OBE 理念下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展研究

郭振華

（南京交通職業(yè)技術學院，江蘇 南京 210000）

1 時代背景

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，服務創(chuàng)新型國家建設的重要舉措。近年來，黨和國家為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了一系列戰(zhàn)略部署：2015 年國務院辦公廳發(fā)布了 《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》；2016 年，教育部下發(fā) 《關于建設全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫的通知》；2017 年，黨的十九大報告指出，“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力”；2018 年，國務院印發(fā) 《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造 “雙創(chuàng)” 升級版的意見》；2019 年，教育部印發(fā) 《國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理辦法》。高職院校作為應用型、技能型人才培養(yǎng)的主要場所，要主動響應國家號召，適應經濟發(fā)展的新常態(tài)，推動教學、科研、實踐的緊密結合，進一步深化產教融合，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革。

如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經全面融入到高職教育教學中，高職院校應積極鼓勵學生參與自主創(chuàng)新活動，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念在學生的思想中扎根發(fā)芽。這不僅是服務于創(chuàng)新國家建設的重要內容，同時也是深化高職教育改革、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要保證。通過鼓勵高職學生利用創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，拓寬高校學生就業(yè)渠道，促進社會經濟的可持續(xù)發(fā)展。OBE 教育理念強調以學生為中心，在專業(yè)課程教學的過程中，要求以培養(yǎng)學生的能力為核心，在教學中通過持續(xù)改進教學方法，將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識融入到專業(yè)課程教學中，不斷的提升學生能力，達到提高學生核心素養(yǎng)的目的。

2 OBE 教育理念

OBE （Outcomes-based Education） 是以成果導向、成果產出為目標的教學模式，是由美國學者斯派蒂 （Spandy W.D.） 所提出的。強調在教學過程中，以學生的能力培養(yǎng)為中心，注重學生的學習成果，所有的教學活動都圍繞學生知識技能的獲得，學生在學習過程中掌握了哪些內容，取得了哪些成果，以及是否獲得了成功，在后期的教學采取何種措施改進教學方法，來提高學生的產出成果，進而提高學生的實踐能力。OBE 教育理念下的教學與傳統(tǒng)教育理念相比，更注重學生在什么時間學習、采用什么樣的方法教學更為有效，它是基于學習與產出之間關系的教學模式，在教學中根據學生學習結果持續(xù)改進教學方法，不僅重視學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，還注重學生的能力培養(yǎng)是否與企業(yè)的需求相一致，OBE 教育理念的基本要求為：第一，人才培養(yǎng)目標的確定，一般是以社會的需求為目標，注重培養(yǎng)什么樣的人，學生畢業(yè)后具備什么樣的技能與職業(yè)能力；第二，教學內容確定，主要是根據教學目標的要求來確定教學內容的需求與教學資源；第三，教學過程注重過程培養(yǎng)，注重教學目標與學生掌握技能相一致，將目標到產出的培養(yǎng)過程融合在一起；第四，教學評價，OBE 教育理念下，要求采用多元化的評價體系，在評價過程中，以學生的產出為重點，強調學生自主能力的培養(yǎng)；第五，持續(xù)改進，OBE 的教育理念強調教學過程中的持續(xù)改進，通過不斷改進教學策略，提升學生的實踐技能［1］。

3 OBE 教育理念與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校通識教育，是相對于高職專業(yè)教育的一種素質教育。目前，很多高職院校都在開展 “教、學、研、創(chuàng)” 一體化的人才培養(yǎng)模式，目的就是將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合在一起，OBE 教育理念要求重視培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力，注重學生綜合素質的培養(yǎng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，需要學生不斷的發(fā)現(xiàn)問題，明確自己在專業(yè)技術、文化素養(yǎng)方面的缺失，幫助學生學會運用辯證的思維方法思考問題，OBE 教育理念以學生為中心進行教學，不僅能培養(yǎng)學生自主學習的能力，還能培養(yǎng)學生自我教育與自我服務的能力，從而能幫助學生清楚認識到自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學習之間的關系。在高職人才培養(yǎng)中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課程教學，主要有兩種途徑：第一是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課程，通過校內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識；第二，開展專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，采用小班的形式培養(yǎng)專門的創(chuàng)業(yè)人才。這兩種方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一般都是停留在理論指導與創(chuàng)新訓練上，教學內容、教學實踐比較少，沒有將專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入在一起，學生難以形成具體的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識［2］。

