，既能承擔(dān)理論教學(xué)又能有效指導(dǎo)學(xué)生實踐實訓(xùn)的開放教育教師。

(三)培養(yǎng)機制

機制，在組織管理理論中，泛指一個工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程和方式。[2]具體到開放大學(xué)“雙師型”教師培養(yǎng)體制機制，可以理解為在充分研究“雙師型”教師的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀和規(guī)律基礎(chǔ)上，為了實現(xiàn)某一特定的教師培養(yǎng)目標(biāo)，釆取計劃、組織、協(xié)調(diào)、激勵、控制、制約等手段，借助一定的制度、規(guī)章、機構(gòu)體系，對“雙師型”教師進行全面培養(yǎng)的一系列活動、制度和方式方法的總和。這些活動、制度和方式方法不是雜亂無章，也不是簡單排列，而是遵循管理學(xué)原理及事物發(fā)展的規(guī)律而進行統(tǒng)籌考慮和有序安排的。

三、“雙師型”教師現(xiàn)行培養(yǎng)機制概況

(一)調(diào)查開展情況

本次調(diào)研采取了問卷調(diào)查和一對一訪談兩種調(diào)查方式，其中問卷調(diào)查包括網(wǎng)上問卷調(diào)查和實地問卷調(diào)查兩種，訪談包括電話訪談和面對面訪談兩種。問卷調(diào)查共發(fā)出問卷1420份，回收問卷1370份，其中有效問卷1349份，無效21份，問卷有效回收率為95%。訪談?wù){(diào)查，共計訪談92人次，其中專兼職教師69人次，教學(xué)管理人員23人次。

(二)調(diào)查數(shù)據(jù)基本情況

1.教師學(xué)歷情況

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，開放教師中專科及以下學(xué)歷占比為1%，本科學(xué)歷占比為57.1%，研究生學(xué)歷占到了39.25%，博士以上學(xué)歷占比為2.65%。如圖1所示，我們可以看出本科及研究生學(xué)歷教師承擔(dān)了開放教育教學(xué)的主要任務(wù)。

圖1 教師學(xué)歷分布

2.教師職稱情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中級及以下職稱為教師主體，高級職稱占比少，還有很大一部分教師只有助教職稱，如圖2所示。

圖2 教師職稱分布

3.教師主要來源分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，開放教育教師主要由自有教師和外聘教師構(gòu)成，其中外聘教師占比為18.71%。從來源來看，教師構(gòu)成主體為高校畢業(yè)生和行業(yè)企業(yè)工作人員，其中高校畢業(yè)生占比為67%，而有著豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)企業(yè)工作人員僅占14.29%。

4.所在院?！半p師型”教師培養(yǎng)的有關(guān)情況

本部分是調(diào)查的重點和關(guān)鍵所在，主要涉及問題為：

所在院校對于“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)方面，占比94.6%的院校是以教師是否持有“雙證”，即高校教師資格證以外，又持有職業(yè)資格證書作為判定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。

所在院校對于“雙師型”教師的針對性培訓(xùn)方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，占比81.32%的開放教育院校并無針對“雙師型”教師的專門性培訓(xùn)。大部分開放教育院校的教師培訓(xùn)是普適性的，主要針對教師教育教學(xué)能力、信息化水平、科研創(chuàng)新能力等。

所在院校對“雙師型”教師的考核標(biāo)準(zhǔn)方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，占比43.26%的開放教育院校未制定“雙師型”教師考核標(biāo)準(zhǔn)，“雙師型”教師考核與普通教師考核無異。另外，31.2%的教師反映，學(xué)校設(shè)定的“雙師型”教師考核標(biāo)準(zhǔn)基本是流于形式，并無實質(zhì)作用。

5.所在院校對“雙師型”教師激勵措施方面

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，占比83.62%的開放教育院校在工資待遇方面對“雙師型”教師無特殊優(yōu)待，占比73.69%的開放教育院校對“雙師型”教師未設(shè)定專門激勵措施。

6.所在院校職稱評定標(biāo)準(zhǔn)方面

92.13%的教師認(rèn)為“雙師型”教師在職稱評聘中無特殊優(yōu)勢，開放教育院校職稱評聘更看重的還是教師科研成果、教師教學(xué)工作量、參加比賽獲獎情況等。

