“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下高職院校停課不停學(xué)期間線上教學(xué)的實(shí)施及提升

杜 娟 杜 軍

( 1)山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，250103，濟(jì)南； 2) 山東師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院，250358，濟(jì)南 )

1 研究背景

2019年底突如其來的疫情打亂了人們正常的生活節(jié)奏，為了保障公民健康，企業(yè)、學(xué)校等人流密集場(chǎng)所大量關(guān)閉，在新學(xué)期開始之時(shí)，學(xué)生不能返校上課，教育系統(tǒng)受到前所未有的沖擊.面對(duì)學(xué)生不能如期返校的困境，教育部發(fā)起了“停課不停學(xué)”的倡議，并頒布了《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》，鼓勵(lì)各學(xué)校在當(dāng)?shù)卣闹笇?dǎo)下，積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展線上學(xué)習(xí)，力求做到“停課不停學(xué)”[1].教學(xué)陣地從學(xué)校中的教室轉(zhuǎn)向家庭，電視和各種移動(dòng)終端設(shè)備成為主要的教學(xué)和學(xué)習(xí)載體.為了做到停課不停學(xué)，學(xué)校立即統(tǒng)籌規(guī)劃線上教學(xué)，各種精品課程、直播課程成為學(xué)生的直接學(xué)習(xí)資源，釘釘、騰訊會(huì)議、ZOOM等直播平臺(tái)受到師生的追捧.在停課不停學(xué)背景下，居家學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)成為常態(tài).全國(guó)各類學(xué)校能夠如此迅速地開展線上教學(xué)，一方面得益于前期國(guó)家對(duì)線上平臺(tái)建設(shè)的巨大投入，另一方面得益于社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)，能夠凝聚全國(guó)人民，集中力量辦大事.但是這種背景下的停課不停學(xué)蘊(yùn)含著有別于常規(guī)意義的教與學(xué)規(guī)律，如果把線下的教學(xué)直接搬到到線上，師生都會(huì)出現(xiàn)各種不適應(yīng)的問題.因此必須把握線上教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，逐步把學(xué)科知識(shí)和線上教學(xué)方式有機(jī)的結(jié)合起來，才能達(dá)到最佳教與學(xué)的效果.

高職院校是高等教育的重要類型，也是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一線專門人才的使命.為了了解高職院校的線上教學(xué)展開現(xiàn)狀，本文就山東省某高職學(xué)校展開調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上提出了 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，高職院校停課不停學(xué)期間線上教學(xué)的實(shí)施方略及提升路徑.

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下高職學(xué)校在線教學(xué)現(xiàn)狀

從中國(guó)第一次接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)開始，互聯(lián)網(wǎng)逐漸滲透到人們的生活之中，成為不可或缺的一部分.2015年全國(guó)“兩會(huì)”期間，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)各行各業(yè)迅速發(fā)展、轉(zhuǎn)型，成為社會(huì)發(fā)展的巨大的引擎.如果說之前的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)只是在自己的領(lǐng)地影響著部分社會(huì)群體，今天的互聯(lián)網(wǎng)則影響到了社會(huì)生產(chǎn)生活的方方面面，滲透到每個(gè)人的衣食住行當(dāng)中.一個(gè)小小的“+”號(hào)給了人們無限遐想的空間.在教育領(lǐng)域，教育部相繼出臺(tái)了諸多政策性文件，支持各類學(xué)校的信息化建設(shè)，全國(guó)職業(yè)院校逐步實(shí)現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”， Wifi 網(wǎng)絡(luò)校園全覆蓋，為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的實(shí)施搭建了基礎(chǔ)平臺(tái).所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，通俗來講就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，即傳統(tǒng)行業(yè)被互聯(lián)網(wǎng)改變，并催生出新的發(fā)展動(dòng)向[2].“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的結(jié)果，將會(huì)使未來教與學(xué)活動(dòng)都趨向于圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上生成，線下的活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展.但是，在實(shí)際運(yùn)作過程中，互聯(lián)網(wǎng)仍是作為線下教學(xué)的輔助工具而存在，正如2015中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新大會(huì)上業(yè)界權(quán)威專家學(xué)者普遍認(rèn)為的那樣-“互聯(lián)網(wǎng)+”不會(huì)取代傳統(tǒng)教育，而是會(huì)讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力.