OBE 教育理念能夠與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合。首先，需要確定學生在畢業(yè)后，能力能夠達到什么樣的水平，如何有效的結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設計專業(yè)課程教學內容，采用什么樣的教學手段來達成教學目標；其次，分析學生需要學習什么樣的理論知識、實踐知識，以保證學生具備適應未來社會必須的知識、能力與品質。在強調成果導向目標的基礎上，要求專業(yè)課程教學靈活多樣性，教師要把握專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關系，采用不同的教學方法與評價方式，注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。OBE 教育理念下，專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合一體的關鍵是需要明確課程的教學目標，定義課程需要產生的成果，學生能夠獲得的知識，教學評價需要以學生的產出成果作為依據。

4 OBE 理念下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合的途徑

OBE 教育理念在國際上被廣泛的接受，高職院校作為應用型、技能型人才培養(yǎng)的重要基地，采用OBE 教育理念，不僅能夠優(yōu)化專業(yè)課程教學模式，還能激發(fā)學生主動學習的積極性，進而推動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.1 重構專業(yè)課程的教學目標

高職教育在教學中要注重學生社會適應能力的培養(yǎng)，OBE 教育理念堅持 “成果導向” 的核心理念，重構高職專業(yè)課程的人才培養(yǎng)目標，倡導“干中學、學中干”，提高學生的自主學習能力與實踐技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。專業(yè)課程教學目標的構建，要能夠以企業(yè)內外需求為導向，科學定位專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，要求學生掌握解決專業(yè)課程問題的方法與技能，是提高學生社會適應能力的關鍵。以社會需求、專業(yè)發(fā)展動向為人才培養(yǎng)的依據，重新構建專業(yè)課程的教學目標，從整體人才培養(yǎng)要求出發(fā)，以培養(yǎng)學生的能力為中心，在教學過程中設置階段任務，讓學生在自主探究過程中，發(fā)現(xiàn)解決問題的思路，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維十分關鍵，通過階段和動態(tài)的學習，幫助學生掌握專業(yè)課程的前沿知識與科技發(fā)展的最新動態(tài)，讓學生認識到專業(yè)未來發(fā)展所需求的人才與能力，運用動態(tài)、發(fā)展的眼光理解專業(yè)未來發(fā)展，轉變學生原有的學習觀念，完善知識能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的學習與終身學習的能力，達到對學生綜合性能力的培養(yǎng)，提高學生的社會適應能力［3］。

4.2 改革專業(yè)課程的教學方法

傳統(tǒng)的高職專業(yè)課程教學，主要以講授的方式為主，在教學中雖然有案例融合到課堂教學中，教學方法也有所改革，但在具體教育中，一般還是以教師的講授為主，案例教學是否滿足學生的學習需要，是否能夠培養(yǎng)學生的實踐技能，是否能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，對學生有什么樣的啟發(fā)，這些在課堂教學之前都是無法預測的，這種教學方式對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也不是十分有效。在OBE 教育理念的引導下，可以采用翻轉課堂、項目教學、自主探究式等教學方法，教師將學生分成小組，提前布置教學任務，學生自主利用學習資源，在教學任務書的指導下，學生自己搜集信息并處理信息，解決課程學習中遇到的問題。教師通過利用網絡指導、現(xiàn)場互動、小組合作交流討論等方式，積極解答學生在自主學習中遇到的問題，調動了學生的積極性，不僅體現(xiàn)了 “以學生為中心” 的教學理念，也實現(xiàn)了教師角色的換位。

