基于BOPPPS模型的線上線下混合式課堂教學(xué)模式構(gòu)建

項 偉，楊宏林

(浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鑒湖學(xué)院，浙江 紹興 312000)

2018年4月13日，教育部《關(guān)于印發(fā)〈教育信息化2.0行動計劃〉的通知》中提出：將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)[1]。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》再次強調(diào)，要運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?？梢?，構(gòu)建有效的線上線下混合式課堂教學(xué)模式將成為職業(yè)院校教學(xué)改革的重點關(guān)注方向之一。

一、問題的提出

現(xiàn)在的大學(xué)生大都是“00后”，他們對傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)感到枯燥，教學(xué)過程中教師單純對知識點的描述很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使課堂氣氛沉悶，師生之間缺少有效互動，課堂教學(xué)效果不佳。但學(xué)生對手機、電腦等電子信息化設(shè)備卻總是“依依不舍”，充電寶更是隨身必備，甚至有人把大學(xué)課堂戲稱為“滑時代”的課堂[2-3]。面對“來勢洶洶”的手機族群體，有些教師視之為洪水猛獸，要求所有學(xué)生上課之前將手機放在指定的地方，不得帶至座位。如此做法看似解決了學(xué)生課堂玩手機的頑疾，但不少學(xué)生并沒有專心聽課，教學(xué)效果仍不理想，如果仍停留在傳統(tǒng)的管理思維上，則很難有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。俗話說“堵不如疏”，我們可因勢而謀、因勢而動、順勢而為，根據(jù)“00后”學(xué)生的學(xué)情變化，借助BOPPPS教學(xué)模型，利用互聯(lián)網(wǎng)和移動客戶端，構(gòu)建符合當(dāng)代學(xué)生特點的線上線下混合式課堂教學(xué)模式。

二、BOPPPS模型簡介

BOPPPS模型是將整個課堂教學(xué)過程劃分為引入(Bridge-in)、目標(biāo)(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory learning)、后測(Post-assessment)和總結(jié)(Summary)六個部分[4]。該模型起源于北美，目前已被國際上多所高校及機構(gòu)所采用，被認為是一個有效果、有效率、有效益的能夠促進學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模型，它強調(diào)學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)和及時獲得學(xué)生反饋信息[4-5]。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，BOPPPS模型更加強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，更考驗教師的教學(xué)能力水平和藝術(shù)修養(yǎng)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。

基于BOPPPS模型的課堂教學(xué)改革并不是照搬主義和形式主義，而是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上將枯燥的專業(yè)知識進行提煉與整合，引入興趣點，激發(fā)學(xué)生進一步探索的欲望。教師通過合理的教學(xué)手段和方法讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強調(diào)參與式學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)客觀的評估，以提高課堂教學(xué)的活力與效率，這與新時代以學(xué)生為中心的教學(xué)理念不謀而合。結(jié)合《教育信息化2.0行動計劃》，對BOPPPS教學(xué)模型進行進一步研究和思考，有助于使其更加符合新時代大學(xué)生的實際和教學(xué)需要，服務(wù)于活力課堂的教育教學(xué)改革。

三、基于BOPPPS模型的線上線下混合式課堂教學(xué)設(shè)計

1. 設(shè)計目標(biāo)

基于BOPPPS模型，利用移動互動教學(xué)平臺，采用線上線下混合式教學(xué)模式，以企業(yè)實際項目及典型工作任務(wù)為引領(lǐng)，綜合運用多種信息化手段，創(chuàng)新考核評價方式，突出學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生行為，及時反饋調(diào)整，打造活力課堂，回歸課堂服務(wù)教學(xué)。

2. 設(shè)計思路

基于BOPPPS模型的線上線下混合式教學(xué)，關(guān)鍵是如何“抓住學(xué)生的心”，需要教育管理者轉(zhuǎn)變觀念，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，借助多種切實可行的教學(xué)手段和方法促進學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)。以“染色技術(shù)”課程為例，構(gòu)建“一條主線、兩個平臺、三個輔助技能和多個評價維度(1+2+3+N)”的線上線下混合式課堂教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 “1+2+3+N”線上線下混合式課堂教學(xué)模式