(三)調(diào)研結(jié)論

從調(diào)查結(jié)果來看，系統(tǒng)內(nèi)的各市縣電大、教學(xué)點都在“雙師型”教師培養(yǎng)方面都進行了有益探索，形成了一些體制機制，包括“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、考核方法、激勵措施等。但同時，現(xiàn)在的“雙師型”教師培養(yǎng)體制機制又存在著諸多問題，集中在：教師認(rèn)可度低、滿意度低、培養(yǎng)體制機制不夠完善、考核評價指標(biāo)有待完善等方面。

四、現(xiàn)行培養(yǎng)機制不足之處

(一)培養(yǎng)體制存在定位不清問題

首先是“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)不明確。目前的雙證對于“雙師型”教師要求太低，并且有誤導(dǎo)性。其次目前的培養(yǎng)體制缺乏系統(tǒng)化標(biāo)準(zhǔn)，大部分市縣電大、教學(xué)點在“雙師型”教師進行考核評價時，流于形式，并未對“雙師型”教師考核與普通高職教師考核進行區(qū)分。再次，“雙師型”教師培養(yǎng)體制機制上，未體現(xiàn)有效激勵。大部分市縣電大、教學(xué)點，對于“雙師型”教師在工資福利待遇和職稱評聘方面，并未體現(xiàn)有效的激勵措施，這導(dǎo)致了大部分教師對于雙師認(rèn)可度較低，也缺乏提高自身“雙師型”素質(zhì)和能力的內(nèi)在驅(qū)動力。

(二)培養(yǎng)機制停留在文件，未完全落實

機制包含內(nèi)容廣泛，以培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度建設(shè)為例，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我校相當(dāng)一部分的市縣電大、教學(xué)點關(guān)于“雙師型”教師培訓(xùn)的制度是健全的，但落實存在問題。例如，很多市縣電大、教學(xué)點規(guī)定，教師要利用寒暑假時間到企業(yè)一線實習(xí)并取得企業(yè)蓋章認(rèn)定的實習(xí)證明，但其實，很多教師寒暑假期間還有其他的科研或培訓(xùn)任務(wù)，加之個人聯(lián)系實習(xí)企業(yè)確有困難，這導(dǎo)致大多數(shù)教師并不能有效地實現(xiàn)企業(yè)實習(xí)。類似“制度設(shè)計完善，落實卻種種受限”的情況普遍存在，嚴(yán)重阻礙了“雙師型”教師培養(yǎng)體制機制的長足發(fā)展。

(三)企業(yè)在“雙師型”教師培養(yǎng)中作用不足

任何“雙師型”教師培養(yǎng)體制機制的實現(xiàn)都離不開有效的合作企業(yè)的支持。調(diào)查結(jié)果顯示，在“‘雙師型’教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)依托方式”問題上，73%的受訪者表示，其培訓(xùn)活動主要在本校的實訓(xùn)室或?qū)嶒炇疫M行，19%的受訪者表示是在國家級、省級或市級培訓(xùn)活動中進行，只有7%左右的受訪者表示其所獲得的“雙師型”教師培訓(xùn)是在企業(yè)中進行的，這些數(shù)據(jù)說明企業(yè)的參與度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。培養(yǎng)開放教育“雙師型”教師，決不能僅僅依賴學(xué)?；蛘环街ν瓿伞?/p>

(四)培養(yǎng)機制缺乏整體性設(shè)計

現(xiàn)有的開放教育“雙師型”教師培養(yǎng)機制普遍缺乏整體性、系統(tǒng)化設(shè)計。培養(yǎng)體制機制包含培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)計、考核評價機制的確定等諸多環(huán)節(jié)，但是在實際操作中，大部分市縣電大、教學(xué)點在機制設(shè)計方面，往往未能系統(tǒng)化整體化通盤考慮。設(shè)計中，往往偏重于“雙師型”教師考核，而未在培訓(xùn)培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)計上多下功夫，或者在整體培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定上缺乏科學(xué)性，這會直接導(dǎo)致體制機制在權(quán)威性上受到質(zhì)疑，在落實中遭受很大阻力。

五、完善現(xiàn)有體制機制的對策建議

(一)明確定位，采取有效激勵措施

首先，明確“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)。將“雙素質(zhì)、雙能力”進行有效的貫徹執(zhí)行，并將培養(yǎng)目標(biāo)貫徹于每位教師培養(yǎng)實踐中，從新教師入職教育到教師年度考核、評先樹優(yōu)，乃至職稱評聘等環(huán)節(jié)中。