縱觀整個(gè)教育改革發(fā)展歷程，第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今的第四代教育，才是真正以學(xué)生為核心[3].隨著教育信息化的深入，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得更多的知識(shí)，師生之間的代際關(guān)系被削弱，傳統(tǒng)的線下教育模式已經(jīng)暴露出一定的局限性.并且，學(xué)校內(nèi)的課堂教學(xué)受到時(shí)間和空間等因素的限制，有悖于現(xiàn)下倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)和碎片式學(xué)習(xí).在線學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，在一定程度上彌合了這些問題.在線學(xué)習(xí)環(huán)境則承載了課堂原本的知識(shí)傳遞功能，借助于留言區(qū)、QQ群、微信群等方式，甚至成為師生和生生間課堂之外溝通交流的主要場(chǎng)所與途徑.學(xué)習(xí)空間的增加及功能上的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位和“學(xué)”的形式發(fā)生了改變，這也決定了教師的角色和“教”的形式必須做出相應(yīng)調(diào)整才能適應(yīng)混合式教學(xué)的新發(fā)展.混合式教學(xué)集線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)于一體，成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn).大學(xué) MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等成為熱門，無疑證明了混合式教學(xué)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代最為合適的教學(xué)模式.混合式教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，提高了教學(xué)效率，為高等教育教學(xué)改革提供了實(shí)踐上的指導(dǎo)[4].

混合式教學(xué)的本質(zhì)是“線上 + 線下”相互融合的一種教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).這種模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和空余時(shí)間都有要求[5].筆者所在學(xué)校很早就引入了“智慧職教”教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)可以為師生提供大量?jī)?yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，還可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上簽到、線上授課、課上互動(dòng)討論、頭腦風(fēng)暴、課下交作業(yè)、測(cè)評(píng)以及問卷調(diào)查等很多功能，但是利用率一直不高.通過訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在兩方面的原因：一方面高職生源主要為高考統(tǒng)招生和單招生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒比較強(qiáng).由于知識(shí)面較窄、自制力較差、缺乏韌性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，如果沒有有效的行動(dòng)監(jiān)控和專人去督導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想.另外一方面，在課堂教學(xué)的過程中需要使用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行登陸， 囿于網(wǎng)絡(luò)使用高峰期造成擁堵，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí).而且學(xué)生在利用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)過程中，需要較強(qiáng)的自我約束能力，約束自己免于網(wǎng)絡(luò)購物、網(wǎng)絡(luò)游戲、影視娛樂等多種因素的干擾.在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，教師對(duì)學(xué)生課程資源的利用情況、內(nèi)容的掌握、作業(yè)完成的獨(dú)立性等也無從監(jiān)控.鑒于這些原因，目前學(xué)校主要是在公選課程部分采用了慕課形式.由于慕課的課程質(zhì)量較高，組織形式多樣，并且不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，所以學(xué)生傾向于選擇慕課形式的公選課程.新冠肺炎發(fā)生以來，學(xué)校響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，利用已有資源，積極改進(jìn)，進(jìn)行線上教學(xué)，大大加快了學(xué)校教育信息化的進(jìn)程.

3 線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在明確“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下高職學(xué)校在線教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過問卷的方式來調(diào)查學(xué)生線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果及對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)模式之間差異的感受.管窺兩種教學(xué)模式之間的差異性和優(yōu)勢(shì).經(jīng)過近兩個(gè)月的在線教學(xué)，對(duì)學(xué)校1 308位同學(xué)就線上教學(xué)效果及存在問題進(jìn)行調(diào)查，問卷主要涵蓋：學(xué)生年級(jí)、專業(yè)、在線學(xué)習(xí)效果及存在問題等幾個(gè)方面.通過問卷反饋這些同學(xué)主要分布在2019級(jí)和2018級(jí)(圖1)，專業(yè)主要集中在計(jì)算機(jī)類和理工類專業(yè)(圖2)，從問卷結(jié)果可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)模式存在較大的區(qū)別，集中體現(xiàn)在上課地點(diǎn)、授課方式、課上交流和考核方式等3個(gè)層面.