(1) 一條主線，是以基于BOPPPS模型的課堂教學(xué)模式為主線。BOPPPS模型強調(diào)教學(xué)活動過程中(包括線上和線下)學(xué)生的主動參與性，通過六個部分的教學(xué)設(shè)計，使其側(cè)重點由傳統(tǒng)的教師“教了什么、怎么教、教得怎樣”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)了什么、如何學(xué)、學(xué)得怎樣”，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，是一種成果導(dǎo)向的教學(xué)模型。對于正處于轉(zhuǎn)型升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整的產(chǎn)業(yè)所對應(yīng)的高職傳統(tǒng)專業(yè)來說，這一點尤為重要。一方面企業(yè)急需復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，另一方面學(xué)校正面臨著招生難、生源質(zhì)量差、學(xué)生專業(yè)認可度低等困境。如何激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的歸屬感，使他們有計劃、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，高職院校責(zé)無旁貸，而建立學(xué)生高度參與、能夠?qū)W有所獲的活力課堂是有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要途徑。

(2) 兩個平臺，是指依托省級精品在線開放課程和藍墨云班課，打造“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”的線上平臺。

(3) 三個輔助技能，是指借助東方仿真軟件、測色配色模擬軟件和無線投屏技術(shù)，再現(xiàn)動態(tài)、真實、實時的情境化教學(xué)場景。

(4) 多個評價維度，是指采用線上線下相結(jié)合、過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合的多維綜合評價體系。

四、基于BOPPPS模型的線上線下混合式課堂教學(xué)構(gòu)建策略

基于BOPPPS模型的線上線下混合式活力課堂的構(gòu)建與應(yīng)用，其基礎(chǔ)是理論研究，前提是課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計與建設(shè)，關(guān)鍵是課程考核指標(biāo)體系的構(gòu)建，核心是課堂教學(xué)設(shè)計，回歸課堂服務(wù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)。

1. 加強理論研究

BOPPPS模型以有效教學(xué)著稱，以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，是一個課堂教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生參與式互動和反饋的閉環(huán)教學(xué)活動模型[6]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)化、碎片化的在線學(xué)習(xí)已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的時空限制，獲取知識的途徑和渠道呈現(xiàn)出前所未有的便捷和多樣，基于大數(shù)據(jù)的分析可以很容易地將每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)效果清晰地呈現(xiàn)在教師面前。同時，在互聯(lián)網(wǎng)的世界里，人人都是學(xué)習(xí)者，這給教師的專業(yè)性和職業(yè)性帶來了更大的挑戰(zhàn)，如何建立師生彼此尊重、相互平等、合理有效的新型課堂教學(xué)模式值得進行深入的理論研究。

2. 構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的結(jié)果導(dǎo)向在線開放課程體系

合理的課程設(shè)計和足夠豐富的線上素材(包括視頻、動畫、PPT、微課、試題等)是開展線上線下教學(xué)活動的前提條件，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。以往的線上課程，不管是精品課程還是在線開放課程，都是基于“以教師為中心”的單向傳輸，“教什么” “上傳什么”取決于教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和對課程內(nèi)容的掌握程度，甚至有個別教師為了“充量”，而將“線下課堂”通過相機的拍攝直接搬到“線上”，進而導(dǎo)致線上課程的質(zhì)量參差不齊。而學(xué)生對教師辛辛苦苦建設(shè)的線上課程也不太領(lǐng)情，不少學(xué)生反映線上課程缺乏新意，不夠吸引人，很多時候不過是在教師反復(fù)“嘮叨”下增加點擊量罷了。前段時間，針對我校(浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)部分專業(yè)開展的線上線下混合式教學(xué)活動調(diào)研結(jié)果顯示，平時只有8.74%的學(xué)生會保持長期或經(jīng)常性地開展課前線上預(yù)習(xí)，56.49%的學(xué)生偶爾進行課前預(yù)習(xí)，34.77%的學(xué)生很少或從不預(yù)習(xí)。一方面，說明學(xué)生在線上課程學(xué)習(xí)時仍然缺乏一定的計劃性和目標(biāo)性，處于一種盲目的、散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面，也說明大多數(shù)線上課程的建設(shè)與應(yīng)用始終擺脫不了“教”的本位主義，而忽略了“學(xué)”的本質(zhì)與內(nèi)涵。

因此，線上課程的設(shè)計與建設(shè)不是教師已有素材的生搬硬套，更不是線下課堂的整個翻版，而是在充分考慮學(xué)生認知行為規(guī)律的基礎(chǔ)上開展的集趣味性、實用性、前沿性和藝術(shù)性為一體的師生共同參與的創(chuàng)新型教學(xué)平臺，是線下課堂的有機結(jié)合。線上課程的建設(shè)應(yīng)始終堅持“以學(xué)生為中心”的理念，以全體學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為評判依據(jù)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)要求，以企業(yè)實際項目及典型工作任務(wù)為引領(lǐng)，以企業(yè)真切需求為落腳點，并保持常態(tài)更新，以滿足學(xué)生的知識、技能和情感需求。