其次，學(xué)校要科學(xué)設(shè)置教師考核評價標(biāo)準(zhǔn)。教師考核評價標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)體現(xiàn)對“雙師”素質(zhì)和能力的要求，并采用定性和定量相結(jié)合的考核標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)有效的考核指標(biāo)。[3]例如，可增加與“雙師素質(zhì)能力提升”相關(guān)的科研成果量考核、培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況考核、參賽情況考核等，鼓勵教師在“雙師”素質(zhì)和能力提升方面投入更多時間精力。

再次，完善激勵措施。充分學(xué)習(xí)借鑒著名激勵理論的精髓，并指導(dǎo)政策制定。根據(jù)心理學(xué)家維克托·弗魯姆于1964年提出的期望理論(Expectancy theory)，[4]在制定激勵政策時，要充分考慮目標(biāo)對于教師們的實現(xiàn)難度，不可過高，這是因為個人對實現(xiàn)目標(biāo)的把握性越大，預(yù)計實現(xiàn)目標(biāo)的概率越高，所激發(fā)起的動力就越強烈，積極性也就越大。根據(jù)人性假設(shè)理論，在制定激勵措施時要充分考慮人的復(fù)雜性，針對不同教師的個性和需求，在教師培養(yǎng)制度政策方面應(yīng)充分調(diào)研，并考慮具體，才能制定出科學(xué)地激勵措施，調(diào)動教師內(nèi)在積極性，有效發(fā)揮政策激勵效果。[5]

(二)規(guī)范制度，促成有效落實

1.完善外聘教師管理制度

考慮到開放教育學(xué)生群體特殊性，開放教育必須不僅要重視理論教學(xué)，更要重視實踐教學(xué)。要保證學(xué)校與社會用人部門相結(jié)合、師生與實際勞動者相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，就需要改革創(chuàng)新。聘請行業(yè)、企業(yè)、單位突出人才來校從事教學(xué)工作，加大外聘教師比例，才能使開放教育教學(xué)工作緊跟各行業(yè)發(fā)展動態(tài)，與時俱進。

首先，轉(zhuǎn)變觀念，加強對外聘教師的關(guān)注。積極引用企事業(yè)單位中實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人才、管理人才來校做外聘教師，為學(xué)校帶來生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的新技術(shù)、新方法、新工藝、新要求。外聘教師與本校教師合力參與教學(xué)活動，互相學(xué)習(xí)和促進共同提高；其次，市縣電大、教學(xué)點大力引入外聘教師?？刹捎霉_招聘方式，也接受毛遂自薦，廣泛發(fā)掘行業(yè)企業(yè)單位優(yōu)秀人才，然后組織全面考核，考核合格后，簽訂一定期限勞動合同。這樣可以規(guī)范外聘教師聘用程序，保證吸納優(yōu)秀人才，也利于加強外聘教師隊伍的穩(wěn)定性，利于學(xué)校教學(xué)工作的長期穩(wěn)定有效開展。再次，市縣電大、教學(xué)點要加強對外聘教師隊伍的管理和考核。由學(xué)校人事部門將外聘教師按照日常管理需要編入相應(yīng)教學(xué)部門，然后各部門按照學(xué)校規(guī)章制度對外聘教師進行日常管理和考核，包括教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、工作紀(jì)律、薪酬發(fā)放等，保證既有激勵又有約束。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)部門也要不定期組織外聘教師考核或組織外聘教師參與學(xué)校教學(xué)比賽，促進交流，共同進步。最后，市縣電大、教學(xué)點要加強對外聘教師的激勵。外聘教師除獲得課時費用外，還應(yīng)享有基本工資待遇、福利待遇、職務(wù)聘任待遇等，這是對外聘教師的肯定和尊重，更是一種有效激勵，有利于提高外聘教師工作責(zé)任感和忠誠度。

2.完善“雙師型”教師培訓(xùn)制度

首先要定期開展培訓(xùn)。省電大及市縣電大、教學(xué)點要定期組織講座、研討、學(xué)習(xí)、考察參觀等多種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，以保證“雙師型”教師素質(zhì)與時俱進，緊跟經(jīng)濟社會發(fā)展人才培養(yǎng)需要。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)也可提高教師教育教學(xué)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)改革創(chuàng)新、教學(xué)方法研究等能力，為“雙師型”教師不斷“充電”。

