初中物理教學(xué)中情感教育的實(shí)施

曹文齊

河北省邯鄲市武安市第六中學(xué)

“情感是人們對(duì)客觀事物的比較穩(wěn)定并能體驗(yàn)到的心理反應(yīng)傾向(或態(tài)度)，是實(shí)現(xiàn)事物對(duì)人的需要之間的價(jià)值關(guān)系的應(yīng)用?！苯逃睦韺W(xué)研究表明“教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用”。教師要取得一定的教學(xué)效果，首先要想辦法讓你的全部學(xué)生都參與到你的課堂活動(dòng)中去，也就是激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，在教學(xué)中把情感作為教學(xué)目的，是現(xiàn)代科學(xué)對(duì)培養(yǎng)健全人格的需要。

一、情感教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1.激發(fā)性原則：

設(shè)計(jì)啟發(fā)性，趣味性問(wèn)題，利用物理實(shí)驗(yàn)圖景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，注重教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維興趣。

2.鼓勵(lì)性原則：

鼓勵(lì)性的提問(wèn)，注重對(duì)學(xué)生作業(yè)與測(cè)試作適時(shí)肯定，頒發(fā)獎(jiǎng)品和證書(shū)，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師提建設(shè)。

3.滲透性原則：

利用物理學(xué)史、物理學(xué)家傳教育學(xué)生，美化學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的班集體，發(fā)揮氛圍對(duì)情感的滲透作用。

4.感化性原則：

尊重學(xué)習(xí)，建立融洽的師生關(guān)系，感情真摯教態(tài)和藹地教書(shū)育人，與學(xué)生交心談心，了解、體貼學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生。

二、情感教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施

1.注意課堂隋感的激勵(lì)，“好的開(kāi)端是成功的一半”我主要在以下幾個(gè)方面實(shí)施對(duì)情感的激勵(lì)。

(1)以生活妙語(yǔ)，日常生活引人，激發(fā)求知欲。如以“天狗吃月”“立竿見(jiàn)影”來(lái)導(dǎo)入光的直線傳播，用“哈哈鏡”來(lái)引來(lái)球面鏡，以怎樣測(cè)出學(xué)?！皹?shù)人碑”底座的質(zhì)量來(lái)引出密度的應(yīng)用等。

(2)從物理趣事典故出發(fā)，激發(fā)其興趣得到啟迪。如以牛頓發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果下落的故事引入重力的概念和規(guī)律，“瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)”引出功和能的轉(zhuǎn)化，以“阿基米德鑒別皇冠”的故事引入密度的測(cè)定。在講阿基米德原理時(shí)，講了北僧人懷丙和尚利用浮力原理從水底打撈鐵牛的故事，和曹沖稱(chēng)象的故事，這些生動(dòng)有趣的故事不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維的興趣而且使學(xué)生了解古代科學(xué)文化的成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了同代的歐洲，從面激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱忱。

(3)通過(guò)簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)感官的刺激，如把一支長(zhǎng)粉筆放在玻璃磚的后面，從前面透過(guò)玻璃磚看粉筆錯(cuò)位了引出光的折射，在講磨擦起電時(shí)，先讓學(xué)生用塑料鋼筆吸引紙屑的有趣現(xiàn)象，又如：在講“汽化”一節(jié)，教師用水在黑板上寫(xiě)“液體”兩個(gè)大字，一會(huì)兒不見(jiàn)了，學(xué)生驚奇之中自然進(jìn)入角色。

2.把握課音情感的升華和保持“有所知必有所感，才能有感而發(fā)”。

(1)多讓學(xué)生體驗(yàn)成功和希望。如在講了物態(tài)變化以后，出了這樣一個(gè)有趣的問(wèn)題：“小華在商店買(mǎi)了一支冰棒，看到包裝紙上有一層“白粉”，打開(kāi)紙后看一冰棒在“冒煙”放在杯子里以后，杯子在“出汗”請(qǐng)同學(xué)解釋以上出現(xiàn)的各現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)和發(fā)生的物態(tài)變化。題一給出，就有許多學(xué)生舉手了。