3. 課程考核指標(biāo)體系的構(gòu)建

課程考核指標(biāo)體系的構(gòu)建是活力課堂的關(guān)鍵一環(huán)，考核結(jié)果是否客觀、公正，將直接決定著學(xué)生的主觀能動性、積極性能否被調(diào)動起來，也決定著學(xué)生是否能夠主動地參與學(xué)習(xí)，這是BOPPPS模型的重要組成部分，也是活力課堂的核心所在。傳統(tǒng)的課程考核往往注重課程結(jié)束后的學(xué)生終結(jié)性測試評價，是一考定成敗，“60分萬歲”直接反映出個別學(xué)生的急功近利與唯分數(shù)的單一目標(biāo)。近年來，隨著高職教育教學(xué)改革的推進，我校開始倡導(dǎo)過程考核與期末考核相結(jié)合(40/60或60/40)的考核方式，雖然突破了傳統(tǒng)課程考核的束縛，但在實施過程中任課教師的主體地位和絕對權(quán)威依然無法撼動。主要體現(xiàn)在過程考核缺乏細化指標(biāo)，隨意性較大，不少課程的過程考核分是由教師根據(jù)自己的主觀感覺或個人喜惡來評價的，甚至有個別教師將之當(dāng)作提高學(xué)生綜合成績的“拉分工具”，或者是自己教學(xué)業(yè)績的交換籌碼，這些現(xiàn)象的存在極大地影響了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。以課程目標(biāo)的達成為目的，師生對課程考核內(nèi)容和方式有商有量，構(gòu)建平等、客觀、公正的課程考核指標(biāo)體系，形成一定的契約關(guān)系，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

4. 課堂教學(xué)設(shè)計

按照BOPPPS模型的六部分，對課堂教學(xué)設(shè)計進行更加清晰的劃分，將課堂教學(xué)的五個時間段(課前、課端、課中、課尾和課后)與BOPPPS教學(xué)模型的六個部分相融合，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和信息化輔助技術(shù)，在完善教學(xué)資源和考核評價體系基礎(chǔ)上，重點進行教學(xué)設(shè)計。以“染色技術(shù)”課程為例，其課堂教學(xué)設(shè)計如表1所示。

表1 “染色技術(shù)”課程活力課堂教學(xué)設(shè)計

課前的知識“前測”并不是毫無依據(jù)、隨心所欲的簡單問答，而是教師基于學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)分析的“預(yù)測”。學(xué)生根據(jù)任務(wù)導(dǎo)學(xué)單進行自主學(xué)習(xí)并完成相關(guān)測試，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)分析能夠準(zhǔn)確了解每一名學(xué)生對每一個知識點的掌握程度，并通過測試結(jié)果對授課內(nèi)容和難點進行適度微調(diào)。在線下課堂的交互教學(xué)中，能不能抓住學(xué)生的心，關(guān)鍵看課端的“引入”能不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，進而再次確認教學(xué)目標(biāo)，以幫助學(xué)生明確完成學(xué)習(xí)后應(yīng)達到的要求和水平。課中以典型的工作任務(wù)為引領(lǐng)，鼓勵學(xué)生以自主探究、小組研討和交流匯報的方式進行參與式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師主要起輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生參與并給予及時的反饋與指導(dǎo)。課尾通過“后測”了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進而完成“總結(jié)”，鞏固學(xué)習(xí)成果。課后教師進行教學(xué)反思并通過線上發(fā)布課堂記錄，開辟討論區(qū)，學(xué)生線上完成課后作業(yè)并積極參與互動討論，為下一次課的課前做準(zhǔn)備。

五、結(jié)語

基于BOPPPS模型的線上線下混合式課堂教學(xué)模式不論是課前、課中還是課后，都需要師生在相互充分尊重的基礎(chǔ)上開展探索性工作，要讓學(xué)生能夠在平等的學(xué)習(xí)氛圍中以主人翁的姿態(tài)參與進來，學(xué)生可全程了解自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，并及時加以調(diào)整。同時，應(yīng)盡可能地避免課堂組織流于形式，教師可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，更好地激發(fā)學(xué)生融入課堂教學(xué)的熱情，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效果。