其次，要加強與企業(yè)合作。一方面，定期邀請企業(yè)行業(yè)專家、技術(shù)人才進入高職院校開展講座，以促進教師對新技術(shù)、新工藝、新要求的了解和掌握，并不斷拓寬知識面，增強教師“雙師”理念和意識。另一方面，發(fā)揮企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)優(yōu)勢，有計劃派遣教師進入企業(yè)，到崗到位接受實踐鍛煉，同時深入企業(yè)調(diào)研。

再次，要充分利用本校實訓(xùn)基地開展“雙師型”教師技能訓(xùn)練。省電大及市縣電大、教學(xué)點目前普遍建有較為完善齊全的實訓(xùn)室或校內(nèi)實訓(xùn)基地，應(yīng)充分利用這些校內(nèi)實訓(xùn)場所，為教師提高實踐鍛煉機會。

3.完善“雙師型”教師考核評價制度

首先，完善認(rèn)證制度，建立“雙師型”教師動態(tài)認(rèn)可機制?！半p師型”教師的認(rèn)定不再局限于教師具備職業(yè)技能等級證書或職業(yè)資格證書，而是要同時具備行業(yè)崗位技能，并進行相關(guān)行業(yè)崗位課程教學(xué)，這樣可避免教師為評“雙師”而考證敷衍，避免認(rèn)定效率低。

其次，建立動態(tài)審核制度。目前，省電大及市縣電大、教學(xué)點在“雙師型”教師認(rèn)定方面大部分采取的是一次認(rèn)定即可終身有效，這導(dǎo)致高職教師在獲評“雙師型”教師便可一勞永逸，不再想方設(shè)法提升自身雙師素質(zhì)、能力。為避免這一情況，建議省電大及市縣電大、教學(xué)點定期或不定期組織教師參加行業(yè)技能簽訂考試或參加行業(yè)技能比賽，開展技能比拼，不斷促進教師發(fā)展，并建立動態(tài)審核制度，推動教師升級自己現(xiàn)有的職業(yè)資格證書，保證教師職業(yè)技能不斷提高。

再次，加強對“雙師型”教師實踐能力和職業(yè)技術(shù)技能的評價。適當(dāng)減少純學(xué)術(shù)論文、科研成果數(shù)量要求，增加對教師操作技能、實用技術(shù)掌握情況、教學(xué)實踐和改革等方面的考核評價。對開放教育教學(xué)中擔(dān)任專業(yè)核心課程、實訓(xùn)課程或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)的教師，要注重實踐能力考核，如定期開展職業(yè)技能鑒定或參加職業(yè)技能比賽，加強操作、實踐和解決實際難題的能力培訓(xùn)，提高專業(yè)技能水平。

4.完善教師職稱評聘制度

目前的開放教育教師的職稱評定程序基本是“公布崗位、個人申請、資格審查、材料審查、評價推薦、確定擬聘人員、研究確定、公示上報和簽訂合同”幾個環(huán)節(jié)，而教師職稱評聘也多關(guān)注教師的科研工作量和教學(xué)工作量考核。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，79.6%的被調(diào)查者表示自己所在院校在教師職稱評聘中并未體現(xiàn)出對“雙師型”教師的傾斜與優(yōu)待，這也是導(dǎo)致大部分教師缺乏提升自身“雙師”素質(zhì)與能力的根源所在。為改變這一現(xiàn)狀，建議采取以下做法。

首先，職稱評聘初始環(huán)節(jié)“個人申請、資格審查、材料審查”中，明確對“雙師型”教師的要求，在職稱評聘中，優(yōu)先推薦“雙師型”教師。其次，在職稱評聘的“評價推薦”環(huán)節(jié)中，增加對“雙師型”教師的認(rèn)可評分，對于涉及體現(xiàn)“雙師型”教師實踐能力的工作賦予更高分值。例如，教師持有職業(yè)資格證書或執(zhí)業(yè)資格證書前提下，獲得證書級別的提高應(yīng)賦予一定分值。再次，在最后的“確定擬聘人員、研究確定、公示上報”環(huán)節(jié)，增加對“雙師型”教師的傾斜。根據(jù)教師獲得“雙師型”教師認(rèn)可年限或教師在學(xué)生實踐能力提升上所作貢獻給予適當(dāng)傾斜，讓“雙師型”教師在職稱評聘中獲得更多支持和認(rèn)可。

