BTEC理念在“固體廢棄物處理與處置”課程教學(xué)中的應(yīng)用

王磊，安樂生，宋磊

（安慶師范大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院，安徽安慶246133）

當(dāng)前，社會發(fā)展與生態(tài)環(huán)境之間的矛盾日益突出，環(huán)境問題受到人們的廣泛重視，“固體廢物處理與處置”作為環(huán)境工程專業(yè)的核心課程之一[1-2]，在環(huán)境工程專業(yè)的本科教學(xué)中，是必須掌握的基礎(chǔ)性專業(yè)課程。培養(yǎng)出掌握固廢處理處置理論與技術(shù)的環(huán)境領(lǐng)域?qū)ｉT人才，提升學(xué)生就業(yè)競爭力，是高校該專業(yè)教師的主要任務(wù)。

BTEC教學(xué)主要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”和“學(xué)習(xí)結(jié)果”，以培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐性”和“實(shí)用性”為目的。根據(jù)通用性能力的培養(yǎng)和“固體廢棄物處理與處置”課程教學(xué)目標(biāo)的對接，設(shè)計(jì)基于BTEC理念的“固體廢棄物處理與處置”課程教學(xué)模式和編寫B(tài)TEC理念的課程教學(xué)大綱。

1 BTEC教學(xué)模式的先進(jìn)性

1.1 BTEC教學(xué)模式與國內(nèi)教學(xué)模式的比較

BTEC是英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會（Business&Technology Education Council）的簡稱，BTEC教學(xué)模式最早在英國創(chuàng)建，是一種以學(xué)生為主體，提高學(xué)生職業(yè)技能的教育模式。學(xué)生需要在實(shí)際操作過程中，掌握所學(xué)知識，是一個(gè)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)模式，包括培養(yǎng)管理和發(fā)展自我的能力、與人共事的能力、交流通訊的能力、完成任務(wù)與解決問題的能力、運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的能力、運(yùn)用設(shè)備和軟件的能力以及創(chuàng)新和設(shè)計(jì)的能力七個(gè)方面，而老師在整個(gè)過程中充當(dāng)?shù)氖墙M織者、合作伙伴或答疑員的角色[3-4]。

中國的教育一直是灌輸式的教育模式，先按教學(xué)提綱將知識灌輸給學(xué)生，再按照經(jīng)驗(yàn)去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動。目前在本科教學(xué)過程中，出現(xiàn)了研究性教學(xué)的模式，有效引導(dǎo)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，如在大多數(shù)本科教學(xué)中，將課堂教學(xué)分為基礎(chǔ)課、學(xué)科主干課和專業(yè)課三個(gè)層次，將教學(xué)內(nèi)容從固有的知識和結(jié)論，轉(zhuǎn)向未知的知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的掌握，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和動手能力上，有了很大的突破，但與我國專業(yè)教育和素質(zhì)教育的需求上，還存在差距。

可見，與中國的教育模式相比，英國的BTEC模式更多是通過對七項(xiàng)通用能力的培養(yǎng)，把專業(yè)技術(shù)技能融入教學(xué)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用知識解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力學(xué)習(xí)，有效開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

1.2 BTEC模式的教學(xué)和考核重點(diǎn)

BTEC課程考核采用學(xué)生完成課業(yè)形式對學(xué)生所學(xué)知識、技能進(jìn)行評估。BTEC教育倡導(dǎo)的是以實(shí)際工作能力為主的考核模式，其所有課程的教學(xué)考核，都不是把最終的考試成績作為主要依據(jù)，而是以實(shí)際工作能力為主導(dǎo)，并重日常的課業(yè)過程和節(jié)課課業(yè)成績。尤其是課業(yè)過程考核，主要考查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和實(shí)操性。通過在課程教學(xué)中穿插“實(shí)戰(zhàn)演練”等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，深入思考，并對學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評估。

BTEC課程包括了日常的課業(yè)和結(jié)課課業(yè)，一般要求完成4～6項(xiàng)的課程設(shè)計(jì)，形式有多種選擇，分為實(shí)際案例調(diào)查、課堂實(shí)際演練和實(shí)際工作項(xiàng)目等，主要考查和評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到課程要求為教學(xué)目的。數(shù)字技術(shù)運(yùn)用能力、交流通訊能力、管理與自我發(fā)展能力、任務(wù)完成與問題解決能力、與人合作共事能力、創(chuàng)新與設(shè)計(jì)能力、設(shè)備與軟件運(yùn)用能力七種實(shí)際工作能力穿插在這些教學(xué)內(nèi)容中，可見BTEC教學(xué)模式將學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行了更加詳細(xì)和具體的劃分。在教學(xué)過程中，又同時(shí)強(qiáng)調(diào)對實(shí)際情況的融合，具有一定的可操作性。BTEC模式的考核成績，最終分成四個(gè)等級：“優(yōu)（Distinction）”“良（Merit）”“合格（Pass）”及“不合格（Disqualification）”，對應(yīng)課程學(xué)分5、4、3和2；通過課程學(xué)習(xí)期間的日常課業(yè)成績累計(jì)獲得課程最終學(xué)分，累計(jì)滿16學(xué)分為通過，并獲得該門課的國家證書[5]。