3.1上課地點(diǎn)擴(kuò)大到網(wǎng)絡(luò)覆蓋的所有地方在線下教學(xué)中，師生都在相對(duì)固定的教室或者實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能，而線上教學(xué)只要網(wǎng)絡(luò)設(shè)備能滿足要求就可做到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這無異于提高了教育資源的利用率.對(duì)于學(xué)生來講，線上學(xué)習(xí)可以利用多種信息化設(shè)備和平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，如觀看相關(guān)視頻、閱讀相關(guān)書籍等.這些可選擇性不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生有意義的知識(shí)建構(gòu)，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，在教師的指導(dǎo)下，選擇合適的教育內(nèi)容，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí).與此同時(shí)，大規(guī)模的線上教學(xué)也對(duì)教師和學(xué)生的終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的流暢性提出了較高要求[6].為保障線上教學(xué)順利展開，學(xué)校采取各種措施，例如為學(xué)生免費(fèi)開通流量包，確保每一位學(xué)生都能夠順利實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí).

圖1 在線授課問卷學(xué)生年級(jí)分布

圖2 在線授課問卷學(xué)生專業(yè)分布

圖3 在線授課問卷學(xué)生知識(shí)掌握情況

學(xué)生上課的地點(diǎn)從固定的教室轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)覆蓋空間.停課不停學(xué)期間，由于出行受到限制，學(xué)生被限制在家里學(xué)習(xí)，居家學(xué)習(xí)雖然有種種優(yōu)勢(shì)，時(shí)間、休息、飲食可以保證，但也存在不少劣勢(shì).居家環(huán)境干擾因素較多，這就要求學(xué)生必須要高度自律.比如居家學(xué)習(xí)要像在學(xué)校一樣準(zhǔn)時(shí)簽到，不遲到，課前準(zhǔn)備好文具書本，不拖沓，當(dāng)天作業(yè)必須當(dāng)天完成，不偷懶，要按時(shí)就餐，準(zhǔn)時(shí)就寢.因?yàn)榫€上學(xué)習(xí)有別于線下學(xué)習(xí)，學(xué)生在逐步適應(yīng)的同時(shí)，學(xué)習(xí)方法應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整.學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得對(duì)海量知識(shí)進(jìn)行篩選，并能建立適合自己的學(xué)習(xí)體系.教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這既是在線學(xué)習(xí)所必須，也是適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力.

通過調(diào)查結(jié)果可知，其中69%的同學(xué)認(rèn)可在線教學(xué)效果，認(rèn)為課程知識(shí)可以掌握，能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果(圖3).通過對(duì)其中的428位認(rèn)為自己沒有掌握好知識(shí)的同學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13%的同學(xué)認(rèn)為是因?yàn)樾畔⒒瘲l件不行導(dǎo)致自己沒有掌握知識(shí)，66%的同學(xué)認(rèn)為是自己的個(gè)人原因?qū)е?，很多同學(xué)表示在家里因?yàn)樽灾屏Σ粔?，容易受到周圍環(huán)境影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣(圖4).

圖4 在線授課問卷學(xué)生課程知識(shí)未掌握原因

3.2授課方式對(duì)教師提出了更高的要求在線下課堂中，采用的是秧田式的排列方式，教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生規(guī)矩地坐在自己地座位上.從空間位置來看，教師處于教室的中心.而線上教學(xué)則是教師和學(xué)生都面對(duì)著機(jī)器，通過攝像頭看到對(duì)方，處于同一水平高度，教師對(duì)課堂的掌控變?nèi)?由于線上教學(xué)的不可接觸性，對(duì)老師的授課提出了更高的要求.在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于教室這個(gè)特定的物理空間所帶來的面對(duì)面交互的便利性以及班級(jí)的穩(wěn)定性等因素，使得通常情況下社會(huì)臨場(chǎng)感與教學(xué)臨場(chǎng)感會(huì)隨著教學(xué)的開展自然形成，教師只需要把精力關(guān)注在認(rèn)知臨場(chǎng)感的建立.所以有些教師習(xí)慣于一本教材、一本備課本、一份 PPT，進(jìn)入教室就上課.但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，部分教師由于線上授課資源較少，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用方法不熟悉，對(duì)課堂教學(xué)的把控降低，因此只能生搬硬套，勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)，不能形成精彩紛呈的課堂.而且在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教與學(xué)時(shí)空分離導(dǎo)致了社會(huì)臨場(chǎng)感與教學(xué)臨場(chǎng)感的天然缺失，所以在線學(xué)習(xí)過程中教師需要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)社會(huì)臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感和認(rèn)知臨場(chǎng)感，而這方面絕大多數(shù)老師是缺乏經(jīng)驗(yàn)的[7].不過，經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，這些問題逐漸開始解決.經(jīng)過近兩個(gè)月的在線教學(xué)，對(duì)60名在線授課教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，這些教師年齡主要集中在30～50歲(圖5).