在專業(yè)課程教學中，如何有效的融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，需要教師認真設計每一個自主活動的環(huán)節(jié)。第一，設計能調動學生學習積極性的問題，激發(fā)學生解決問題的欲望，問題的設計要適中，問題太難，容易造成畏怯的心理，降低學生學習的積極性；問題太簡單，容易造成學生的自負心理，降低學生主動學習的欲望；第二，結合問題，為學生創(chuàng)設一個真實的問題情境，幫助學生在接近真實環(huán)境中自主進行實踐探究活動，運用專業(yè)知識來解決問題；第三，教師、學生協(xié)同參與活動，共同解決問題，教師在學生探究過程中，可以不斷的設置問題情境，提高問題的難度，逐步引導學生向更深層次思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，最終達到解決問題的目的；第四，學生在問題解決之后，要求學生通過不斷討論、印證，然后通過小組之間的交流、討論、修改，形成最終項目學習成果。通過翻轉課堂、項目教學、小組合作、自主探究等學習方式，讓學生自主活動中進行體驗學習，不斷提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將專業(yè)課程的教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、實踐技能提升融為一體，綜合培養(yǎng)學生的素質。

4.3 改革專業(yè)課程的教學內容設計

基于教學目標與教學方法，科學合理的設計教學內容，為學生提供自主探究的資源。結合教學目標的要求，對專業(yè)課程的教學內容優(yōu)化設計，在前期的學習任務設置中可以按照基本理論學習→案例學習→實踐探討→檢查改進的教學模式，在具體的教學中，結合教學方法的具體要求，采用小組合作的方式，將教學任務分配給不同的小組，讓學生根據自己的特長選擇學習任務，在自主探究活動中解決問題，從而能夠更好的體現(xiàn)教學的個性化。在教學內容設計上要具有層次性，采用分層次的方式對學生進行培養(yǎng)，布置不同的學習任務，要求學生通過努力能夠完成專業(yè)課程的學習任務，對于學習能力較強的學生，要能為他們設計比較復雜的學習任務，高于教學目標的要求；對于學習能力較差的學生，為他們設計滿足基本教學目標要求的學習任務。在專業(yè)課程的教學內容設計上，根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，要充分結合OBE 教育理念，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力，讓學生在實踐活動中，不斷提升能力。專業(yè)課程教學內容設計，還要體現(xiàn)實訓操作的內容，按照學生的專業(yè)性質，對學生進行分類指導，靈活分配各階段實訓課程的課時比例，充分的將實踐實訓的 “第一課堂” 與 “第二課堂” 結合在一起，將專業(yè)課程的科技競賽、專業(yè)創(chuàng)新、校企合作等環(huán)節(jié)結合在一起，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力與創(chuàng)新能力，還可以采用校企合作的方式共同確定專業(yè)課程的教學內容，校企合作共建，培養(yǎng)企業(yè)與社會需求的專業(yè)性人才。

4.4 創(chuàng)新專業(yè)課程教學的評價方式

OBE 教育理念的核心是學生的成果產出，不僅要注重對學生的產出成果進行評價，還要對學生的學習過程進行評價，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求下，需要將多種評價方式結合在一起，在最終評價的成績組成上采用多元化的評定方式，對學生能力進行綜合性的評價?？梢M企業(yè)的評價方式，將學生的能力、生產的產品質量、學生團隊合作的效果、實踐調查報告、案例分析等結合在一起，通過因子轉換成產值確定學生的學習成績。在具體的過程中，評價主體由老師、企業(yè)人員、小組成員、學生自評等構成，采用打分的形式，將其計入到學生的平時成績中，最終成績由學生綜合產出成果和平時成績共同組成。采用OBE 教育理念對學生進行評價，不僅能加強學生專業(yè)知識能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和學習能力，還能幫助學生提升團隊合作的意識，轉變學生的學習觀念［4］。

5 結束語

在高職院校的專業(yè)課程教育中，如果有效的將大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與大學生的專業(yè)實踐能力結合在一起，需要采用多種教育方式，注重學生的實踐能力培養(yǎng)，通過學科創(chuàng)新競賽、專業(yè)創(chuàng)新等活動，不斷提升學生的能力。在OBE 教學理念下，高職教育更應該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)課程教育中，在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，更需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力，以社會需求為導向，以學生為中心構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，真正在專業(yè)課程教育中，提升學生的綜合素養(yǎng)與能力，讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習中，提高對專業(yè)知識的應用能力。