2 制定基于BTEC模式下的固廢教學(xué)模式

“固體廢棄物處理與處置”課程是環(huán)境專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課，尤其是環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生，它是繼“水污染控制工程”和“大氣污染控制工程”后，對污染物控制相關(guān)知識掌握的又一個(gè)重要板塊，主要培養(yǎng)學(xué)生對固廢的分類與貯存、固廢的收集與清運(yùn)、固廢的預(yù)處理、固廢的處理技術(shù)和固廢的填埋等相關(guān)知識的掌握，對學(xué)生的設(shè)計(jì)和操作能力要求較高。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和確定優(yōu)勢學(xué)習(xí)類型，在“固體廢棄物處理與處置”課程教學(xué)前，對16級環(huán)境專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果如表1。

表1 環(huán)境專業(yè)學(xué)前調(diào)查表

通過問卷調(diào)查，不難看出，環(huán)境專業(yè)的學(xué)生傾向于動手操作和互相交流的學(xué)習(xí)形式，這樣更利于掌握學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，考核形式也以實(shí)踐內(nèi)容為主。因而，在今后固廢教學(xué)的內(nèi)容組織和教學(xué)模式上，應(yīng)以過程演示、實(shí)例分析、真實(shí)模擬和實(shí)驗(yàn)操作為主要教學(xué)方法，增加學(xué)生互動環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。

3 BTEC模式的課程教學(xué)大綱

在環(huán)保專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，將BTEC教學(xué)模式應(yīng)用于“固體廢棄物處理與處置”的教改中，除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)能力外，還應(yīng)把通用能力納入課程的全過程，教學(xué)大綱應(yīng)該覆蓋面廣，內(nèi)容要與當(dāng)下環(huán)保政策和企業(yè)現(xiàn)狀保持與時(shí)俱進(jìn)。

根據(jù)BTEC的教學(xué)模式，將“固體廢棄物的處理與處置”分成三個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)：固廢的清運(yùn)和儲存、固廢的處理技術(shù)（包括預(yù)處理）和固廢的處置技術(shù)。第一部分以學(xué)生設(shè)計(jì)為主，以安慶師范大學(xué)龍山校區(qū)作為研究對象，根據(jù)人數(shù)、建筑分布、生活習(xí)慣、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)狀況等情況，設(shè)計(jì)清運(yùn)的路線、垃圾桶的數(shù)量和位置以及貯存規(guī)模，通過auto CAD軟件畫出設(shè)計(jì)圖，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)理念、軟件操作和解決實(shí)際問題的能力；第二個(gè)部分，也是固廢教學(xué)內(nèi)容的核心部分，將以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括危險(xiǎn)廢物重金屬含量的毒性浸出實(shí)驗(yàn)、固廢的含水率、抗壓和顆粒容重的測定、固廢的熱解實(shí)驗(yàn)和垃圾篩選實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)操作鞏固學(xué)生對處理技術(shù)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和實(shí)際問題的解決能力；第三部分作為固廢的最終處置部分，以安慶市為研究對象，調(diào)研市區(qū)及安慶市管轄的7個(gè)縣的固廢處置情況，分析填埋場對周邊環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力、分析能力和對知識的運(yùn)用能力。

在BTEC教學(xué)模式下，最終以“優(yōu)、良、中、及格和重做”作為學(xué)生的課業(yè)成績，平時(shí)的設(shè)計(jì)、分析和實(shí)踐能力作為最終的評定標(biāo)準(zhǔn)，具體如表2所示。

表2 “固體廢棄物處理與處置”課程學(xué)習(xí)模塊及評估標(biāo)準(zhǔn)

4 BTEC教學(xué)效果分析

固廢課程在BTEC教學(xué)模式下，通過對16級環(huán)境專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐，取得較好的效果，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有以下明顯變化：①課堂氣氛比較活躍，學(xué)生之間以及師生之間交流更加頻繁；②課后自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，對知識的應(yīng)用能力明顯提高；③通過分組，同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力增強(qiáng)，個(gè)人的特長得到發(fā)揮，積極性明顯提高。

5 結(jié)束語

目前在“固體廢棄物處理與處置”課程教學(xué)中，運(yùn)用BTEC教學(xué)模式授課，以知識的運(yùn)用能力、實(shí)踐動手能力和解決問題的能力作為評定內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分解成多元化的模塊，以學(xué)生主動參與為中心，逐步提高固廢課程教學(xué)的質(zhì)量，以適應(yīng)社會對環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的需求。