經(jīng)典誦讀課堂教學模式初探

謝芳

經(jīng)典詩文是中國傳統(tǒng)文化中的一大瑰寶。誦讀經(jīng)典，讓學生從小受到傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)民族文化歸屬感，這是教育者所期盼的。如何引領(lǐng)學生進行經(jīng)典誦讀，使之感受到經(jīng)典的魅力呢？在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典誦讀課堂上的引導(dǎo)是非常有效的，往往起到“拋磚引玉”之作用。

宋人朱熹說過：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！边@其實已經(jīng)點出教師引導(dǎo)學生進行經(jīng)典誦讀的方法。在經(jīng)典誦讀的課堂中，教師可以按“讀通詩文—入境悟意—熟讀成誦—拓展延伸”的順序，讓學生在讀中品味、感悟與積累。

一、讀通詩文，讀明節(jié)奏

經(jīng)典詩文語句高度凝練，具有很高的藝術(shù)境界。再加上在經(jīng)典詩篇中，經(jīng)常出現(xiàn)生僻的字或通假字。這對于小學生來說，是晦澀、陌生的，即使通過查字典也無法讀正確它的音。因此，在課堂伊始，教師可以采用錄音范讀或直接范讀，引領(lǐng)學生正確地朗讀。同時，讓他們動手在詩文上依次標明停頓，養(yǎng)成讀書動筆、邊讀邊想的好習慣，學生自己標示之后，還可以與課件相對照。學生讀準了字音、掌握了正確的節(jié)奏，再加上古詩本身就有的押韻，無形中就營造出濃郁的誦讀氛圍，激發(fā)學生進入了詩詞的境界，學生對古詩詞越讀越感興趣，也就能較快地進入到古詩的意境中。

二、自由誦讀，體悟情感

讀，毫無疑問是學習詩文最直接、有效的方法，但誦讀要尊重學生獨特的體驗，過多的整齊劃一的齊讀會壓抑學生的個性。教師可以讓學生用自己喜歡的方式讀，抓住難讀的地方多讀，讓學生讀出不同的感悟，從而更快地做到通順流利。但在自由讀時，教師要成為引領(lǐng)學生誦讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境，讀出層次，讀出情感。古詩詞教學中只有喚起學生情感體驗，產(chǎn)生移情和共鳴，才能入境悟情。因此，在體悟情感的過程中，進行一些讀詩方法的指導(dǎo)是必要的。

1.想象畫面讀

一篇詩文，就是一幅畫，就是一個故事。在誦讀的過程中，讓學生驅(qū)遣想象，引起聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，再現(xiàn)作品中的形象，把自己融入詩文的情境之中，不失為領(lǐng)悟作者情感的一個好方法。如讀《秋思》，試圖讓學生把自己想象成詩人張籍：在瑟瑟的秋風中，書生張籍心頭涌起了思鄉(xiāng)之情，他大筆一揮，寫下一封家書，細細讀過之后，交給友人捎帶回家。而友人騎馬準備出發(fā)時，他又把他叫住了，一封家書，怎么能承載得了一個游子思鄉(xiāng)的心呢？千言萬語，怎是一封家書就能說盡呢？只有充分想象畫面，才能較好地理解詩人的情感。

當然，充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)畫面，使學生有身臨其境之感，也能加深對詩歌的理解和記憶。

2.聯(lián)系背景讀

詩人不同的生活背景，注定了他們不同的詩歌風格：李白的浪漫情懷，杜甫的現(xiàn)實主義，陶淵明的田園風格……在誦讀詩文時，讓學生聯(lián)系詩人的生活背景，也可以理解詩歌的內(nèi)涵。如讀《天凈沙·秋思》時，聯(lián)系馬致遠一生的懷才不遇，仕途不得志，又逢孤獨一人行走于荒涼的山間，怎不是一個“斷腸人”呢？至此，再以誦讀方式來體會古文的聲韻之美、情感之悲，學生就能讀得聲情并茂了。

3.比較詩文讀

詩歌浩如煙海，比較著讀，也是一種方法。意境相同，感情相近；意境相同，感情不同；景物相同，境界不同……均可比較著讀。如讀馬致遠的《天凈沙·秋思》時，就可以和白樸的《天凈沙·秋》比較讀。兩首詩文體裁相同，均為小令。但馬致遠的“秋思”不僅寫景還寫人，突出了“思”。白樸的“秋”更強調(diào)秋的顏色。比較著讀，更能感受出不同詩人不同的情懷。

三、創(chuàng)設(shè)情境，熟讀成誦

創(chuàng)設(shè)情境背誦是經(jīng)典誦讀課堂上最常用的一個方法，也是學生最易于接受的一種形式，它能創(chuàng)構(gòu)詩境，從而促進背誦。如：背誦輕松歡快的詩文時，配上一曲活潑的音樂；背誦充滿哀怨的詩文時，播放一段哀婉低沉的曲子；背誦描述自然風光的詩文時，配以一支浪漫的鋼琴曲。這樣會令課堂更加輕松、有效。

當然，用文字創(chuàng)設(shè)情境，也會取得意想不到的效果，如讀《天凈沙·秋思》時，教師可這樣創(chuàng)設(shè)情境：落日西下，一抹斜陽無力地支撐著這個世界的光明，強勁的風再一次吹起，從遙遠的天邊，走來了一人一馬，風塵仆仆，風吹起詩人單薄的衣衫。那一剎那，我看到了詩人眼角的淚，我甚至感受到了詩人心中的疼，是啊，這么晚了，遠方依舊還是遠方，在這陌生的地方，他又該到哪兒去度過這漫漫長夜呢？詩人不禁吟誦道——（齊讀）。在文字創(chuàng)設(shè)的情境中，學生帶著自己的情感一遍一遍地誦讀著，融入了詩人的情感中，也深深地記住了馬致遠，記住了《天凈沙·秋思》。

四、適當延伸，拓展誦讀

經(jīng)典誦讀，不應(yīng)當只抓住一部分經(jīng)典來讀，而應(yīng)該抓住時機激發(fā)學生誦讀的興趣，適當延伸，拓展誦讀。主題拓展，是學生十分感興趣的方式。如把四季作為研究的主題，或者也可以把詩歌的內(nèi)容進行歸類，也可以以人物作為拓展主題。這種拓展，因為有了誦讀內(nèi)容的依托支撐，更有張力。

經(jīng)典誦讀，給學生帶來了樂趣，為校園注入了無窮的活力。愿在我們的努力下，讓經(jīng)典豐厚學生的文化底蘊，讓書香浸潤他們的精彩人生。