圖5 在線授課教師年齡分布

圖6 在線授課效果調(diào)查

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們普遍感覺經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，線上教學(xué)效果有了顯著提高(圖6).這也啟示我們今后在教學(xué)中要大膽采用新模式、新教法，多準(zhǔn)備教學(xué)資源，立足教學(xué)實(shí)際，采用獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)形式開發(fā)教學(xué)資源，將前沿成果應(yīng)用于自己的教學(xué)活動(dòng)中.但是，這種線上授課方式對(duì)教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)提出了更高要求.開學(xué)第一天，網(wǎng)絡(luò)授課出現(xiàn)了諸多卡頓現(xiàn)象，經(jīng)過軟件運(yùn)營(yíng)商及學(xué)校的多方努力，采用多種平臺(tái)，錯(cuò)峰使用等多種措施使來緩解網(wǎng)絡(luò)壓力，線上教學(xué)得以有效展開.在課堂環(huán)境方面，對(duì)師生來說都存在一個(gè)適應(yīng)過程.對(duì)學(xué)生來講，傳統(tǒng)教學(xué)周圍有同學(xué)，講臺(tái)有老師，有一個(gè)較好的監(jiān)督學(xué)習(xí)氛圍，而線上教學(xué)學(xué)生面對(duì)的是冷冰冰的機(jī)器，和老師同學(xué)缺乏情感交流，沒有迫使學(xué)生形成自我提高的心理壓力，學(xué)習(xí)效果不佳，這就要求學(xué)生加強(qiáng)自律.對(duì)教師來講，與學(xué)生的正面交流缺少，親密感的建立存在困難.因此，教師要考慮采取多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并積極敦促自己盡快適應(yīng)線上教學(xué).

3.3課上交流和考核在線下教學(xué)中，師生由于空間位置的優(yōu)勢(shì)，師生可以面對(duì)面交流，學(xué)生的一切行為老師可以盡收眼底.對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)老師也可以做到系統(tǒng)性監(jiān)控.而線上教學(xué)由于軟件設(shè)置、上課效果、網(wǎng)絡(luò)速度等原因，通常師生不會(huì)開著攝像頭教學(xué)，師生之間的交流溝通減少.通過對(duì)60位教師和1 308名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)分析得出困擾老師和學(xué)生的一個(gè)很重要的問題就是老師和學(xué)生無法面對(duì)面交流，老師無法實(shí)時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，自制力差的學(xué)生因?yàn)樯倭死蠋熀屯瑢W(xué)的監(jiān)督也很容易受到周圍環(huán)境的誘惑，很容易走神，這就需要老師備課時(shí)針對(duì)線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置討論、實(shí)踐和答疑等活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力.有些軟件還可以布置小組任務(wù)，選人回答問題等活動(dòng)[8].由于這些活動(dòng)帶有隨機(jī)性[9]，同一個(gè)學(xué)生可能被多次選中，因而學(xué)生上課不會(huì)甚至不敢開小差.由此可見，線上活動(dòng)和線下活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)凸顯的特別明了，學(xué)生的積極性和興趣得到了調(diào)動(dòng)，從而達(dá)到掌握教學(xué)內(nèi)容的目的.課程考核方面考慮到不好監(jiān)督，為保證公平性，可以考慮加大過程化考核，也就是平時(shí)成績(jī)的比例，考核的方式可以采用項(xiàng)目式，盡可能保證題目的個(gè)性化，降低學(xué)生復(fù)制別人項(xiàng)目和網(wǎng)上查找答案的可能性.