(三)企業(yè)主導(dǎo)，促成質(zhì)量提升

企業(yè)與省電大及市縣電大、教學(xué)點要建立密切合作，共同建立培養(yǎng)基地。具體建議如下：

在新入職教師培養(yǎng)方面，企業(yè)應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用。通過學(xué)校實行新任教師“先入企業(yè)實習(xí)再任教”制度讓新入職教師迅速適應(yīng)環(huán)境，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。學(xué)校與企業(yè)共同促成“學(xué)歷教育+企業(yè)實訓(xùn)”教師培養(yǎng)模式。一方面學(xué)校為教師學(xué)歷提升、理論深造創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機會，另一方面，企業(yè)為學(xué)校提供掛職鍛煉崗位，幫助教師迅速獲得行業(yè)企業(yè)發(fā)展最新動態(tài)、新技術(shù)、新工藝和新方法，更能針對性地指導(dǎo)學(xué)生實踐。

企業(yè)應(yīng)積極與開放教育院校建立師資互通合作，實現(xiàn)人才互動。企業(yè)要大力支持開放教育院校的外聘教師聘任制度，鼓勵在職員工到開放教育院校兼職任教，指導(dǎo)實訓(xùn)，并督促開放教育院校進一步完善企業(yè)外聘教師聘用制度，配合開放教育院校打造一支優(yōu)秀、穩(wěn)定的企業(yè)外聘兼職教師隊伍，服務(wù)和支持開放教育教學(xué)。同時，企業(yè)可大力發(fā)掘開放教育院校素質(zhì)能力較高的“雙師型”教師，并通過兼職聘用制度作為企業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)專家，為企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展和進步出謀劃策。

(四)整體設(shè)計，促成長效發(fā)展

建成完整、全面和系統(tǒng)的培養(yǎng)機制，建議注意以下幾點：

1.培養(yǎng)主體要多元化

長期以來，開放教育院校承擔(dān)著培養(yǎng)“雙師型”教師的主要責(zé)任，但未來還應(yīng)進一步加大政府對開放教育院校的支持，并大力發(fā)掘企業(yè)行業(yè)力量在開放教育院?！半p師型”教師培養(yǎng)中的作用。進一步深入開展校企合作，實現(xiàn)校企之間人才互通、互動，企業(yè)優(yōu)秀人才到開放教育院校兼職任教，指導(dǎo)教學(xué)發(fā)展，開放教育院校優(yōu)秀教師去企業(yè)掛職鍛煉，并為企業(yè)發(fā)展出謀劃策，進一步發(fā)揮企業(yè)在開放教育院校教育教學(xué)中的作用。

2.培養(yǎng)方式要多樣化，培訓(xùn)內(nèi)容豐富化

培訓(xùn)內(nèi)容方面，要注意豐富性。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋教育理論、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)、學(xué)歷學(xué)位層次提升、相關(guān)專業(yè)知識、實踐操作培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)等。培養(yǎng)方式方面，要多樣化，不僅要有講座、會議、集中學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式，還要有考察、實習(xí)、調(diào)研、掛職鍛煉、參賽等實踐形式，這是由“雙師型”教師培養(yǎng)的目標(biāo)決定的。“雙師型”教師不僅要有豐富的理論知識，還應(yīng)具備豐富的實踐經(jīng)驗和操作技術(shù)，這樣才能成為一名真正的開放教育合格教師。

3.要注重培養(yǎng)體制機制的可持續(xù)化發(fā)展

“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)是一項長期任務(wù)，需要可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)體制機制作為支撐。從新入職教師崗前培訓(xùn)到入職后各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)都應(yīng)貫穿理論知識的同時，包含實踐能力提升，體現(xiàn)開放教育教師培養(yǎng)的特色。同時，設(shè)立穩(wěn)定的“雙師型”教師培養(yǎng)責(zé)任機構(gòu)，專門負(fù)責(zé)教師培養(yǎng)工作，并建立長期穩(wěn)定的培訓(xùn)、考核、評價等制度，保證“雙師型”教師培養(yǎng)人、財、物力的持續(xù)穩(wěn)定供應(yīng)，才能持續(xù)推進開放教育師資隊伍的發(fā)展。當(dāng)然，開放教育院?！半p師型”教師培訓(xùn)體制機制還應(yīng)根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展情況和教育發(fā)展情況進行及時更新和完善，不斷緊跟最新形勢，成為一個不斷發(fā)展又鏈接有序的發(fā)展體系。