學(xué)生甲：“白粉是霜，是空氣中的水蒸汽遇冷凝華而成的，煙是水蒸汽，是冰升華而成的，杯子出的汗是水珠，是冰熔化而成的”。

甲說(shuō)完后，許多同學(xué)不同意他的說(shuō)法爭(zhēng)著要說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生乙：“煙不是水蒸汽，而是露(小水珠)是水蒸汽液化而成的。”

接著有同學(xué)贊成乙的觀點(diǎn)。學(xué)生繼續(xù)爭(zhēng)論，氣氛越來(lái)越濃，這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)，提醒學(xué)生，物態(tài)變化中的各種變化過(guò)程哪些需要吸熱，哪些需要放熱，白粉是從冰箱中拿出就有的，杯子出的汗在杯子的哪個(gè)表面?這時(shí)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)分析、爭(zhēng)論、發(fā)表不同的看法。

學(xué)生丙：“白粉是霜，是冰箱中的水蒸汽遇冷凝升而成的，煙是空氣中的水蒸汽遇到冰棒放出熱量液化成的霧狀小水珠，汗也是空氣中水汽遇到冷的杯子液化成的露?！?/p>

通過(guò)這樣的情感激勵(lì)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。

(2)點(diǎn)撥啟迪，化疑解難。在學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵，疑難、轉(zhuǎn)折處有效點(diǎn)撥。如講“液化”一節(jié)，例：舉了深秋晚玻璃窗上出現(xiàn)的小水珠，學(xué)生很多認(rèn)為在玻璃的外表面上，這時(shí)教師問(wèn)，氣體液化時(shí)要吸熱還是放熱?學(xué)生清楚要放熱，則應(yīng)該是水蒸汽遇到冷的物體液化而成的，馬上知道應(yīng)在玻璃的內(nèi)表面。講熱水和冷水混合時(shí)，學(xué)生易忽視“質(zhì)量未知”而誤認(rèn)為“冷水升高的溫度等于熱水降低的溫度”，教師馬上舉一例子：“在20℃的一桶冷水中倒一小杯子100沸水混合，桶里的水能升高到60℃嗎?

(3)吃透教材，利用有關(guān)知識(shí)誘導(dǎo)學(xué)生，如對(duì)于用嘴哈氣和吹氣的研究，使學(xué)生明白條件不同，結(jié)果不同。

(4)通過(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，使學(xué)生樂(lè)于接受。如在反射定律中“反射角等于入射角”這個(gè)規(guī)律，“重力跟物體質(zhì)量成正比”“彈簧的伸長(zhǎng)跟所受的拉力成正比”類(lèi)似概念問(wèn)存在因果關(guān)系，學(xué)生記憶時(shí)往往弄錯(cuò)因果關(guān)系，我便舉了生活中有關(guān)女兒象媽媽而不能說(shuō)成媽媽象女兒，學(xué)生聽(tīng)后覺(jué)得有趣并從中受到啟發(fā)。再如講“能”的概念時(shí)，學(xué)生對(duì)功和能的關(guān)系難以理解，一個(gè)物體具有“能”，則它具有做功的本領(lǐng)，當(dāng)它做了功，能量就要發(fā)生改變，我找了一個(gè)比方說(shuō)：我口袋有了錢(qián)，我就有了購(gòu)物的本領(lǐng)，當(dāng)購(gòu)了物品時(shí)，錢(qián)的數(shù)量就要減少；但是我有了錢(qián)時(shí)，并不一定正在購(gòu)物；物體具有“能”的時(shí)候，也可能還沒(méi)有做功。在這樣的比較下，學(xué)生對(duì)功和能的關(guān)系的理解得更深刻、更牢固。

3.重視課外情感教學(xué)的實(shí)施。

情感的產(chǎn)生和發(fā)展是一定情境，除課堂以外，我們還要充分利用課外這一情感的輔助陣地，在課外活動(dòng)中，以擴(kuò)大知識(shí)面，創(chuàng)造良好的情境為目標(biāo)，使學(xué)生的情感得以保持。組成課外學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明等活動(dòng)既滿足學(xué)生的好奇心強(qiáng)，喜歡動(dòng)手，求知欲旺的特點(diǎn)，又提高其興趣和能力，舉行競(jìng)賽和進(jìn)行知識(shí)講座激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)其民族自豪感，民族自尊心，自信心和時(shí)代緊迫感。