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上教學(xué)的策略及反思

開展線上教學(xué)需要學(xué)校教育管理部門及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整，形成學(xué)校-學(xué)院-專業(yè)部-教師自上而下的縱向管理體系以確保停課不停學(xué)期間學(xué)校教育教學(xué)工作的有序開展.開課前夕，在教務(wù)處的協(xié)助下，授課教師先期建立了班級(jí)授課微信群或QQ群，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，充分做好了線上學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備工作.開學(xué)后，各二級(jí)學(xué)院通過聽課、調(diào)查問卷、抽查上課資料等方式全面掌握教師在線課堂管理、課后作業(yè)的批閱和輔導(dǎo)答疑等情況，根據(jù)線上教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整以保障線上教學(xué)質(zhì)量.同時(shí)，停課不停學(xué)讓每位同學(xué)、教師要面對(duì)如何自主管理學(xué)習(xí)、作息以及如何進(jìn)行線上交流等問題，所以做好“師生、生生”多方協(xié)同的橫向管理機(jī)制也非常重要.老師可以協(xié)調(diào)好線上答疑的固定時(shí)間以方便學(xué)生答疑解惑.每天給學(xué)生布置適量作業(yè)并及時(shí)批閱，優(yōu)秀作業(yè)分享到班級(jí)群里通過榜樣示范激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.教師可以通過設(shè)計(jì)個(gè)人或小組的反思、總結(jié)、實(shí)際問題解決、作品展示以及組內(nèi)/組間互評(píng)等線上活動(dòng)，為學(xué)生提供最高強(qiáng)度的認(rèn)知臨場(chǎng)感.學(xué)生之間可以建立線上學(xué)習(xí)共進(jìn)小組，以小組為單位開展線上學(xué)習(xí)或活動(dòng).開展包括項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)成果收集與展示等活動(dòng).組長(zhǎng)作為督促者每周整理記錄每位組員的計(jì)劃完成情況，通過這種方式讓學(xué)生按照規(guī)則自主管理從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)[10].

全員性的線上教學(xué)，作為教育領(lǐng)域的一種應(yīng)急措施，最終會(huì)隨著病情的消失而告一段落.但是，從這次全員性成功的嘗試來看，信息技術(shù)已然改變了教育生態(tài)環(huán)境，加快了混合式教學(xué)模式改革的進(jìn)程.如何更好地讓大學(xué)生們參與和開展在線學(xué)習(xí)，同時(shí)推動(dòng)職業(yè)院校教育教學(xué)模式的改革，從三個(gè)方面提出策略和建議.

4.1學(xué)校層面的保障支持高職院校要重視在線學(xué)習(xí)為教育教學(xué)改革帶來的重要影響，要積極推動(dòng)實(shí)施各項(xiàng)保障措施.一方面，加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)課程數(shù)量和質(zhì)量建設(shè)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提出更高要求.一項(xiàng)針對(duì)高職生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)功能需求的調(diào)查顯示：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的流暢性、易用性和穩(wěn)定性對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果有顯著影響，學(xué)習(xí)者對(duì)于平臺(tái)的易用性和交互體驗(yàn)的要求也越來越高，而設(shè)計(jì)良好、性能優(yōu)良的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可提高用戶體驗(yàn).另一方面，要充分利用學(xué)校自身的技術(shù)力量如網(wǎng)絡(luò)中心等，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供技術(shù)服務(wù)保障.

4.2激發(fā)師生對(duì)信息化教學(xué)改革的熱情，積極進(jìn)行信息化教學(xué)改革專業(yè)教師通過信息化教學(xué)改革相關(guān)主題培訓(xùn)，從教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程改革等方面深入研究，改變傳統(tǒng)的備課方式，在備課過程中采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重、難點(diǎn)可以利用微課、慕課等手段進(jìn)行講解，如愛博導(dǎo)、智慧職教、藍(lán)墨云等APP、教師也可選擇性地利用教學(xué)平臺(tái)自帶的功能，諸如頭腦風(fēng)暴、課件搶答、隨堂討論等課堂活動(dòng)細(xì)節(jié)提高學(xué)生的參與積極性.高職院校要采用多種方式加強(qiáng)對(duì)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)和對(duì)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)[11].

4.3職業(yè)院校與企業(yè)合作推進(jìn)在線教育學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，與企業(yè)合作，校企雙方按照“人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享”的原則通力合作，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案、重組課程內(nèi)容、重建學(xué)習(xí)載體，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育在線課程，提高在線課程的實(shí)用價(jià)值和吸引力，從而對(duì)學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)行全過程跟蹤和全方位引導(dǎo)，校企無縫對(duì)接、一體化育人.其意義也在于推動(dòng)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育在線教育資源在更廣范圍的推廣.

災(zāi)難突發(fā)，各行各業(yè)紛紛出現(xiàn)最美逆行者.教師的戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，每一個(gè)教師都是戰(zhàn)場(chǎng)上的勇士，工欲善其事，必先利其器，每一位教師都要加強(qiáng)自己的線上教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和技能儲(chǔ)備，轉(zhuǎn)變思想，適時(shí)、適度地調(diào)整教學(xué)手段.讓我們攜起手來，共同打好停課不停學(xué)這一場(chǎng)戰(zhàn)役.